邵語平

體育核心素養(yǎng)理論下大學體育“線上+線下”教學改革研究

邵語平

（隴南師范高等專科學校 體育與健康學院, 甘肅 成縣 742500）

基于體育核心素養(yǎng)理論，應用訪談等研究方法，分析新時代大學體育課程的發(fā)展現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因，依托體育核心素養(yǎng)理論，融信息化教學資源；利用在線課程平臺，優(yōu)化教學模式，改變評價體系，構(gòu)建信息化時代大學體育教學新形態(tài)，為新時代高校大學體育教學改革提供新思路。

核心素養(yǎng)；體育教學；“線上+線下”；建議

目前，高校大學體育教學主要注重學生的運動實踐技能培養(yǎng)，而忽略了體育精神、健康促進的培養(yǎng)，必然會影響學生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)教育理念是落實黨和國家對“立德樹人”的根本要求，具有時代性的教育思想。體育教學以“健康第一”為指導思想，融體育核心素養(yǎng)理論貫穿于整個學段，落實“立德樹人”根本任務。體育核心素養(yǎng)理念與高校大學體育課程結(jié)合，全面深化體育課程建設，對學生身心產(chǎn)生持續(xù)影響，是培育新時代有用人才的有效途徑。充分利用線上教學平臺、信息化課程資源，利用移動端（手機、電腦等）設備處處能學、時時可學，拓寬學生的學習渠道。教師可以在教學平臺上隨時監(jiān)控學生的線上學習情況（視頻觀看時長、作業(yè)提交、單元測試等），并在平臺上及時反饋學習效果，督促每一位學生線上完成學習內(nèi)容。結(jié)合線上學習情況，線下課堂教學中教師根據(jù)學生學習的實際情況，分類指導，強化技能?；诖耍瑧皿w育核心素養(yǎng)理論豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)體育精神，提高運動技能，增強學生體質(zhì)，提升教學效果，達成終身鍛煉，從而達到全面發(fā)展的宏觀目標。

1 研究方法

1.1 訪談法

對多年從事大學體育教學的教師進行關(guān)于開展“線上+線下”混合教學的交流訪談。同時，結(jié)合體育核心素養(yǎng)理論，咨詢高校體育工作者對于核心素養(yǎng)的理解，以及體育核心素養(yǎng)對于高校體育課程建設的意義。

1.2 邏輯分析法

根據(jù)文獻資料及訪談的具體內(nèi)容，進行邏輯分析研究，解決目前高校大學體育教學出現(xiàn)的問題，得出準確的結(jié)論并提出可行的建議。

2 結(jié)果與分析

2.1 相關(guān)概念

2.1.1核心素養(yǎng)

我國學者提出符合國情實際的核心素養(yǎng)概念：學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是體育核心素養(yǎng)的理論基礎和參考依據(jù)。

2.1.2體育核心素養(yǎng)

于素梅在《中國學生體育學科核心素養(yǎng)框架體系構(gòu)建》一文中參考歐盟核心素養(yǎng)框架體系并結(jié)合《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出：體育核心素養(yǎng)指通過體育活動的學習和實踐，培養(yǎng)學生“體育精神”“運動實踐”“健康促進”三個維度的核心素養(yǎng)。即“體育情感”“體育品格”“運動能力”“運動習慣”“健康知識”“健康行為”6個基本要素，體育精神是運動實踐和健康促進的前提和保障，運動實踐維度是體育精神的載體和體現(xiàn)，健康促進是體育核心素養(yǎng)的最終目標。通過線上和現(xiàn)場對體育工作者對于核心素養(yǎng)及體育核心素養(yǎng)的理解進行了訪談，大部分教師能夠了解體育核心素養(yǎng)，但是實際應用中存在把握的程度不同，雖或多或少都涉及相關(guān)內(nèi)容，但不能夠靈活運用。

2.2 “線上+線下”混合教學模式

2.2.1網(wǎng)絡平臺與移動終端的融合

5G網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡課程資源平臺層出不窮、不斷完善。手機是當代大學生的必備移動設備，微信、QQ、釘釘?shù)仁遣豢苫蛉钡膽贸绦?。因此，有機融合網(wǎng)絡平臺與移動終端，讓學生不受時間、地點限制，隨時隨地在移動端APP上進行視頻學習，完成在線作業(yè)任務與單元測試。教師在課程資源平臺上隨時監(jiān)控并了解學生的在線學習，根據(jù)學生完成的情況及時在線反饋學習效果，這給教師的教學帶來極大的便利。因此，網(wǎng)絡平臺與移動終端的有機融合體現(xiàn)了混合教學模式的優(yōu)越性。

2.2.2教學資源平臺的建設

根據(jù)教學任務，將教學資源的核心知識點、支撐知識點及拓展知識點以課件、視頻、案例、討論、測試、作業(yè)等形式上傳至教學資源平臺。安排學生在移動端設備上安裝相應的APP，實名注冊、登錄課程，按時預習，教學視頻課反復觀看，并完成課后作業(yè)及單元測評，在教學資源平臺上有相應的過程性資料，為教師進行過程性評價時參考。教學資源平臺的構(gòu)建，既能反映學生課堂學習表現(xiàn)，又能在線答疑解惑，還能在線視頻交流，不再局限于課堂內(nèi)完成學習任務，真正實現(xiàn)體育課程學習課內(nèi)課外一體化?？梢?，教學資源平臺的建設尤為重要。

2.2.3動態(tài)化課程體系構(gòu)建

動態(tài)化課程體系構(gòu)建需要高素質(zhì)的師資隊伍。教師應具備豐富的知識體系，在課堂教學設計（教案）中能夠整合資源、創(chuàng)設教學情景、布置學習任務等，將碎片化的知識用課程平臺建成動態(tài)化的課程體系，盡可能做到線上資源內(nèi)容豐富，具備知識性與趣味性，能調(diào)動學生學習的積極性。在線下課堂教學中，將課堂教學從以知識講解為主，變?yōu)橐源鹨山饣蟆⒂懻撎骄繛橹?，全面提升學生的體育情感與價值觀、運動水平與技能、健康知識與體育鍛煉意識?？梢?，構(gòu)建動態(tài)化課程體系，制定多樣化的考核機制，結(jié)合線上學習表現(xiàn)、課堂交流討論、任務完成情況、線下技能考核等多方面對學生進行綜合評價。

2.3 “線上+線下”混合教學模式的實施

2.3.1課前準備

根據(jù)不同課程教學大綱及教學進度安排，選擇線上教學資源平臺（中國大學慕課、超星慕課等），建設在線課程資源，在此期間，主要是要完成相關(guān)教學視頻（微視頻），一般不超過15 min，同時上傳教學課件、課堂練習、單元測試等，學習資料盡可能詳細準確。教學資源完成后生成課程鏈接或二維碼，利用微信群或QQ群，讓學生在移動端登錄進入該課程。課前學生通過移動設備利用課內(nèi)及課外時間，自主預習教師共享的教學資料，對不能理解的疑難點和問題進行標識，以便到課堂上與教師、同學交流討論，有助于課堂教學工作的開展。

2.3.2課堂教學

教師根據(jù)學生課前預習的情況，結(jié)合教學重、難點，與學生一起探討，解決其預習時遇到的難題，認真分析技術(shù)動作，進行針對性的練習，進一步鞏固技術(shù)動作，提高運動技能。在線下課堂教學中，教師主導，采用小組討論、游戲、組內(nèi)競賽等組織教法，提高學生學習的積極性，引導學生自主學習；以學生為主體，圍繞技術(shù)原理、動作難點進行講解示范，以學生動作練習為主，教師指導糾正為輔，多種教學方式并舉。以此提高學生自主學習的能力，提高課堂學習效率。

2.3.3課后練習

體育課程課后練習是不可或缺的教學環(huán)節(jié)之一，是鞏固體育課教學成果的重要組成部分。學生根據(jù)對技術(shù)動作的掌握情況進行自主練習，也可以在網(wǎng)絡平臺與教師、同學進行線上交流，既可以鍛煉身體，增強體質(zhì)，掌握一定的體育技術(shù)和技能為終身體育服務，又可以培養(yǎng)學生不怕困難，持之以恒，自覺刻苦的良好思想品德，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。從而，教師通過對課后練習的檢查與評價，可及時總結(jié)經(jīng)驗，改進教學方法，更好地完成教學任務。另外，學生分享自己的練習視頻，展示學習成果，教師應及時給予學生反饋與評估，增強學生學習信心。

2.4 “線上＋線下”混合式教學模式可行性分析

2.4.1線上（課程資源）是學生掌握體育理論知識的主要窗口

目前，中國大學MOOC（www.icourse163.org）、智慧樹網(wǎng)（www.zhihuishu.com）、超星爾雅網(wǎng)絡通識課平臺（http://erya.mooc.chaoxing.com）、好大學在線（www.cnmooc.org）等線上課程資源平臺課程資源豐富，以體育文化理論部分、基本技術(shù)部分、基本戰(zhàn)術(shù)部分等用短視頻、PPT、在線練習、活動答疑等形式呈現(xiàn)。根據(jù)實際情況，不同課程在不同時間定期開課。學生根據(jù)學習需要，下載相關(guān)課程平臺APP，實名注冊登錄自主學習相關(guān)課程。這樣可培養(yǎng)學生學習的積極性，掌握相關(guān)理論文化知識及基本技、戰(zhàn)術(shù)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的意識。因此，線上課程資源有利于激發(fā)學習興趣，提高體育核心素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識，是學生掌握體育理論知識的主要窗口。

2.4.2線下（課堂教學）是學生掌握運動技能的重要場域

體育課堂教學指以學生為中心，根據(jù)教學大綱要求，教師講解動作要領(lǐng)并做動作示范，按要求進行集體或分組練習，強調(diào)動作的規(guī)范性，共同錯誤集體糾正，個別錯誤單獨指導，通過多次、多樣、反復的練習，使學生對動作熟練掌握，提高身體健康水平，提升運動技能。因此，體育課堂教學是通過教師的正確引導，學生反復練習，從而提高運動技能水平。另外，由于大學體育教學涉及面較廣，對教師的要求較高，如果忽略體育技能的反復練習，會導致體育教學工作不完整，影響學生體質(zhì)健康水平。

2.4.3“線上+線下”是新時代體育教學改革的新方向

體育核心素養(yǎng)理論“線上+線下”混合式教學是符合我國新時代普通高校要求的一種新教學理念。受到2020年新冠疫情的影響，行政部門要求“停課不停教，停課不停學”，在全國范圍內(nèi)掀起了線上教學的熱潮，線上互動，答疑解惑，給一線教師的教學帶來挑戰(zhàn)，打破了原有的教學模式。線上作業(yè)反饋有利于教師發(fā)現(xiàn)教與學中的問題與不足，及時調(diào)整教學方案，指導線下課堂教學。培養(yǎng)學生自主鍛煉、終身體育的意識，提高學生的社會適應能力等內(nèi)容，這些都是培養(yǎng)體育學科核心素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。基于此，通過“線上+線下”教學的有機結(jié)合，可以隨時隨地進行互動學習，有助于學生獲取體育知識、提升運動技能、增強體質(zhì)健康。

3 結(jié)論

疫情期間，全國范圍內(nèi)實施了線上教學。線上教學對高校教育教學既是一次檢驗，也是一次挑戰(zhàn)，更是一次契機。雖然落實了教育部“停課不停學”的總體要求，可以讓學生在線觀看視頻、在線答疑、在線完成作業(yè)、線上考試等教學活動，但體育課程是以實踐為主，居家防疫，沒有練習場地，實踐練習有困難，技能掌握不徹底。后疫情時期，采用“線上+線下”混合教學，是新時代教育教學的必然產(chǎn)物，也是教育教學改革的必然結(jié)果，可以豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，彌補傳統(tǒng)教學方式的不足。但在具體實施過程中，由于部分教師對信息化教學的認識不到位，在線教學資源直播平臺的使用不熟練，不能夠投入大量時間研究教育教學，此類問題亟待解決。

4 建議

4.1 提高思想認識，轉(zhuǎn)變教學觀念

在體育核心素養(yǎng)理論指導下，首先，提高教師的思想認識，準確把握新時代的契機，熟練信息化教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念，提升教學技能，落實“立德樹人”根本任務，全面提升學生在“體育精神”“運動實踐”“健康促進”三個維度的體育核心素養(yǎng)，全面推進“線上+線下”混合式教學模式；其次，通過“線上+線下”混合式教學，激發(fā)學生學習興趣，建立自主學習的意識，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度價值觀，提高學生運動技能，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。

4.2 選擇教學平臺，提高教學技能

在信息化新時代，混合式教學基本符合當前教育教學改革新模式，選擇好的教學平臺，提升教師線上教學技能是體育教學的重要保障。新冠疫情期間的教學現(xiàn)狀及教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，體育教師應認識不足，增加信息儲備，提高運用能力，以期打破以往單一理論課講解或運動場示范練習的教學方式。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將理論分析、實戰(zhàn)案例等重難點知識，用微課（短視頻）的形式呈現(xiàn)在線上教學資源中，以充分調(diào)動學生學習的熱情與運動興趣，引導學生將所學知識運用于生活實踐與日常鍛煉。

4.3 創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量

在體育核心素養(yǎng)理論下創(chuàng)新大學體育線上（課程資源）+線下（課堂教學）混合教學模式，可以創(chuàng)新教與學互動，激發(fā)學生學習熱情，培養(yǎng)學習興趣，掌握運動技能，樹立終身體育鍛煉意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習慣。在新時代教學改革的進程中，創(chuàng)新體育教育教學模式，完善體育教學課程體系，改變傳統(tǒng)教法，終結(jié)性評價調(diào)整為綜合性評價體系，以此適應時代需要，推動體育教學改革，提高教學質(zhì)量。

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Research on the "Online + Offline" Teaching Reform of College Sports under the Theory of Sports Core Literacy

SHAO Yuping

（Longnan Teachers college,Chengxian 742500,Gansu,China）

2020 年甘肅省高等教育教學成果培育項目（項目編號：2020-237）；2021 年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題（項目編號：GS[2021]GHB1829）；隴南師專2021 年信息化教學專項教改項目（項目編號：JXGG202104-Z）。

邵語平（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教學、訓練。