王蘋蘋

陶行知先生提出：“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領(lǐng)，也無甚用處”。德育是五育之首，是義務(wù)教育的靈魂，如何增強德育實效是常談常新的話題。班主任作為班級教育的“領(lǐng)航員”，學生們的“大家長”，在德育工作中扮演著核心角色，需要承擔起德育責任。雖然隨著立德樹人根本任務(wù)的提出，德育受到廣泛關(guān)注，加快了德育創(chuàng)新步伐，賦予初中班主任踐行德育更多可能性，但是縱觀初中德育現(xiàn)實，目標要求與實際行動之間的落差客觀存在，德育成效尚未達到預期?；诖?，立足初中生的成長特性，撬動德育向高效性發(fā)展是班主任亟待深度探究的重要議題。

一、新時期初中班主任德育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）初中生成長特性帶來的挑戰(zhàn)

初中生正值青春期，身心各個方面展現(xiàn)出諸多矛盾點，為班主任德育工作的開展帶來不小挑戰(zhàn)。通過教育實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，初中生的成長特性反映在以下三個方面：

第一，初中生處于人生一個重大成長轉(zhuǎn)折期，由兒童向少年過渡，自我意識萌芽，在思想和行為各方面展現(xiàn)出“成人感”，對成人世界充滿了好奇，追求與成人同等的權(quán)利，會展現(xiàn)出各種不合時宜的“成人”行為，如抽煙、喝酒、早戀等。第二，初中生心理的追求與現(xiàn)有能力形成巨大落差，激化了情緒矛盾點，如獨立與依賴的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾、自我意識與規(guī)則規(guī)范的矛盾等，造成情緒波動較大，容易出現(xiàn)敏感、脆弱、激進、攻擊性強、不服管教等一系列身心問題。第三，當代初中生成長于物質(zhì)優(yōu)渥、文化多元化的社會環(huán)境下，判斷能力和自我約束能力決定了他們?nèi)菀资艿酵饨绮涣家蛩馗蓴_，增加了思想和行為出現(xiàn)偏差的概率，如崇洋媚外、沉迷網(wǎng)絡(luò)、哥們義氣等問題層出不窮。上述成長特性形成了班主任德育的重點與難點，對教育方式提出了更高要求。若班主任采取機械說教、強制性約束，只會適得其反。因此，從初中生的內(nèi)心需求出發(fā)，選擇契合的德育方法成為關(guān)鍵所在。

（二）素養(yǎng)化教育要求帶來的挑戰(zhàn)

隨著新一輪教育改革的推進，義務(wù)教育由知識本位向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變，德育作為教育體系的重中之重，面臨更為復雜化與綜合化的新形勢、新理念、新要求，成為班主任德育工作落實不可規(guī)避的又一艱巨挑戰(zhàn)。

第一，從德育內(nèi)容角度而言，新時期的德育不僅僅是道德品質(zhì)的培養(yǎng)，還涉及心理健康、思政意識、社會責任、文化意識等諸多方面，是一個宏大龐雜的認知體系。素養(yǎng)化的德育需求與碎片化、隨意化的內(nèi)容形成矛盾沖突，直接影響班主任德育工作的有序推進。基于此，班主任需要從教育定位與教學思維方面做出調(diào)整，以高屋建瓴的視角審視德育工作，立足學生的長遠發(fā)展做好德育統(tǒng)籌，構(gòu)建多維、多層、多元的德育內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二，從德育方式角度而言，德育是對學生價值觀念和人格品質(zhì)的塑造，是一個循序漸進的培養(yǎng)過程，所采用的德育方式應具有長視化、驅(qū)動性特征，具有更強的感召力與感染力，引發(fā)學生內(nèi)心世界的改變。但是就目前而言，班主任所采用的德育方式存在一定的滯后性，表現(xiàn)為就事論事的管教、泛泛說教等，導致德育缺乏針對性，教育效果自然不盡人意。因此，如何豐富德育方式，突出教育引導的前瞻性與人性化是班主任德育工作需要解決的棘手問題。

二、基于“用心·用情·用力·用智”的初中班主任德育優(yōu)化策略

（一）用心：讓德育有態(tài)度

1.明確定位。

要想真正提高德育能效，班主任需要明確為何而教，全面且精準地把握初中德育的教育定位，形成組織教育活動的軸心。長期以來，德育被冠以理想化的外衣，談及德育動輒共產(chǎn)主義遠大理想、完美的道德教條、不食煙火的英雄主義，雖然契合德育的宏大精神內(nèi)核，但是少了一絲生活氣息，拉大了學生與德育的距離，學生難以形成情感上的認同。針對此情況，班主任應轉(zhuǎn)變過于“神圣化”的德育目標追求，由培養(yǎng)“圣人”走向培養(yǎng)“凡人”，為德育增添一絲煙火氣息，讓學生可以從中獲得心靈上的觸動與方法上的啟發(fā)，產(chǎn)生行為上的改變。具體而言，德育定位應構(gòu)建如下底層邏輯。一是“真”，引導學生做一個真實的人。真實的人指客觀地認識自己、接納自己、展現(xiàn)自己，在日常學習與生活中既不矯揉造作，也不虛偽掩飾，行為舉止有分寸而又松弛有度，做到真情待人、真摯做事。二是“全”，引導學生做一個健全的人。健全的人是指知情意行的全面發(fā)展，建立正確的價值觀念，具有豐富的情感與穩(wěn)定的情緒，形成堅定的意志，強化自育能力，知道有所為有所不為。設(shè)置人性化的目標定位，推動德育由“高高在上”走向接地氣，走進學生的內(nèi)心世界，引發(fā)學生的價值追問，讓學習真實發(fā)生。

2.追本溯源。

班主任在明確為何而教之后，應該思考教什么以及如何教。學生是德育的主體，教學的根本落腳點是為學生提供思想上的指引與行為上的導向。班主任提供的指導不應是“眉毛胡子一把抓”的泛泛而“教”，而是堅持追本溯源，明確學生思與行的成長需求，精準捕捉德育的著力點。初中生的思想以及行為特征與成長規(guī)律有著密切的關(guān)聯(lián)，以成長規(guī)律作為切入口，有助于提高德育實效性。因此，班主任可以從初中生身心變化著手，確定階段性的成長需求，以此為依據(jù)組織相契合的德育活動。首先，分析初中生不同階段的成長特征，創(chuàng)建德育檔案。初中生處于成長的爆發(fā)期，每個年級的德育需求存在明顯的差異。班主任需要走進學生中間，收集最為真實的學情信息。其次，根據(jù)階段性需求，制定德育規(guī)劃。例如，剛剛步入初中學習生涯的七年級學生，正處于新環(huán)境適應期，容易出現(xiàn)焦慮、恐懼、孤僻等問題，德育的重點應放在培養(yǎng)學生的歸屬感以及提升班級凝聚力方面；八年級學生處于認知過渡期，身心矛盾差異增大，容易出現(xiàn)叛逆、封閉、自我放縱等問題，德育工作應圍繞學生的自我認知、自我提升和自我約束方面；九年級學生認知水平和行為習慣日趨成熟，但是社會參與傾向增強，加上學習壓力增大，容易出現(xiàn)行為偏差，德育的重點應聚焦價值觀塑造、情感疏導等方面。由此搭建結(jié)構(gòu)化的德育體系，推動德育工作的有序推進。

（二）用情：讓德育有溫度

1.以愛澆灌。

愛是一種強大的力量，將愛作為德育的底色，能夠把人性中最為積極、正向的能量激發(fā)出來，讓師生彼此成為更好的自己。對于初中德育而言，班主任以愛澆灌學生的心靈，更易于實現(xiàn)提質(zhì)增效。愛的定義十分廣泛，愛的形式多種多樣，為班主任的德育工作注入了人情味。首先，對學生要發(fā)自內(nèi)心的喜愛。雖然學生的個性迥異，表現(xiàn)良莠不齊，但是班主任要堅信每一名學生都是可愛的，具有很強的可塑性，擁有無限的發(fā)展?jié)撃?。在德育指導過程中，班主任需以欣賞、發(fā)展的眼光看待學生，接受一時的學而不達，耐心地給予教導。例如，班主任應認真觀察學生的日常行為，不放過任何一個微小的閃光點，可以是隨手撿起地上的廢紙，可以是熱心地幫助同學，又或是對國旗、國徽有敬畏之心等，并做到不吝贊美，及時對學生表達認可與鼓勵，讓學生感受到被關(guān)注，在潛移默化中培養(yǎng)學生的責任感。其次，教育中展現(xiàn)亦師亦友的厚愛。面對具有獨立意志的鮮活受教群體，德育不應是冰冷的制度約束，也不是一味的包容，而是建立在亦師亦友的師生關(guān)系上，以心換心、以情換情。例如，在網(wǎng)絡(luò)時代，學生容易在虛擬世界迷失自我。針對此現(xiàn)象的教育，班主任不僅僅是嚴肅的批評指正，更應以平等的姿態(tài)與學生展開探討，耐心引導學生分析利弊，并共同找出杜絕此類問題的方法，從源頭上根除行為偏差。班主任以愛為德育的底色，營造“親其師，信其道”的教育氛圍，讓德育變得水到渠成。

2.言傳身教。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中提到：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯逃且豁棌碗s而且富有創(chuàng)造性的工作，教師應發(fā)揮榜樣作用去影響學生、去感染學生。對于初中德育而言，班主任需要秉持“德高為師，身正為范”的理念，勤修仁愛之心，做到樂教愛生，以言傳身教取代枯燥的說教，架起溝通的橋梁，讓學生不是接受冰冷的道德知識符號，而是感受到觸及心靈的感召力。第一，“言傳”要有情有理。班主任作為傳道授業(yè)解惑者，雖然不必出口成章，但是語言要展現(xiàn)為人師表的儒雅風范，巧借語言藝術(shù)感染學生。這就需要班主任放下姿態(tài)與學生平等交流，不以知曉完事的“知識詞典”自居，應采取傾聽、討論、交流的方式展開多方互動，為學生提供切實可行的幫助，增強學生的信服度。第二，“身教”要有法有度。自古有“桃李不言，下自成蹊”，對于自我意識覺醒的初中生而言，德育更多的時候是“此處無聲勝有聲”。班主任做好行為表率，比苦口婆心的勸誡更有效。例如，教育過程中不乏合理的競爭，如班級評優(yōu)、校運動會等，有成功就會有失敗，班主任若展現(xiàn)出勝不驕敗不餒的氣度，能夠潛移默化地促進學生樹立正確的得失觀，通過言傳身教讓德育更加鮮活、更加立體，更易于學生理解與接受。

（三）用力：讓德育有高度

1.管育并重。

面對敏感、自我的初中生，班主任的德育工作應堅持管育并重的原則，既要有強制性的制度約束，樹立教育權(quán)威，又要有恰當?shù)慕逃龑?，彰顯教育的人本特性。第一，完善管理機制。班級氛圍對于學生思想與行為有著直觀的影響，良好的班級氛圍能夠引領(lǐng)學生向上向善，而班級氛圍的營造依賴于管理機制。因此，班主任可以組織專題班會，引導學生以群策群力的方式制定班規(guī)班紀。例如，學生立足日常學習與生活，搜集不良行為，如遲到早退、失約失信等，師生通過篩選、分析與整合，將其轉(zhuǎn)化為班規(guī)內(nèi)容，并明確獎懲措施，通過民主的制定方式增強班規(guī)班紀的公信力，促使學生自覺遵守，發(fā)揮行為約束的效力。第二，打造班級文化。班級文化建設(shè)是德育的著力點，是不可取代的教育要素。班主任遵循由表及里、由淺及深的認知規(guī)律，帶領(lǐng)學生共建班級文化。例如，組織學生共同制定班名、班訓，制作班服、班徽，在集體探索中搭建班級文化的外顯要素，激發(fā)學生的責任意識，培養(yǎng)協(xié)作精神。又如，定期組織豐富多彩的班級德育主題活動，如經(jīng)典誦讀、主題演講、公益實踐等，推動班級文化內(nèi)化于心，外化于行，感染學生的價值觀念、人格品質(zhì)。

2.精細引導。

“十年樹木，百年樹人”，德育是對學生思想認知與價值觀念的培養(yǎng)，是一個循序漸進的育人過程，只有實現(xiàn)德育的常態(tài)化、規(guī)范化，才能夠達到預期的效果。因此，班主任需要投入更多的精力，采取精細化教育引導，實現(xiàn)德育的全方位覆蓋。精細引導并不是“地毯式”的管理，而是根據(jù)學生的實際需求提供針對性的指導。班主任可以嘗試會診式德育，創(chuàng)新“學情分析+指導”教育模式。首先，通過課堂觀察、課后互動、調(diào)查問卷、家庭訪問等多種渠道收集學情信息，全面了解每一名學生的成長環(huán)境、性格特點、認知層次等，制作德育成長檔案，并進行實時跟蹤，詳細記錄學生的成長歷程，及時補充、修正檔案信息。成長檔案能夠讓班主任知己知彼，讓德育有跡可循、有據(jù)可依。其次，班主任根據(jù)檔案分析發(fā)現(xiàn)班級學生存在的共性需求，以此作為德育的重點，采取恰當?shù)慕逃椒ā＠?，針對學生文化意識弱的問題，組織“走進傳統(tǒng)文化，樹立文化自信”的主題研學活動，引導學生以身邊事物為載體感受傳統(tǒng)文化的重要性，增強文化認同感。此外，針對學生的個性德育問題，班主任可以通過檔案分析學生個性，推斷造成學生出現(xiàn)不良思想和行為的原因，做到對癥下藥，及時、有效地糾正學生的認知偏差，通過實施精細化引導，讓德育達到事半功倍的效果。

（四）用智：讓德育有深度

1.因材施教。

素質(zhì)教育提倡學生的個性化發(fā)展，德育同樣需要關(guān)注學生的差異化需求，實施因材施教，促使每一名學生都能夠獲得深刻學習體驗，助力身心的健康成長。隨著自我意識的覺醒，初中生的個性日益突出，有的開朗活潑、有的內(nèi)向孤僻，有的敏感脆弱、有的樂觀自信……班主任應根據(jù)學生個性化的成長特性，選擇相契合的德育方法。例如，對于性格內(nèi)向孤僻的學生，班主任可為其創(chuàng)造更多參與班集體活動的機會，幫助學生打開心扉，收獲更多的友誼。對于個性張揚、桀驁不馴的學生，班主任可以通過在班級活動中委以重任的方式，增強其集體意識和責任意識。此外，班主任還可以巧妙地利用學生之間的差異，根據(jù)優(yōu)勢互補的原則，實施分組共學，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分德育學習小組，將不同性格、不同思維特點、不同能力層次的學生融入同一小組，增強小組成員的互補性與互賴性，促使學生相互影響、相互促進，實現(xiàn)共同成長，提高德育適切性，促使學生揚長避短、綻放光芒。

2.多方聯(lián)動。

德育是一項復雜的教育工作，單純依靠班主任一己之力難以做到面面俱到。因此，班主任打造開放化的教育格局，整合各方資源，促成家校社聯(lián)動，將德育滲透到學生成長過程的方方面面，實現(xiàn)知行合一。

第一，家校共育。家庭是學生成長中的第一所學校，家長則是第一任教師，發(fā)揮家庭教育功能，實施家校共育是德育增效的有力舉措。班主任可以以德育活動為媒介將學校與家庭連接起來，形成教育合力。例如，組織“我與父母換角色”的實踐體驗活動，讓學生承擔起一日三餐、衛(wèi)生清潔、日常采購等家務(wù)活動，照顧一家人的生活起居。此外，根據(jù)實際情況可以讓學生參觀父母的公司，體驗父母的一日工作，使學生通過角色互換來真實地感受父母的艱辛，懂得感恩、理解責任、學會回饋。第二，校社聯(lián)合。陶行知先生提出“社會即學?！钡纳罱逃砟睿瑥娬{(diào)通過身體力行的實踐理解客觀的理論，獲得認知的成長。班主任應帶領(lǐng)學生走出“象牙塔”，走進真實而且熱烈的社會生活，感受真善美。例如，學校與社區(qū)聯(lián)動，組織學生參與幫扶孤寡、公共環(huán)境維護等活動。又如，學校與職能部門聯(lián)動，帶領(lǐng)學生參與反詐宣傳、交通秩序維護等力所能及的公益活動，通過社會體驗來拓寬學生的視野，引導學生探尋自我價值，提升社會責任感。

三、結(jié)語

總而言之，德育是班主任管理工作的重中之重，如何提高德育能效是班主任需要持續(xù)探究的重要議題。正所謂“教無定法，貴在得法”，高效的德育不應是流程化的指導，而是需要班主任用心去思考、用情去感受、用力去探索、用智去優(yōu)化，做到因時而動、因材施教，助力學生的成長與成才。