吳澤娟

【摘要】小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同關(guān)系著班主任的自身發(fā)展、學(xué)生成長以及學(xué)校的發(fā)展。高度的自我認(rèn)同以及外界認(rèn)同可以讓班主任獲得更多的滿足感，從而積極、高效地完成多種教育教學(xué)管理工作，提高自身的教育教學(xué)水平。文章從班主任專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵入手，從評價機制、工作積極性、專業(yè)技能更新以及與學(xué)生家長溝通等方面出發(fā)，分析影響小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的因素，并提出提升小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同感的策略，即制訂科學(xué)的評價機制、激發(fā)班主任的內(nèi)在發(fā)展動力、定期培訓(xùn)、總結(jié)日常工作、與學(xué)生家長溝通等。

【關(guān)鍵詞】班主任；專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀；專業(yè)提升

【中圖分類號】G625.1【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0053—04

小學(xué)班主任在教師隊伍中扮演著重要角色，對學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高起著重要的作用，也是學(xué)校與家庭之間聯(lián)系的紐帶。然而，目前小學(xué)班主任的專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀并不樂觀，面臨著家長對班主任工作的不認(rèn)同、班主任的自我否定等問題。為了解決這些問題，筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗，通過探究小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升舉措，以期為相關(guān)工作提供一定的借鑒。

一、班主任專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵

不同于任課教師，班主任需要承擔(dān)的職責(zé)更多，既要負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人身安全和日常行為進行管理。想要做好班主任工作，班主任需要具有較高的專業(yè)認(rèn)同感，而班主任的專業(yè)認(rèn)同可以理解為班主任對自己身份以及班主任工作專業(yè)性的認(rèn)同。班主任專業(yè)認(rèn)同主要表現(xiàn)在這幾方面：一是能夠熟知班主任工作相關(guān)規(guī)定；二是能充分認(rèn)識班主任工作的重要性；三是具有一定的教育教學(xué)知識；四是具有較好的組織和管理能力；五是具有較強的崗位責(zé)任心和職業(yè)認(rèn)同感、幸福感；六是能夠很好地處理與家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的關(guān)系，并能夠得到客觀公正的評價以及學(xué)生、家長的認(rèn)可等。

可以說，通過有效完成相關(guān)工作，班主任能獲得職業(yè)滿足感和幸福感，并對自己是否可以勝任班主任工作產(chǎn)生自我認(rèn)同感，得到學(xué)校管理者和同事、學(xué)生和家長的客觀公正的評價，獲得多方認(rèn)可。結(jié)合上述可知，班主任專業(yè)認(rèn)同主要由自我認(rèn)同和他人認(rèn)同兩部分構(gòu)成。前者包括班主任的自身能力（教學(xué)水平、知識素養(yǎng)、交際協(xié)調(diào)能力認(rèn)真等），情感和態(tài)度（對學(xué)生熱情、對待工作認(rèn)真等），認(rèn)知（了解班主任工作相關(guān)規(guī)定、班主任工作的意義）等內(nèi)容；后者包括他人（學(xué)校、家長、學(xué)生、社會等）對班主任工作的評價和認(rèn)可。

二、影響班主任專業(yè)認(rèn)同的因素

1.評價機制不健全、落實不到位。當(dāng)前，對班主任工作評價落實不到位、評價制度不健全，是影響小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的重要因素[1]，主要表現(xiàn)在這幾方面：首先，評價主體單一，評價主體基本都是學(xué)校的中高層干部以及管理者，對班主任的工作以及專業(yè)能力作出的評價不夠全面。其次，評價的內(nèi)容與項目不夠系統(tǒng)、科學(xué)，難以激發(fā)班主任的工作熱情，不利于班主任積極開展工作和班主任專業(yè)能力的提升。此外，有的學(xué)校存在管理層人員變動頻繁的情況，導(dǎo)致對班主任的評價工作出現(xiàn)斷層，新管理者對各班主任的情況了解得不夠全面，在對班主任工作進行評價的過程中，往往作出不夠科學(xué)的評價。而且個別管理者對班主任工作的評價方式比較傳統(tǒng)，未能用發(fā)展的眼光評價班主任工作，導(dǎo)致評價不合理，不利于激發(fā)班主任的工作熱情，不利于班主任專業(yè)能力的提升、班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升。

2.班主任工作積極性不高。工作積極性是影響小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同的重要方面，班主任工作積極性較低的原因在于班主任在物質(zhì)層面及精神層面獲得的職業(yè)認(rèn)同較低。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的班主任津貼補助較低，且校與校之間的差距較大。班主任津貼補助是班主任日常管理班級工作的合理回報，也是對班主任付出勞動的一種肯定。如果班主任津貼補助過低，津貼補助差異化，便不利于班主任工作積極性的激發(fā)，最終影響學(xué)生發(fā)展。就班主任的工作量來說，班主任在日常工作中付出了較多時間和精力，但有的學(xué)校在班主任職稱評聘方面并沒有給予傾斜，沒有體現(xiàn)出班主任在晉級評職上的優(yōu)勢，從而影響班主任工作的積極性。另外，有的學(xué)校不重視給予班主任精神層面的關(guān)懷。班主任在日常管理工作中，需要解決各種難題，但這方面的工作容易被忽視，有的學(xué)校過于注重班主任的教學(xué)成果，而忽視了班主任在日常管理工作中的付出，致使班主任在日常工作中出現(xiàn)倦怠感，產(chǎn)生消極心理，對自身的工作以及能力有所否定?？梢哉f，如果班主任在物質(zhì)方面及精神方面的工作需求和職業(yè)認(rèn)可較難得到實現(xiàn)，就容易在自身能力及班主任專業(yè)認(rèn)同感的提升方面出現(xiàn)短板。

3.專業(yè)技能提升有限。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念以及教育方式逐步變革，這需要班主任不斷完善長期的知識學(xué)習(xí)和能力提升計劃。通過對班主任的工作實際情況分析可知，小學(xué)班主任的工作壓力較大，需要付出更多的精力在學(xué)生管理與學(xué)生成長方面，用于自身持續(xù)學(xué)習(xí)以及專業(yè)化成長的時間不是很充裕。隨著現(xiàn)代教育理念更新較快，班主任在專業(yè)發(fā)展方面需要補齊短板，不斷更新教育教學(xué)理念，但由于班主任時間、精力有限，還要參加各種考核，應(yīng)對非教學(xué)任務(wù)，很難有充足的時間對專業(yè)領(lǐng)域的知識進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。對學(xué)校來說，學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任組織班主任參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，但有的學(xué)校忽略了班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，有的學(xué)校組織優(yōu)秀教師分享經(jīng)驗、觀看專家培訓(xùn)、參加教育講座等比較缺乏系統(tǒng)性，致使班主任相關(guān)方面能力的提升十分有限。有的學(xué)校開展講座活動比較形式化，班主任參加相關(guān)培訓(xùn)活動的積極性也不高，對自身能力的提升十分有限。就目前來看，一些學(xué)校開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的方式比較單一、內(nèi)容顯得過時，并沒有根據(jù)教育教學(xué)的發(fā)展相應(yīng)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，一定程度上影響了班主任的專業(yè)化發(fā)展，影響著班主任的專業(yè)認(rèn)同。

4.班主任與家長溝通的有效性不高。對班主任來說，每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生的特點和個性在某種程度上反映著其家庭教育的情況。在實際的家校聯(lián)系中，可以發(fā)現(xiàn)一部分家長對年輕教師不夠信任和支持，常常對班主任教育教學(xué)管理工作提出不合理的看法和需求，甚至質(zhì)疑班主任的班級管理和教育教學(xué)工作，如果班主任的處理方式與家長的期望不符，矛盾可能會升級，一定程度上影響了教育教學(xué)進程[2]，也影響了班主任的專業(yè)認(rèn)同感。

三、提升班主任專業(yè)認(rèn)同感的方法

1.制訂科學(xué)的評價機制。在素質(zhì)教育理念下，學(xué)生全面發(fā)展是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，而班主任是教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。對此，圍繞班主任的專業(yè)化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)制定完善、科學(xué)的評價機制，在一定程度上保障班主任專業(yè)能力提升的長期性、持續(xù)性，從而進一步提升班主任的專業(yè)認(rèn)同感。在具體實踐中，為了建立科學(xué)的評價機制，筆者通過問卷調(diào)查了解相關(guān)情況，為具體策略的提出提供一定的依據(jù)。通過設(shè)計和分發(fā)問卷，筆者收集了學(xué)生、家長和教育工作者的意見反饋，并進行了數(shù)據(jù)分析，為班主任專業(yè)能力評價提供信息支持。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生、家長和教育工作者都希望能構(gòu)建科學(xué)、合理的班主任評價體系，并對班主任評價體系的構(gòu)建提出了自己的建議。

基于此，為了構(gòu)建科學(xué)、合理的班主任評價體系，首先，應(yīng)在評價主體的選擇上體現(xiàn)多元化特點[3]。這樣可以最大程度地對班主任專業(yè)能力給以客觀評價。其次，應(yīng)科學(xué)地選擇評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)該全面反映班主任的專業(yè)能力，在教育教學(xué)、學(xué)生管理、家校合作等方面有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以根據(jù)學(xué)校的教育目標(biāo)、學(xué)校的文化理念和班主任的職責(zé)，科學(xué)確定評價指標(biāo)，如學(xué)生的綜合素質(zhì)評價、班級團隊建設(shè)等。同時，評價指標(biāo)的選擇應(yīng)注重評價結(jié)果的反饋和使用，應(yīng)及時向班主任反饋評價結(jié)果，幫助班主任了解自己的優(yōu)勢和不足，促使班主任自我反思和專業(yè)成長。此外，學(xué)校還應(yīng)該充分利用評價結(jié)果，提供相關(guān)的培訓(xùn)和技能提升方面的支持，幫助班主任改進自己的工作，提高專業(yè)能力。

2.激發(fā)班主任的發(fā)展動力。調(diào)動小學(xué)班主任提升專業(yè)能力的積極性，首先，應(yīng)激發(fā)班主任的內(nèi)在發(fā)展動力。這不僅涉及班主任專業(yè)理論知識的深化和管理能力的增強，還包括班主任在班級管理實踐中的持續(xù)探索。對此，學(xué)?？梢圆扇《囗棿胧┘畎嘀魅?。一方面，為班主任提供更好的待遇，激勵班主任追求個人職業(yè)發(fā)展；另一方面，學(xué)校需要制定科學(xué)、完善的班主任選拔制度，包括提高班主任的入職標(biāo)準(zhǔn)，制定詳細明確的班主任工作制度，以促進班主任專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校還可以舉辦相關(guān)家校共育主題講座，促使家長對班主任的職業(yè)和工作有更多了解。當(dāng)家長更加認(rèn)同班主任，并與班主任積極配合，班主任教育教學(xué)管理的有效性會進一步提升。此外，學(xué)校還應(yīng)確保班主任的薪酬與其付出相匹配，為班主任減負(fù)，減輕超出班主任職責(zé)范圍的非教學(xué)性任務(wù)負(fù)擔(dān)，促使班主任積極提高自身的專業(yè)水平，更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

3.開展定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教育工作者需要與時俱進地改革傳統(tǒng)的教育觀念和模式。在此背景下，班主任需要不斷地更新專業(yè)理論知識和管理技巧。一方面，班主任應(yīng)積極地自主學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，包括自主參加教育講座、與其他優(yōu)秀的班主任交流探討，不斷強化自己的專業(yè)知識和技能，補齊教育教學(xué)管理的短板。同時，班主任需要積極制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，真正做到終身學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)校管理層應(yīng)定期組織培訓(xùn)和研討活動，了解班主任在工作中遇到的問題，為班主任提供一定的指導(dǎo)和支持。例如學(xué)?？梢耘c教育行政部門合作，在區(qū)域內(nèi)舉辦專業(yè)理論知識交流、才藝展示等活動，不僅可以使培訓(xùn)內(nèi)容更加豐富，也能進一步提升班主任的專業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)同感。

4.勤于總結(jié)日常工作。班主任專業(yè)能力的提高和發(fā)展離不開班主任在日常工作實踐中的鍛煉[4]。班主任只有重視班級管理工作實踐，勤于反思日常班級管理工作，不斷總結(jié)相關(guān)工作經(jīng)驗，才能在日常生活中不斷提高專業(yè)能力。首先，班主任在日常班級管理工作中應(yīng)做到認(rèn)真觀察，及時準(zhǔn)確地了解班級學(xué)生的心理變化，對學(xué)生的相關(guān)情況準(zhǔn)確分析和記錄，為教學(xué)管理提供一定的支撐。同時，班主任應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過總結(jié)日常學(xué)生管理工作的心得、反思自己在專業(yè)化發(fā)展方面的不足，不斷提高自己的專業(yè)能力。還應(yīng)積極以身作則，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，并及時與家長溝通，實現(xiàn)有效的家校共育。其次，應(yīng)積極參與班主任之間的交流學(xué)習(xí)活動，與其他班主任交流經(jīng)驗，對工作中遇到的典型案例進行分析和討論，共同總結(jié)經(jīng)驗，提高自身的專業(yè)水平，不斷提高班主任工作的效率和質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)科學(xué)有效地評價班主任工作，對綜合表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班主任給予表彰獎勵，及時給班主任以鼓勵與關(guān)懷，使班主任感受到集體的溫暖，增強班主任的集體歸屬感以及自身工作的使命感，提升班主任的專業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)同感。

從整個教育體系來看，小學(xué)階段是教育教學(xué)管理工作的關(guān)鍵階段，不僅關(guān)系著學(xué)生的身心健康發(fā)展，也關(guān)系著國家未來人才的培養(yǎng)工作?？梢哉f，小學(xué)教育教學(xué)管理工作水平很大程度上取決于班主任的積極努力和不斷探索，小學(xué)班主任的專業(yè)能力水平對學(xué)生的身心健康以及學(xué)習(xí)發(fā)展起著重要作用，而班主任的專業(yè)認(rèn)同影響著班主任的專業(yè)能力提升。總而言之，要想讓小學(xué)班主任更好地確立身份認(rèn)知、認(rèn)同工作的專業(yè)性、熱愛教育教學(xué)管理工作，需要小學(xué)班主任和學(xué)校共同努力，重視現(xiàn)有問題的解決，更好地促進小學(xué)班主任專業(yè)能力發(fā)展，使小學(xué)班主任具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)和更豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗，助力學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

參考文獻

[1]孫亞梅，楊春梅.小學(xué)班主任專業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析與提升策略研究——以濟南市Q小學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育，2023（01）：43-48.

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[4]何月.淺談小學(xué)班主任如何提升自我的專業(yè)性[J].新課程（綜合版），2018（07）：218.

編輯：彭雪亮