我國(guó)的幼兒鋼琴教育發(fā)展迅速，廣大父母培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)成為一種潮流。3～6歲年齡階段的幼兒生性活潑可愛，常見的傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式對(duì)他們鋼琴啟蒙教育來說也許不是最好的選擇。每一個(gè)人都喜歡聽故事，幼兒更是癡迷于故事，因此筆者借鑒“故事教學(xué)法”并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒鋼琴集體課，培養(yǎng)幼兒的學(xué)琴興趣，激發(fā)幼兒的音樂感知，讓幼兒的鋼琴啟蒙教育形成理性與感性的完美循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正的技能開發(fā)與審美教育。

一、基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課設(shè)計(jì)意義

（一）遵循規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)琴興趣

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說：“故事是幼兒的一種重要精神食糧”，它符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒成長(zhǎng)路上形影不離的朋友。故事中的情境性、趣味性、互動(dòng)性，可以快速引起幼兒的關(guān)注，滿足幼兒的好奇心，因此在幼兒鋼琴集體課上運(yùn)用故事教學(xué)法可培養(yǎng)幼兒的學(xué)琴興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)音樂感知

意大利有學(xué)者調(diào)查研究顯示，“講故事、角色扮演類的活動(dòng)有益于學(xué)生發(fā)揮想象，使他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的即時(shí)表達(dá)能力”，筆者也認(rèn)為，將故事教學(xué)法運(yùn)用于幼兒鋼琴集體課中是可以激發(fā)幼兒音樂感知的。幼兒邏輯思維尚未成熟，在剛開始接觸教育的時(shí)候肯定不能按照常態(tài)化的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在鋼琴課堂上，教師可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式引導(dǎo)幼兒感受音樂理解音樂，鼓勵(lì)幼兒彈奏出他們心中的聲音，激發(fā)他們對(duì)音樂的表現(xiàn)力以及音樂感知。

（三）共同表演，產(chǎn)生良好的群體效應(yīng)

在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課上，每一位幼兒琴童都可以扮演角色，表演音樂故事。有趣的音樂故事表演可以讓他們的大腦和身體處于較為放松愉悅的狀態(tài)，激發(fā)音樂想象，更可產(chǎn)生良好的群體效應(yīng)。在共同表演故事的過程中，幼兒們需要溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起想故事、編故事、演故事，間接培養(yǎng)他們的溝通能力、合作能力，并樹立其自信心。

（四）釋放天性，創(chuàng)建快樂課堂

目前國(guó)內(nèi)的鋼琴啟蒙教學(xué)多以傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別授課為主，再加上一些教師仍使用應(yīng)試教育思想進(jìn)行灌溉式教學(xué)，許多幼兒琴童在學(xué)琴初期就呈現(xiàn)出了消極被動(dòng)與不快樂，但筆者認(rèn)為幼兒琴童們應(yīng)該在快樂的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)鋼琴?；诠适陆虒W(xué)法的鋼琴集體課秉承“以人為本”的教育觀念，幼兒琴童將不再受到拘束，他們可以與小伙伴們自由地參與到音樂故事活動(dòng)中，大膽地表達(dá)音樂，釋放天性，感受音樂的快樂。

二、基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合幼兒智能巧妙組織鋼琴教材

對(duì)于基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課教材的選用，筆者認(rèn)為最重要的是要與幼兒智能相匹配，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。3～6歲年齡階段的幼兒對(duì)事物有著很強(qiáng)的好奇心，且感知敏銳，盡管邏輯思維能力還比較薄弱，但形象思維能力已十分發(fā)達(dá)，因此選用的教材不僅要科學(xué)系統(tǒng)地傳授音樂知識(shí)與彈奏技巧，更要注重想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，由于幼兒的毅力和意志不夠穩(wěn)定，容易產(chǎn)生一些消極情緒，所以應(yīng)從內(nèi)容豐富多彩，富有童真童趣的教材中選擇。

近年來，國(guó)內(nèi)幼兒鋼琴啟蒙教材較多，如《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》等，這些教材都是以兒童身心發(fā)展特點(diǎn)作為編著依據(jù)，因此都可作為基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課的教材。但是該如何組織教材呢？首先，每位教師應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力制定科學(xué)合理的教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)；然后閱讀分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的兒童鋼琴啟蒙教材，整理出能夠有效貫徹實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的音樂作品；接著在整理出的教學(xué)內(nèi)容里進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，盡量挑選出更加符合幼兒智能，且趣味性強(qiáng)，容易編故事，展開音樂活動(dòng)的音樂作品；最后，將音樂作品按照一定的順序性、連續(xù)性、整合性組織起來，完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)合幼兒興趣巧妙編創(chuàng)音樂故事

音樂故事的編創(chuàng)在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。

首先，教師編創(chuàng)的故事一定要和課堂內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要先品音樂要素，再想象故事，切不可只是為了活躍課堂氣氛或與教學(xué)內(nèi)容相悖。

其次，在一節(jié)完整的幼兒鋼琴集體課上，教師可以只圍繞一首音樂作品編創(chuàng)故事，也可以用多首音樂作品創(chuàng)作一個(gè)故事連續(xù)劇，只要設(shè)計(jì)的故事情節(jié)具有曲折性、發(fā)展性和持續(xù)性，且?guī)в姓芾硇浴⑶榫承?、趣味性以及真?shí)性，定會(huì)收獲幼兒的喜愛。

再次，在創(chuàng)設(shè)音樂故事情節(jié)的時(shí)候可以巧妙地運(yùn)用一些方法或策略，有趣的節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、聲勢(shì)律動(dòng)與舞蹈表演都可以調(diào)動(dòng)幼兒的有意注意和無意注意，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情。

最后也是最重要的一點(diǎn)，一定要結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行編創(chuàng)。興趣是最好的老師，只有在了解學(xué)生的所喜所好后再進(jìn)行音樂故事腳本的編寫，才能提高學(xué)生的參與度與積極性。故事內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活或選取一些他們喜愛的卡通人物，從而拉近教師與幼兒之間的距離，與幼兒琴童產(chǎn)生共鳴，使幼兒內(nèi)心獲得一定的歸屬感。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙融合奧爾夫音樂教學(xué)法

編創(chuàng)好音樂故事的情境與腳本后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法讓音樂故事變得更加精彩，富有音樂性。

1.節(jié)奏朗讀與歌唱

節(jié)奏朗讀與歌唱屬于語言表達(dá)的方式，而語言是每個(gè)人都具備的能力。將語言引入音樂教育是奧爾夫的一大創(chuàng)舉，也是他主張“適于開端”的音樂教育觀念的體現(xiàn)。

在基于故事教學(xué)法的鋼琴集體課中，碰到復(fù)雜節(jié)奏教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言節(jié)奏的體驗(yàn)，語言節(jié)奏對(duì)于幼兒來說也許比較困難，但配上有趣的語言朗讀或歌唱就不一樣了。例如，在教授《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程1》中的《老麥克唐納》時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸四分音符、二分音符、全音符，容易出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤，為不打擊幼兒的自信心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先歌唱：“老麥唐納愛唱歌，e-i-e-i-o”，通過歌唱，收獲快樂，熟悉歌曲的旋律與節(jié)奏。歌唱活動(dòng)除了用在節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中，還可以用在很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，例如“連奏”。在教授《菲伯爾2》中《小河》這首音樂時(shí)，我們可以讓學(xué)生一邊想象涓涓細(xì)流，一邊用歌唱的方式將每個(gè)音符連在一起，從而在彈奏時(shí)也能做到連貫而流暢。

2.聲勢(shì)律動(dòng)與舞蹈表演

律動(dòng)是由動(dòng)作組成的，它要求人們?cè)谝贿呅蕾p音樂的同時(shí)，用不同空間、時(shí)間上的動(dòng)作變化來表現(xiàn)不同的音樂要素。律動(dòng)教育體系最早是由達(dá)爾克羅茲提出的，奧爾夫在他的基礎(chǔ)上融合了自己“原本性”的教育理念，獨(dú)創(chuàng)了聲勢(shì)律動(dòng)，指以人體作為樂器，通過拍、打、跺、捻、錘等方式在人體各個(gè)部分發(fā)出聲音。

3～6歲年齡階段的幼兒邏輯思維剛開始發(fā)育，他們好動(dòng)，許多經(jīng)驗(yàn)的獲得更傾向于通過感性的方式來體驗(yàn)，因此教師們可以將聲勢(shì)律動(dòng)帶到基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課中，讓他們通過律動(dòng)感受音樂的旋律、力度、速度等。例如，在教授《菲伯爾2》中的《古典舞》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受連奏與跳音的區(qū)別，教師可以在連奏的樂句設(shè)計(jì)捻著腳尖走的動(dòng)作，在跳音的樂句設(shè)計(jì)原地跳的動(dòng)作，并根據(jù)3/4拍強(qiáng)弱律動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)拍手動(dòng)作。當(dāng)熟練了音樂與動(dòng)作后，教師再提高難度，讓學(xué)生跟隨著伴奏音樂的強(qiáng)弱變化添加合適的肢體語言，形成一支美麗的舞蹈，比如在漸強(qiáng)時(shí)做雙手托起的動(dòng)作，在每個(gè)樂句結(jié)束時(shí)做一個(gè)亮相動(dòng)作等。

3.運(yùn)用奧爾夫樂器

奧爾夫認(rèn)為幼兒在學(xué)習(xí)音樂的過程中，不能有任何的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，因此創(chuàng)造了簡(jiǎn)單有趣的樂器，如小鼓、碰鈴、三角鐵等，希望幼兒沒有任何的演奏困難，能盡早地、盡快地投入到音樂中，去享受音樂的樂趣與音樂的美好。在基于故事教學(xué)法的鋼琴集體課中，教師不要局限于只彈奏鋼琴這一樣樂器來創(chuàng)造故事，還可以運(yùn)用一些奧爾夫樂器，讓音樂故事的聽覺色彩更加豐富，同時(shí)促進(jìn)幼兒對(duì)一些音樂知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教授《菲伯爾2》中的《森林之鼓》時(shí)，讓學(xué)生先體驗(yàn)一下奧爾夫樂器中小鼓，以便在彈奏跳音時(shí)更好地模擬“咚咚”響的鼓聲。另外，也可以進(jìn)行師生配合的小游戲，比如教師演奏右手的旋律，學(xué)生用鼓敲擊樂譜中左手的節(jié)奏。

4.即興創(chuàng)造

即興創(chuàng)造是每個(gè)人天生就具有的能力，在幼兒身上表現(xiàn)格外明顯，他們能跟隨美妙的音樂翩翩起舞，能用聲音、動(dòng)作模仿周圍的事物或演繹生活情境，因此在基于故事教學(xué)法的鋼琴集體課中，教師可以多設(shè)計(jì)一些音樂即興創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，接受挑戰(zhàn)，獲得成就感與滿足感。

比如在學(xué)習(xí)完《菲伯爾2》中《雨天進(jìn)行曲》后，引導(dǎo)學(xué)生分析升降號(hào)帶給人明亮或暗淡的色彩并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，將樂曲改成《晴天進(jìn)行曲》。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)情況舉辦鋼琴故事音樂會(huì)

在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課的最后，筆者認(rèn)為要為幼兒琴童們搭建一個(gè)小舞臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)情況舉辦鋼琴故事音樂會(huì)。故事音樂會(huì)可充分展示師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)過程的生成等方面的完成情況，有著重要意義，它是學(xué)生以及教師對(duì)課堂的總結(jié)與反饋。在幼兒的世界里，只要玩他們喜歡的、有趣的，就會(huì)陶醉其中，哪怕身邊包圍了一圈人在看，他們都不會(huì)膽怯，也不會(huì)渙散自己的注意力，因此對(duì)于鋼琴故事音樂會(huì)，他們一定是渴望上臺(tái)表現(xiàn)的，不僅是因?yàn)橐魳饭适掠腥ず猛嫖麄儯且驗(yàn)楫?dāng)表演成功時(shí)會(huì)獲得家長(zhǎng)們的肯定與鼓勵(lì)，可以與家長(zhǎng)們分享榮譽(yù)的快樂，產(chǎn)生成就感。

三、在幼兒鋼琴集體課中運(yùn)用故事教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）注意故事與鋼琴教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

運(yùn)用故事教學(xué)法是為了“寓教于樂”，所以教師在運(yùn)用故事培養(yǎng)幼兒學(xué)琴興趣的同時(shí)也要順利完成鋼琴教學(xué)內(nèi)容。切忌為故事而故事，一味地追求教學(xué)故事化，本末倒置，讓課堂變成庸俗的、程式化的故事教學(xué)課。故事雖然可以營(yíng)造熱鬧歡樂的課堂氛圍，但也容易出現(xiàn)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、背離教學(xué)活動(dòng)初衷的情況。因此，教師要注意故事與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，要讓故事成為教學(xué)的好工具，促進(jìn)教學(xué)效能的提高。

（二）注意講故事的方法與技巧

編創(chuàng)好音樂故事后教師應(yīng)注意講故事的方法與技巧，講得好，學(xué)生才愿意聽。第一，鋼琴教師作為音樂故事的講述者與幼兒琴童互動(dòng)時(shí)，要富有激情與活力，可以用夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的語氣語調(diào)變化和豐沛的情感吸引幼兒的注意力。第二，在講述故事時(shí)，對(duì)于帶有音樂知識(shí)點(diǎn)的地方教師可以運(yùn)用反問句或進(jìn)行語句的停頓，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。第三，對(duì)于故事中的角色扮演，教師可以利用不同音調(diào)的聲音、繽紛的圖片、合適的道具以及站位方向來使幼兒分清不同的人物和情景，還可以運(yùn)用美妙的歌唱、豐富的打擊樂器、形象的肢體語言來引導(dǎo)幼兒想象。

（三）注意關(guān)注每一位學(xué)生

在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課上，由于學(xué)生數(shù)量多，教師容易忽視個(gè)別學(xué)生。但是3～6歲年齡階段的幼兒是渴望被關(guān)注的，因此，教師應(yīng)該將“有效關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”這樣的教學(xué)理念變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，對(duì)于一些不愛表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，幫助調(diào)動(dòng)他們的積極性。在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課上，只有每一位學(xué)生都參與到音樂故事中來，才能激活集體課的優(yōu)勢(shì)以及故事教學(xué)法的作用，使課堂變得有意義。

（四）注意掌握好課堂進(jìn)度與紀(jì)律保證

基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課其課堂氛圍一般都很活躍，幼兒會(huì)保持在較為興奮的狀態(tài)，因此教師要注意對(duì)課堂的控制，把握好課堂進(jìn)度與紀(jì)律。如果教師的指令不得當(dāng)，課堂將出現(xiàn)失控場(chǎng)面，不易恢復(fù)正常，幼兒們會(huì)自己玩自己的，無法認(rèn)真聽課。當(dāng)然，教師在控制課堂的同時(shí)也要讓課堂輕松快樂，好讓學(xué)生不易緊張，思維得到自由地發(fā)揮。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒鋼琴集體課中運(yùn)用故事教學(xué)法是為了激活幼兒的音樂感知與音樂創(chuàng)造，揭示藝術(shù)真諦，并在增強(qiáng)個(gè)人的自信心與認(rèn)同感，以及積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理想幸福體驗(yàn)的同時(shí)最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的和音樂的全面發(fā)展。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)好這樣的一堂課，需要教師花費(fèi)大量心思，不僅要深入了解每一位幼兒的身心發(fā)展，根據(jù)他們的智能來組織教材，設(shè)計(jì)教案，還要圍繞教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)幼兒喜歡的音樂故事并融入有趣的教學(xué)手段。

（作者單位：福建師范大學(xué)音樂學(xué)院）

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