我國(guó)的幼兒鋼琴教育發(fā)展迅速，廣大父母培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)鋼琴已經(jīng)成為一種潮流。3～6歲年齡階段的幼兒生性活潑可愛(ài)，常見(jiàn)的傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式對(duì)他們鋼琴啟蒙教育來(lái)說(shuō)也許不是最好的選擇。每一個(gè)人都喜歡聽(tīng)故事，幼兒更是癡迷于故事，因此筆者借鑒“故事教學(xué)法”并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出一種符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的幼兒鋼琴集體課，培養(yǎng)幼兒的學(xué)琴興趣，激發(fā)幼兒的音樂(lè)感知，讓幼兒的鋼琴啟蒙教育形成理性與感性的完美循環(huán)，實(shí)現(xiàn)真正的技能開(kāi)發(fā)與審美教育。

一、基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課設(shè)計(jì)意義

（一）遵循規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)琴興趣

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“故事是幼兒的一種重要精神食糧”，它符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒成長(zhǎng)路上形影不離的朋友。故事中的情境性、趣味性、互動(dòng)性，可以快速引起幼兒的關(guān)注，滿足幼兒的好奇心，因此在幼兒鋼琴集體課上運(yùn)用故事教學(xué)法可培養(yǎng)幼兒的學(xué)琴興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)音樂(lè)感知

意大利有學(xué)者調(diào)查研究顯示，“講故事、角色扮演類(lèi)的活動(dòng)有益于學(xué)生發(fā)揮想象，使他們表現(xiàn)出更強(qiáng)的即時(shí)表達(dá)能力”，筆者也認(rèn)為，將故事教學(xué)法運(yùn)用于幼兒鋼琴集體課中是可以激發(fā)幼兒音樂(lè)感知的。幼兒邏輯思維尚未成熟，在剛開(kāi)始接觸教育的時(shí)候肯定不能按照常態(tài)化的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此在鋼琴課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的方式引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)理解音樂(lè)，鼓勵(lì)幼兒彈奏出他們心中的聲音，激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)力以及音樂(lè)感知。

（三）共同表演，產(chǎn)生良好的群體效應(yīng)

在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課上，每一位幼兒琴童都可以扮演角色，表演音樂(lè)故事。有趣的音樂(lè)故事表演可以讓他們的大腦和身體處于較為放松愉悅的狀態(tài)，激發(fā)音樂(lè)想象，更可產(chǎn)生良好的群體效應(yīng)。在共同表演故事的過(guò)程中，幼兒們需要溝通交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，一起想故事、編故事、演故事，間接培養(yǎng)他們的溝通能力、合作能力，并樹(shù)立其自信心。

（四）釋放天性，創(chuàng)建快樂(lè)課堂

目前國(guó)內(nèi)的鋼琴啟蒙教學(xué)多以傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別授課為主，再加上一些教師仍使用應(yīng)試教育思想進(jìn)行灌溉式教學(xué)，許多幼兒琴童在學(xué)琴初期就呈現(xiàn)出了消極被動(dòng)與不快樂(lè)，但筆者認(rèn)為幼兒琴童們應(yīng)該在快樂(lè)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)鋼琴?；诠适陆虒W(xué)法的鋼琴集體課秉承“以人為本”的教育觀念，幼兒琴童將不再受到拘束，他們可以與小伙伴們自由地參與到音樂(lè)故事活動(dòng)中，大膽地表達(dá)音樂(lè)，釋放天性，感受音樂(lè)的快樂(lè)。

二、基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合幼兒智能巧妙組織鋼琴教材

對(duì)于基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課教材的選用，筆者認(rèn)為最重要的是要與幼兒智能相匹配，符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。3～6歲年齡階段的幼兒對(duì)事物有著很強(qiáng)的好奇心，且感知敏銳，盡管邏輯思維能力還比較薄弱，但形象思維能力已十分發(fā)達(dá)，因此選用的教材不僅要科學(xué)系統(tǒng)地傳授音樂(lè)知識(shí)與彈奏技巧，更要注重想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另外，由于幼兒的毅力和意志不夠穩(wěn)定，容易產(chǎn)生一些消極情緒，所以應(yīng)從內(nèi)容豐富多彩，富有童真童趣的教材中選擇。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)幼兒鋼琴啟蒙教材較多，如《約翰·湯普森簡(jiǎn)易鋼琴教程》《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程》《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》等，這些教材都是以兒童身心發(fā)展特點(diǎn)作為編著依據(jù)，因此都可作為基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課的教材。但是該如何組織教材呢？首先，每位教師應(yīng)深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力制定科學(xué)合理的教學(xué)主題與教學(xué)目標(biāo)；然后閱讀分析國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的兒童鋼琴啟蒙教材，整理出能夠有效貫徹實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的音樂(lè)作品；接著在整理出的教學(xué)內(nèi)容里進(jìn)行進(jìn)一步的篩選，盡量挑選出更加符合幼兒智能，且趣味性強(qiáng)，容易編故事，展開(kāi)音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)作品；最后，將音樂(lè)作品按照一定的順序性、連續(xù)性、整合性組織起來(lái)，完成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（二）結(jié)合幼兒興趣巧妙編創(chuàng)音樂(lè)故事

音樂(lè)故事的編創(chuàng)在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課設(shè)計(jì)中起著至關(guān)重要的作用。

首先，教師編創(chuàng)的故事一定要和課堂內(nèi)容有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，要先品音樂(lè)要素，再想象故事，切不可只是為了活躍課堂氣氛或與教學(xué)內(nèi)容相悖。

其次，在一節(jié)完整的幼兒鋼琴集體課上，教師可以只圍繞一首音樂(lè)作品編創(chuàng)故事，也可以用多首音樂(lè)作品創(chuàng)作一個(gè)故事連續(xù)劇，只要設(shè)計(jì)的故事情節(jié)具有曲折性、發(fā)展性和持續(xù)性，且?guī)в姓芾硇浴⑶榫承?、趣味性以及真?shí)性，定會(huì)收獲幼兒的喜愛(ài)。

再次，在創(chuàng)設(shè)音樂(lè)故事情節(jié)的時(shí)候可以巧妙地運(yùn)用一些方法或策略，有趣的節(jié)奏朗讀與歌唱活動(dòng)、聲勢(shì)律動(dòng)與舞蹈表演都可以調(diào)動(dòng)幼兒的有意注意和無(wú)意注意，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣與熱情。

最后也是最重要的一點(diǎn)，一定要結(jié)合幼兒的興趣進(jìn)行編創(chuàng)。興趣是最好的老師，只有在了解學(xué)生的所喜所好后再進(jìn)行音樂(lè)故事腳本的編寫(xiě)，才能提高學(xué)生的參與度與積極性。故事內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活或選取一些他們喜愛(ài)的卡通人物，從而拉近教師與幼兒之間的距離，與幼兒琴童產(chǎn)生共鳴，使幼兒內(nèi)心獲得一定的歸屬感。

（三）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙融合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法

編創(chuàng)好音樂(lè)故事的情境與腳本后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙地運(yùn)用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法讓音樂(lè)故事變得更加精彩，富有音樂(lè)性。

1.節(jié)奏朗讀與歌唱

節(jié)奏朗讀與歌唱屬于語(yǔ)言表達(dá)的方式，而語(yǔ)言是每個(gè)人都具備的能力。將語(yǔ)言引入音樂(lè)教育是奧爾夫的一大創(chuàng)舉，也是他主張“適于開(kāi)端”的音樂(lè)教育觀念的體現(xiàn)。

在基于故事教學(xué)法的鋼琴集體課中，碰到復(fù)雜節(jié)奏教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)奏的體驗(yàn)，語(yǔ)言節(jié)奏對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也許比較困難，但配上有趣的語(yǔ)言朗讀或歌唱就不一樣了。例如，在教授《鋼琴之旅——菲伯爾鋼琴基礎(chǔ)教程1》中的《老麥克唐納》時(shí)，由于學(xué)生剛剛接觸四分音符、二分音符、全音符，容易出現(xiàn)節(jié)奏錯(cuò)誤，為不打擊幼兒的自信心，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先歌唱：“老麥唐納愛(ài)唱歌，e-i-e-i-o”，通過(guò)歌唱，收獲快樂(lè)，熟悉歌曲的旋律與節(jié)奏。歌唱活動(dòng)除了用在節(jié)奏教學(xué)當(dāng)中，還可以用在很多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，例如“連奏”。在教授《菲伯爾2》中《小河》這首音樂(lè)時(shí)，我們可以讓學(xué)生一邊想象涓涓細(xì)流，一邊用歌唱的方式將每個(gè)音符連在一起，從而在彈奏時(shí)也能做到連貫而流暢。

2.聲勢(shì)律動(dòng)與舞蹈表演

律動(dòng)是由動(dòng)作組成的，它要求人們?cè)谝贿呅蕾p音樂(lè)的同時(shí)，用不同空間、時(shí)間上的動(dòng)作變化來(lái)表現(xiàn)不同的音樂(lè)要素。律動(dòng)教育體系最早是由達(dá)爾克羅茲提出的，奧爾夫在他的基礎(chǔ)上融合了自己“原本性”的教育理念，獨(dú)創(chuàng)了聲勢(shì)律動(dòng)，指以人體作為樂(lè)器，通過(guò)拍、打、跺、捻、錘等方式在人體各個(gè)部分發(fā)出聲音。

3～6歲年齡階段的幼兒邏輯思維剛開(kāi)始發(fā)育，他們好動(dòng)，許多經(jīng)驗(yàn)的獲得更傾向于通過(guò)感性的方式來(lái)體驗(yàn)，因此教師們可以將聲勢(shì)律動(dòng)帶到基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課中，讓他們通過(guò)律動(dòng)感受音樂(lè)的旋律、力度、速度等。例如，在教授《菲伯爾2》中的《古典舞》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受連奏與跳音的區(qū)別，教師可以在連奏的樂(lè)句設(shè)計(jì)捻著腳尖走的動(dòng)作，在跳音的樂(lè)句設(shè)計(jì)原地跳的動(dòng)作，并根據(jù)3/4拍強(qiáng)弱律動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)拍手動(dòng)作。當(dāng)熟練了音樂(lè)與動(dòng)作后，教師再提高難度，讓學(xué)生跟隨著伴奏音樂(lè)的強(qiáng)弱變化添加合適的肢體語(yǔ)言，形成一支美麗的舞蹈，比如在漸強(qiáng)時(shí)做雙手托起的動(dòng)作，在每個(gè)樂(lè)句結(jié)束時(shí)做一個(gè)亮相動(dòng)作等。

3.運(yùn)用奧爾夫樂(lè)器

奧爾夫認(rèn)為幼兒在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，不能有任何的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)，因此創(chuàng)造了簡(jiǎn)單有趣的樂(lè)器，如小鼓、碰鈴、三角鐵等，希望幼兒沒(méi)有任何的演奏困難，能盡早地、盡快地投入到音樂(lè)中，去享受音樂(lè)的樂(lè)趣與音樂(lè)的美好。在基于故事教學(xué)法的鋼琴集體課中，教師不要局限于只彈奏鋼琴這一樣樂(lè)器來(lái)創(chuàng)造故事，還可以運(yùn)用一些奧爾夫樂(lè)器，讓音樂(lè)故事的聽(tīng)覺(jué)色彩更加豐富，同時(shí)促進(jìn)幼兒對(duì)一些音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

例如，在教授《菲伯爾2》中的《森林之鼓》時(shí)，讓學(xué)生先體驗(yàn)一下奧爾夫樂(lè)器中小鼓，以便在彈奏跳音時(shí)更好地模擬“咚咚”響的鼓聲。另外，也可以進(jìn)行師生配合的小游戲，比如教師演奏右手的旋律，學(xué)生用鼓敲擊樂(lè)譜中左手的節(jié)奏。

4.即興創(chuàng)造

即興創(chuàng)造是每個(gè)人天生就具有的能力，在幼兒身上表現(xiàn)格外明顯，他們能跟隨美妙的音樂(lè)翩翩起舞，能用聲音、動(dòng)作模仿周?chē)氖挛锘蜓堇[生活情境，因此在基于故事教學(xué)法的鋼琴集體課中，教師可以多設(shè)計(jì)一些音樂(lè)即興創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，接受挑戰(zhàn)，獲得成就感與滿足感。

比如在學(xué)習(xí)完《菲伯爾2》中《雨天進(jìn)行曲》后，引導(dǎo)學(xué)生分析升降號(hào)帶給人明亮或暗淡的色彩并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的創(chuàng)造，將樂(lè)曲改成《晴天進(jìn)行曲》。

（四）結(jié)合學(xué)習(xí)情況舉辦鋼琴故事音樂(lè)會(huì)

在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課的最后，筆者認(rèn)為要為幼兒琴童們搭建一個(gè)小舞臺(tái)，結(jié)合學(xué)習(xí)情況舉辦鋼琴故事音樂(lè)會(huì)。故事音樂(lè)會(huì)可充分展示師生雙方在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)過(guò)程的生成等方面的完成情況，有著重要意義，它是學(xué)生以及教師對(duì)課堂的總結(jié)與反饋。在幼兒的世界里，只要玩他們喜歡的、有趣的，就會(huì)陶醉其中，哪怕身邊包圍了一圈人在看，他們都不會(huì)膽怯，也不會(huì)渙散自己的注意力，因此對(duì)于鋼琴故事音樂(lè)會(huì)，他們一定是渴望上臺(tái)表現(xiàn)的，不僅是因?yàn)橐魳?lè)故事有趣好玩吸引他們，更是因?yàn)楫?dāng)表演成功時(shí)會(huì)獲得家長(zhǎng)們的肯定與鼓勵(lì)，可以與家長(zhǎng)們分享榮譽(yù)的快樂(lè)，產(chǎn)生成就感。

三、在幼兒鋼琴集體課中運(yùn)用故事教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）注意故事與鋼琴教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一

運(yùn)用故事教學(xué)法是為了“寓教于樂(lè)”，所以教師在運(yùn)用故事培養(yǎng)幼兒學(xué)琴興趣的同時(shí)也要順利完成鋼琴教學(xué)內(nèi)容。切忌為故事而故事，一味地追求教學(xué)故事化，本末倒置，讓課堂變成庸俗的、程式化的故事教學(xué)課。故事雖然可以營(yíng)造熱鬧歡樂(lè)的課堂氛圍，但也容易出現(xiàn)無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、背離教學(xué)活動(dòng)初衷的情況。因此，教師要注意故事與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，要讓故事成為教學(xué)的好工具，促進(jìn)教學(xué)效能的提高。

（二）注意講故事的方法與技巧

編創(chuàng)好音樂(lè)故事后教師應(yīng)注意講故事的方法與技巧，講得好，學(xué)生才愿意聽(tīng)。第一，鋼琴教師作為音樂(lè)故事的講述者與幼兒琴童互動(dòng)時(shí)，要富有激情與活力，可以用夸張的表情、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)變化和豐沛的情感吸引幼兒的注意力。第二，在講述故事時(shí)，對(duì)于帶有音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的地方教師可以運(yùn)用反問(wèn)句或進(jìn)行語(yǔ)句的停頓，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間。第三，對(duì)于故事中的角色扮演，教師可以利用不同音調(diào)的聲音、繽紛的圖片、合適的道具以及站位方向來(lái)使幼兒分清不同的人物和情景，還可以運(yùn)用美妙的歌唱、豐富的打擊樂(lè)器、形象的肢體語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒想象。

（三）注意關(guān)注每一位學(xué)生

在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課上，由于學(xué)生數(shù)量多，教師容易忽視個(gè)別學(xué)生。但是3～6歲年齡階段的幼兒是渴望被關(guān)注的，因此，教師應(yīng)該將“有效關(guān)注每一個(gè)學(xué)生”這樣的教學(xué)理念變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，對(duì)于一些不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)，幫助調(diào)動(dòng)他們的積極性。在基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課上，只有每一位學(xué)生都參與到音樂(lè)故事中來(lái)，才能激活集體課的優(yōu)勢(shì)以及故事教學(xué)法的作用，使課堂變得有意義。

（四）注意掌握好課堂進(jìn)度與紀(jì)律保證

基于故事教學(xué)法的幼兒鋼琴集體課其課堂氛圍一般都很活躍，幼兒會(huì)保持在較為興奮的狀態(tài)，因此教師要注意對(duì)課堂的控制，把握好課堂進(jìn)度與紀(jì)律。如果教師的指令不得當(dāng)，課堂將出現(xiàn)失控場(chǎng)面，不易恢復(fù)正常，幼兒們會(huì)自己玩自己的，無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)課。當(dāng)然，教師在控制課堂的同時(shí)也要讓課堂輕松快樂(lè)，好讓學(xué)生不易緊張，思維得到自由地發(fā)揮。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在幼兒鋼琴集體課中運(yùn)用故事教學(xué)法是為了激活幼兒的音樂(lè)感知與音樂(lè)創(chuàng)造，揭示藝術(shù)真諦，并在增強(qiáng)個(gè)人的自信心與認(rèn)同感，以及積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理想幸福體驗(yàn)的同時(shí)最大化地實(shí)現(xiàn)個(gè)人的和音樂(lè)的全面發(fā)展。當(dāng)然，要設(shè)計(jì)好這樣的一堂課，需要教師花費(fèi)大量心思，不僅要深入了解每一位幼兒的身心發(fā)展，根據(jù)他們的智能來(lái)組織教材，設(shè)計(jì)教案，還要圍繞教學(xué)內(nèi)容編創(chuàng)幼兒喜歡的音樂(lè)故事并融入有趣的教學(xué)手段。

（作者單位：福建師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）

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