王曉遠(yuǎn)

（唐山市曹妃甸區(qū)財(cái)政局 河北 唐山 063299）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，新型信息技術(shù)已應(yīng)用于教育領(lǐng)域。隨著我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村發(fā)展的逐漸重視和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，許多企業(yè)陸續(xù)向農(nóng)村地區(qū)轉(zhuǎn)移，但農(nóng)村與城市的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、環(huán)境等因素大有不同，因此，對(duì)會(huì)計(jì)的專(zhuān)業(yè)能力和財(cái)務(wù)管理知識(shí)提出了更高要求，農(nóng)村會(huì)計(jì)的重要性日益增強(qiáng)。然而，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村會(huì)計(jì)隊(duì)伍中存在著會(huì)計(jì)人員綜合能力參差不齊、文化水平較低等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了農(nóng)村會(huì)計(jì)工作質(zhì)量，進(jìn)而阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)并扎根農(nóng)村過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以創(chuàng)新我國(guó)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)進(jìn)程。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+ ” 背景下農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.1 農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)師資力量薄弱。強(qiáng)大的師資力量是成功培養(yǎng)人才的重要前提。當(dāng)前，大部分從名牌大學(xué)畢業(yè)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傾向于選擇留在大城市工作，農(nóng)村會(huì)計(jì)人才大多數(shù)來(lái)源于職業(yè)院校。職業(yè)院校中的師資力量相對(duì)于高水平專(zhuān)業(yè)高校來(lái)說(shuō)還具有較大差距，大多數(shù)教師畢業(yè)于普通高校或水平較低的院校，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，且教學(xué)能力不足。當(dāng)下環(huán)境下，農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要求教師應(yīng)具備一定的信息化能力，能夠把新型信息技術(shù)與會(huì)計(jì)教學(xué)相融合。但是，大多數(shù)高校教師均存在“重科研輕教學(xué)”的不良思想，更多側(cè)重于自身科研實(shí)力的提升，而忽略了教學(xué)實(shí)踐的重要性，直接影響到農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)于資歷較老的教師來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)觀念已根深蒂固，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不愿接受融入新型信息技術(shù)的培養(yǎng)模式。

1.2 農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)資源有限。充足的資源是事物發(fā)展的根本前提，農(nóng)村會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需要大量的人力、物力和財(cái)力。大多數(shù)職業(yè)院校由于經(jīng)費(fèi)有限，缺少大量信息化教學(xué)設(shè)備，無(wú)法為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)，嚴(yán)重影響教學(xué)實(shí)踐效果，進(jìn)而阻礙農(nóng)村會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程的推進(jìn)。同時(shí)，職業(yè)院校學(xué)生總體文化素養(yǎng)較低，與職業(yè)院校進(jìn)行校企合作的大多為綜合實(shí)力較弱的企業(yè)，無(wú)法為學(xué)生提供較好的實(shí)習(xí)環(huán)境與實(shí)習(xí)企業(yè)。國(guó)外培訓(xùn)學(xué)生60%以上的時(shí)間是在企業(yè)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)的，而我國(guó)大多數(shù)院校僅在學(xué)生畢業(yè)前安排實(shí)習(xí)，并未讓學(xué)生對(duì)農(nóng)村會(huì)計(jì)實(shí)際情況進(jìn)行全面深入了解，造成未來(lái)深入農(nóng)村工作時(shí)基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象。

1.3 農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)課程體系不完善。當(dāng)前大多數(shù)院校依舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，未緊貼農(nóng)村區(qū)域發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱體系陳舊，缺乏創(chuàng)新性。并且大多數(shù)院校對(duì)于計(jì)算機(jī)課程與會(huì)計(jì)課程的安排呈現(xiàn)為割裂狀態(tài)，并未把兩者進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致培養(yǎng)出的農(nóng)村會(huì)計(jì)人才與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村會(huì)計(jì)人才需求不符。雖然會(huì)計(jì)課程的設(shè)計(jì)符合電算化的要求，但是，大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅僅停留在會(huì)計(jì)軟件的操作層面，未擁有足夠的信息技術(shù)能力，只具備基本的財(cái)務(wù)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)軟件操作能力，難以滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)我國(guó)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出的更高要求。另外，在當(dāng)前教學(xué)中，考核方式依舊以傳統(tǒng)書(shū)面考試為主，實(shí)踐操作占比較小，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)操作能力和對(duì)信息技術(shù)的掌握程度。盡管大多數(shù)院校已設(shè)置實(shí)踐課程，但多流于形式，缺少考核機(jī)制，無(wú)法真正把握學(xué)生在實(shí)踐課程中的學(xué)習(xí)程度，無(wú)法為社會(huì)提供企業(yè)需要的農(nóng)村會(huì)計(jì)人才。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+ ” 背景下農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略

2.1 加強(qiáng)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資力量強(qiáng)弱決定了農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)成效，因此，要大力加強(qiáng)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，主要分為院校內(nèi)和院校外兩個(gè)方面。對(duì)院校內(nèi)來(lái)說(shuō)，需加強(qiáng)校內(nèi)教師培訓(xùn)，組織校內(nèi)教師前往其他表現(xiàn)較好的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，提升信息化能力和相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，還可外派教師到先進(jìn)企業(yè)中對(duì)農(nóng)村會(huì)計(jì)職業(yè)進(jìn)行了解，深入了解在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各企業(yè)對(duì)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才的需求，以更好地制訂相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)院校外來(lái)說(shuō)，應(yīng)制定相關(guān)人才引進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)和保障政策，加大對(duì)人才引進(jìn)的資金投入，以增加對(duì)外部?jī)?yōu)秀人才的吸引力，組建高質(zhì)量師資隊(duì)伍，以帶動(dòng)原有校內(nèi)師資進(jìn)一步提升相關(guān)能力。

2.2 加大農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)資源投入。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件等硬件設(shè)施是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才中不可或缺的部分。相關(guān)培養(yǎng)院校應(yīng)把校內(nèi)資源向農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面進(jìn)行傾斜，優(yōu)先建立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供條件較好的教學(xué)平臺(tái)。同時(shí)，院校應(yīng)推進(jìn)與相關(guān)企業(yè)的校企合作項(xiàng)目，對(duì)合作企業(yè)設(shè)置一定門(mén)檻，把較落后企業(yè)排除在外，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。另外，應(yīng)改變僅在畢業(yè)前實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)形式，增加學(xué)生實(shí)習(xí)次數(shù)，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)周期，以進(jìn)一步深入了解行業(yè)情況變化和職業(yè)發(fā)展走向，為學(xué)生自身未來(lái)職業(yè)規(guī)劃奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 構(gòu)建農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)多元化課程體系。課程體系是農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵組成部分。各培養(yǎng)院校應(yīng)結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的形勢(shì)，明確農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建多元化課程體系。除注重教授會(huì)計(jì)理論知識(shí)外，還需添加多種信息軟件操作課程，以提高信息技術(shù)使用能力，促進(jìn)學(xué)生向現(xiàn)代化、信息化會(huì)計(jì)人才發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈活性。還需特別注意的是，各培養(yǎng)院校的培養(yǎng)重心應(yīng)由城市會(huì)計(jì)人才向農(nóng)村會(huì)計(jì)人才轉(zhuǎn)變，在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，需讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解農(nóng)村發(fā)展情況，清楚自身未來(lái)即將步入的工作地域，以便做好職業(yè)規(guī)劃。

3 結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，不是一個(gè)短暫的、間斷的過(guò)程，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)的過(guò)程。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)的需求也隨之變化，由以往的重視城市會(huì)計(jì)發(fā)展到如今重視農(nóng)村會(huì)計(jì)發(fā)展，因此，相關(guān)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)院校應(yīng)及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才，并把培養(yǎng)模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效融合，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式。基于此，相關(guān)院校應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在加強(qiáng)校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，加大外界優(yōu)秀師資的引進(jìn)力度。加大農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)資源投入，優(yōu)先為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建農(nóng)村會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)多元化課程體系，保障學(xué)生能夠更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的發(fā)展。