《小英雄雨來（節(jié)選）》是統(tǒng)編語文四年級下冊第六單元的一篇長課文，課文分為六個部分，內(nèi)容有八頁之多。教師在試教時發(fā)現(xiàn)，這么長的課文學生光是朗讀就會花費很長時間，本課時的學習任務根本完成不了。那么，如何教好長課文，落實本單元語文要素“學習把握長文章的主要內(nèi)容”呢？研讀文本后，教師根據(jù)課文中的泡泡以及本單元“語文園地”中的提示設計學習活動，利用快速默讀和精讀品味，讓整個學習過程張弛有度；教授概括的方法并遷移運用，讓學生在學會方法的同時概括課文主要內(nèi)容；圍繞“成長”這一主線，讓學生初步感受小英雄雨來的成長歷程，讓整個學習過程更有層次感。

一、默讀與精讀并用，讓學習更有節(jié)奏

《禮記·樂記》中指出：“節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之?！币簿褪钦f，當行則行，當止則止，就是好節(jié)奏；當快則快，當慢則慢，就是好節(jié)奏。課堂中好的學習節(jié)奏就是從學習的內(nèi)容和學生的實際出發(fā)，進行靈活而恰當?shù)摹靶兄埂焙汀翱炻钡恼{(diào)控，讓學生充分沉浸在學習之中。對于長課文，我們?nèi)绾巫龅疆斂靹t快，當慢則慢，如何控制好學習的節(jié)奏呢？這就需要教給學生閱讀的方法。仔細研讀文本后發(fā)現(xiàn)，課后練習以及單元“語文園地”中都提示了閱讀長篇課文的方法，因此，在導入新課時，教師可引導學生在比較中發(fā)現(xiàn)這篇課文和以前學習的課文的不同之處，并以“這么長的課文我們該怎樣讀”為話題開展討論。討論后，學生會達成共識——閱讀長課文要加快閱讀速度，需要用到快速默讀的方法。同時，課文以泡泡的形式呈現(xiàn)出兩個閱讀長篇課文的方法，教師可以相機出示泡泡的內(nèi)容并適時點撥，指導學生讀完課文的一部分后停下來想一想，思考課文此部分講了什么內(nèi)容，注意故事前后的聯(lián)系。學生在邊默讀邊思考的過程中初步把握文本每個部分的主要內(nèi)容。

學生運用快速默讀的方法既節(jié)省了初讀課文的時間，也初步讀懂了每部分的主要內(nèi)容。如在學習為課文三至六部分列小標題時，學生快速默讀，帶著任務走進課文，在默讀中思考，在思考后討論，在交流中完善小標題，學生的思維在交流碰撞中得以提升。再如，學生通過快速默讀提取文中的關鍵信息，達成學習目標，提高課堂學習效率。

快速默讀可以節(jié)約學習時間，提高學習效率，若與精讀品味相結(jié)合，則能取得更好的學習效果。學習過程中，有些內(nèi)容需要慢下來細細品味，要讀一讀、品一品，快慢結(jié)合，一張一弛。例如，當學生無法準確概括小標題時，教師可適時引導學生走進文本，抓住重點詞句仔細讀一讀，細細品一品。在精讀品味中獲取關鍵信息，讓信息提取更加準確。對于長課文的學習，快速默讀和精讀品味讓閱讀學習更有節(jié)奏，快速默讀加快閱讀速度，在提高閱讀效率的同時讓思維更加敏捷；精讀品味則讓學習活動慢下來，在品讀中聚焦學生的注意力和學習經(jīng)驗，進行深度學習，讓思維更加深刻。

二、概括與運用并行，讓學習更有深度

概括指的是歸納、總結(jié)，是把握課文內(nèi)容的主要方法，也是把文本讀薄的一種能力。概括是一種思維過程和方法，在概括中梳理觀點，能夠培養(yǎng)學生的理性思維。對于概括課文的主要內(nèi)容，學生在四年級上學期就已經(jīng)學會通過“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果”“關注主要人物和事件”來把握文章的主要內(nèi)容。那么，如何概括長課文的主要內(nèi)容呢？“學習把握長文章的主要內(nèi)容”是本單元的語文要素，課后習題第二題為課文第一部分列出小標題，并要求學生給其他五個部分列出小標題，再說說課文的主要內(nèi)容。因此，教師可以此為切入點設計“發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學習概括”“快速默讀，小試牛刀”“小組合作，活用方法”“串聯(lián)小標題，概括主要內(nèi)容”等學習活動，讓學生學習概括、歸納、梳理，進而掌握通過列小標題概括長課文主要內(nèi)容的方法，在概括中提升思維能力。

在學習課文第一部分時，教師引導學生通過自由朗讀，抓住關鍵人物和主要情節(jié)概括出此部分的主要內(nèi)容——“雨來游泳本領很高”，接著出示習題中的小標題——“游泳本領高”，讓學生對照主要內(nèi)容說說小標題的特點。學生在比較、分析中不僅發(fā)現(xiàn)了小標題簡潔明了的特點，也學會了利用提煉主要內(nèi)容中的關鍵詞來列小標題的學習方法。為了進一步讓學生學會運用這一方法，教師設計“快速默讀，小試牛刀”“小組合作，活用方法”兩個學習活動，學習過程由扶到放，學生在合作探究中遷移運用學到的方法，概括出其他五個部分的小標題。最后引導學生串聯(lián)小標題，抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

在運用列小標題概括主要內(nèi)容的過程中，學生的思維經(jīng)歷了比較、分析、歸納、提煉、整合等過程，在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，進而提升核心素養(yǎng)。

遷移和運用不僅是深度學習的重要方式，也是落實語言文字運用，提升思維品質(zhì)的重要途徑。列小標題不僅是對學習方法的鞏固與運用，更是學習思維的持續(xù)發(fā)展。小組討論中，學生主動學習，這樣的學習不是被動、機械地習得現(xiàn)成的知識與技能，也不是孤立地訓練認知能力，而是學生在學習活動中獲得生長性的知識和經(jīng)驗，再進行遷移并創(chuàng)造性地運用的過程。

三、學文與悟道相融，讓學習更有層次

語文教學既要緊扣文本，習得方法，培養(yǎng)關鍵能力，又要依文悟道，感受作品的人文價值。教師應設計有效的學習活動，在具體的語文實踐活動中，促進學生學文悟道，讓學習更有層次感。本課所在單元的人文主題是“成長”，在設計學習活動時，教師緊扣此主題，以“小英雄的成長”為主線串聯(lián)起各個學習活動，讓學生在學習概括長篇課文主要內(nèi)容的基礎上走進語言文字，在具體的故事情節(jié)中初步了解主人公小英雄雨來的成長經(jīng)歷，讓學習活動朝縱深發(fā)展。如在學習第一部分時，學生在抓住主要情節(jié)概括主要內(nèi)容的同時品讀雨來的游泳本領高，進而感受雨來的調(diào)皮、可愛；第二部分雨來上夜校讀書，學生在列小標題的過程中認識了一位愛學習的雨來，學習讓雨來得以成長，同時也在“我是中國人，我們愛自己的祖國”中感受到雨來心中的愛國之情；在小組討論合作為三至六部分列小標題的活動中，學生在討論中走近雨來，透過“掩護李大叔”“智勇斗鬼子”“機智脫險”等故事情節(jié)，雨來不怕危險、鎮(zhèn)定、機智、勇敢的形象浮現(xiàn)在學生的腦海之中。在一個個故事中，學生看到了雨來的成長——從調(diào)皮可愛的小男孩逐漸成長為機智勇敢、熱愛祖國的小英雄。整個學習活動，教師始終圍繞“雨來成長”這一主線，合理安排學習活動，引導學生抓住關鍵詞語走進文本，層層推進，在交流中認識雨來，雨來的形象逐漸豐富，整個學習活動更有層次感。

總之，在長課文學習中，學生在快速默讀中運用列小標題概括出課文的主要內(nèi)容，在細致品讀中走進語言文字，感受主人公的成長。學生在學習方法、掌握方法、運用方法的同時回歸文本，學文悟道，關鍵能力和必備品質(zhì)皆得到了發(fā)展。因此，對于長篇課文的學習，我們在關注單元語文要素及人文主題的同時，要依據(jù)文本特點，合理設計學習活動，讓整個學習活動更有節(jié)奏感和層次感，以此來破解長課文學習的難點。