摘要：“雙一流”建設(shè)背景下，高校圖書館需要不斷優(yōu)化信息素養(yǎng)教學(xué)模式，全面提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)。文章從信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的重要意義出發(fā)，調(diào)研學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的需求及建議，探討嵌入式課程的設(shè)計(jì)方案，分析在實(shí)踐課程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，對(duì)嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究方向和發(fā)展實(shí)踐提出建議，以期為同行提供參考。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；嵌入式；本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)信息環(huán)境對(duì)大學(xué)生的信息素養(yǎng)綜合能力提出了更高的要求，如何增強(qiáng)大學(xué)生的信息意識(shí)，如何提高大學(xué)生的檢索信息、獲取信息、評(píng)價(jià)信息、綜合利用信息的能力，如何提高大學(xué)生的批判性思維能力及終身學(xué)習(xí)能力是高校教育的重要課題，也是圖書館應(yīng)該切實(shí)開展好的工作。

圖書館開設(shè)的文獻(xiàn)檢索課、信息素養(yǎng)教育一小時(shí)課堂等對(duì)提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)能力起到了至關(guān)重要的作用，然而單純的信息素養(yǎng)教育課程缺乏語境融入，對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿足教學(xué)需要，因此，將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中是十分必要的。

1 信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的意義

2000年，美國(guó)ACRL在發(fā)布的《高等教育信息素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)》中就強(qiáng)調(diào)，信息素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單地附加到課程上，而是融合到課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之中，更加凸顯和強(qiáng)調(diào)以用戶為中心^［1］。

將信息教育課程嵌入本科教學(xué)中，以專業(yè)課為主，從解決專業(yè)課所遇到的問題出發(fā)，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育課程的實(shí)用性，提高學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)教育學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

學(xué)院教師關(guān)注的重點(diǎn)是專業(yè)課的內(nèi)容，對(duì)信息素養(yǎng)教育及圖書館的資源及服務(wù)了解甚少，而圖書館員了解圖書館資源，具備擔(dān)任信息素養(yǎng)教育的優(yōu)越條件。圖書館員與專業(yè)課教師深度合作，對(duì)提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平，高質(zhì)量開展輔助專業(yè)課程十分必要。

2 信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

筆者自2020年起在吉林大學(xué)動(dòng)物科學(xué)學(xué)院大三年級(jí)本科生專業(yè)課程“開題報(bào)告”中嵌入信息素養(yǎng)教育的課程。本課程共計(jì)16學(xué)時(shí)，信息素養(yǎng)教師講授4課時(shí)。

2.1 與專業(yè)課教師的溝通合作

與專業(yè)課教師溝通，是嵌入式信息素養(yǎng)教育能夠順利開展的先決條件。專業(yè)課教師與圖書館員進(jìn)行深度合作，專業(yè)課教師提出要求，將相應(yīng)的課程信息、上課方式、專業(yè)課講授內(nèi)容及信息素養(yǎng)教育在課程中所要達(dá)到的效果等與圖書館員積極溝通交流，并提前做好課時(shí)安排。專業(yè)課教師規(guī)劃的目標(biāo)和任務(wù)作為信息素養(yǎng)教育的“情景創(chuàng)設(shè)”，從學(xué)生比較熟知的專業(yè)術(shù)語及問題入手，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)^［2］。

2.2 課前的學(xué)生調(diào)查問卷

采用問卷星的方式，在課程開始前對(duì)全部同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的信息意識(shí)及對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求程度，從而更好地規(guī)劃課程內(nèi)容。從調(diào)查問卷中可以看出，選擇“不知如何追蹤學(xué)術(shù)前沿及趨勢(shì)”這一項(xiàng)的同學(xué)占比將近60%，因?yàn)楸鹃T課程之后要做開題報(bào)告，所以同學(xué)們迫切地想要了解如何追蹤某一主題的前沿及趨勢(shì)問題。另外，對(duì)于“查找文獻(xiàn)太多，無從下手”的選擇占了54%，認(rèn)為“外文文獻(xiàn)查找難度大”的同學(xué)占了56%的比例。說明同學(xué)們對(duì)于如何從海量信息中篩選文獻(xiàn)并閱讀文獻(xiàn)有一定的難度，特別是對(duì)于外文文獻(xiàn)的查找、選擇及閱讀掌握得不是很好，有一定的恐懼心理。有同學(xué)表示“在查找時(shí)不能有效地了解文獻(xiàn)與自己課題的關(guān)系和必要性，總是下載很多雜亂的文獻(xiàn)，很多還沒有用”“外文文獻(xiàn)查找困難，閱讀困難”；還有的同學(xué)表示“非常想學(xué)習(xí)查找文獻(xiàn)方便快捷的搜索技巧”。因此，在對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，由信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師共同商定具體的課程設(shè)計(jì)是十分必要的。

2.3 利用慕課資源開展翻轉(zhuǎn)課堂

對(duì)問卷中同學(xué)們普遍關(guān)心的問題，找到相應(yīng)的MOOC資源，提前推送給同學(xué)們，讓同學(xué)們?cè)谛闹袑?duì)這個(gè)問題有初步的了解，降低課堂中的認(rèn)知負(fù)荷，解決同學(xué)的實(shí)際問題。比較常用的像文獻(xiàn)閱讀管理及參考文獻(xiàn)插入等軟件使用功能及介紹可以借助于MOOC平臺(tái)上提供的資源并發(fā)到QQ群，直接供同學(xué)們使用。根據(jù)調(diào)研，對(duì)于很多同學(xué)都存有疑問或者課堂不能很好消化理解的知識(shí)點(diǎn)，信息素養(yǎng)教師可以根據(jù)需要，自行設(shè)計(jì)制作微課程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要注重相對(duì)完整獨(dú)立的思維，教師不僅要考慮課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還要考慮學(xué)生作為一個(gè)自主獨(dú)立學(xué)習(xí)者的思維過程、學(xué)習(xí)的理論及學(xué)習(xí)的能力方面^［3］。信息素養(yǎng)教師和專業(yè)課教師要合作引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)微課程，開展小組性的批判性討論，充分吸收掌握所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不太好的同學(xué)還可以反復(fù)學(xué)習(xí)慕課課程，不受時(shí)間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

2.4 課程設(shè)計(jì)

和專業(yè)課教師溝通，選用專業(yè)主題設(shè)計(jì)講解案例。選定一個(gè)主題，分析主題的背景意義及文獻(xiàn)調(diào)研的目的及意義，設(shè)計(jì)調(diào)研流程，將館內(nèi)資源特點(diǎn)、檢索方法等穿插到課程中，介紹閱讀分析及文獻(xiàn)管理的方法，明確學(xué)位論文及寫作時(shí)參考文獻(xiàn)的著錄規(guī)范（見圖1）。

首先，明確文獻(xiàn)調(diào)研的目的及意義，文獻(xiàn)調(diào)研可以幫助同學(xué)們理清研究主題的來龍去脈，包括研究背景、研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)等；梳理研究要點(diǎn)，包括研究的主要方法、主要研究?jī)?nèi)容、得出的主要研究結(jié)論等；鎖定研究機(jī)構(gòu)、權(quán)威研究人員及關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)等；為研究主題的開展啟發(fā)思路。其次，明確調(diào)研的對(duì)象、檢索語言及檢索途徑等。在此基礎(chǔ)上開展調(diào)研流程的學(xué)習(xí)，從分析選題入手，明確可以調(diào)研文獻(xiàn)的文獻(xiàn)源，預(yù)設(shè)檢索詞，調(diào)整檢索式，根據(jù)需要對(duì)檢索結(jié)果多次調(diào)整。最后，把比較滿意的檢索式設(shè)定主題跟蹤，以便以后再有合適的檢索文獻(xiàn)出現(xiàn)時(shí)給予提醒。對(duì)于檢索到的文獻(xiàn)，不是所有都要求閱讀，要根據(jù)檢索結(jié)果進(jìn)行多種分析、精煉，選擇高影響力及最相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行下載、閱讀，同時(shí)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的分析及管理技巧，明確參考文獻(xiàn)著錄規(guī)范及查重等內(nèi)容（見圖2）。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容完成專業(yè)課教師布置的個(gè)性化作業(yè)。

另外，在課程的設(shè)置中，可以安排一些檢索實(shí)例。比如，從學(xué)生平時(shí)咨詢的實(shí)際案例入手，設(shè)置檢索情境，引發(fā)學(xué)生思考，分類講解每類檢索類型。單篇論文的檢索，在明確了文獻(xiàn)的基本外部特征，如標(biāo)題、DOI號(hào)、作者及其機(jī)構(gòu)等基本確定的信息之后如何獲取全文。在已知某主題時(shí)，如何具體從分析選題入手，檢索相關(guān)文獻(xiàn)。

2.5 課后答疑拓展

課程開始前，建專門的QQ群，將MOOC資源進(jìn)行推送。實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種各樣的問題，答疑解惑，不積攢問題和疑惑，使同學(xué)們能及時(shí)地獲得解答和啟發(fā)，不被困難所羈絆，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對(duì)問題進(jìn)行整理分析，將常規(guī)問題統(tǒng)一列出，制作常用問題數(shù)據(jù)庫(kù)，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)和參考。

2.6 課后反饋

從學(xué)生的意見反饋中尋找嵌入式信息素養(yǎng)教育新的發(fā)展方向。借助專業(yè)課教師的任務(wù)，要求學(xué)生利用信息素養(yǎng)教育中教授的方法完成作業(yè)內(nèi)容，信息素養(yǎng)教師與專業(yè)課教師一起評(píng)判學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，信息素養(yǎng)教師對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，在之后開展課程時(shí)有所避免。對(duì)此課程的課后反饋調(diào)查情況如表1所示，很多同學(xué)表示“希望學(xué)院能更加重視這門課程，開設(shè)更多能力提升的課程或者提供類似的學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)”。還有一部分同學(xué)在意見欄填寫“要是學(xué)院再早點(diǎn)開設(shè)這樣的課程就更好了”。

3 信息素養(yǎng)教育嵌入本科教學(xué)存在的問題及發(fā)展策略

3.1 與專業(yè)課老師初次合作，溝通得還不是特別順暢

專業(yè)課教師將上課時(shí)間、地點(diǎn)、專業(yè)課內(nèi)容及希望嵌入式信息素養(yǎng)教育解決的問題告知信息素養(yǎng)教師。信息素養(yǎng)教師根據(jù)專業(yè)課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)策劃課程設(shè)計(jì)，并著重考慮以解決專業(yè)課問題為主，并穿插介紹圖書館的資源與特色服務(wù)。許多同學(xué)對(duì)圖書館的資源與服務(wù)還不是很了解，一遇到問題就查找搜索引擎，不注重搜索渠道及技能，不能很好地選擇檢索詞。信息意識(shí)不強(qiáng)，檢索方法及技巧運(yùn)用不是很熟練，不能自如使用信息。

3.2 對(duì)本專業(yè)的專業(yè)課不是特別熟悉，可以選擇性地聽一些合作院系的專業(yè)課程

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)可以滿足部分同學(xué)檢索文獻(xiàn)的需求，但是大多數(shù)任課教師是圖書館員，對(duì)專業(yè)課的知識(shí)了解甚少，不能引起同學(xué)的上課興趣及信息意識(shí)。嵌入式信息素養(yǎng)教育要解決的問題就是以學(xué)科為背景進(jìn)行教學(xué)，因此，要求信息素養(yǎng)教師必須對(duì)所嵌入的學(xué)科有所了解，吸引學(xué)生上課的興趣和注意力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)教育課程的重要性。

3.3 圖書館員缺乏系統(tǒng)的教育學(xué)等方面的培訓(xùn)

一般大學(xué)教師在上崗前都需要進(jìn)行教師職業(yè)能力、教學(xué)方法等方面系統(tǒng)的培訓(xùn)。圖書館員擔(dān)任信息素養(yǎng)教師一般沒有經(jīng)過此方面的培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)及教授方法上會(huì)有所欠缺，因此，信息素養(yǎng)教師需要系統(tǒng)的教育學(xué)方面的培訓(xùn)。

3.4 沒有堅(jiān)實(shí)的館員隊(duì)伍，沒有成熟的教學(xué)體系

信息素養(yǎng)教師一般都是圖書館參考咨詢部教師兼任，每人需要做很多其他工作，一般沒有專門的備課教研室，沒有教學(xué)研討，沒有形成完善的教學(xué)體系。為了提升館員的素養(yǎng)和服務(wù)能力，CALIS管理中心委托上海交通大學(xué)圖書館舉辦了第一期學(xué)科館員培訓(xùn)班^［4］，課程內(nèi)容包含學(xué)科服務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科館員主導(dǎo)資源建設(shè)策略與模式、深層學(xué)科服務(wù)策略與方法、信息素養(yǎng)教育模式的創(chuàng)新、科學(xué)數(shù)據(jù)管理、學(xué)科化服務(wù)的深入開展與推廣模式以及國(guó)內(nèi)外學(xué)科服務(wù)經(jīng)典案例分析與探討等多個(gè)方面^［5］，為各高校開展學(xué)科服務(wù)及信息素養(yǎng)培訓(xùn)培養(yǎng)了綜合素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的專業(yè)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，用戶對(duì)圖書館服務(wù)模式的需求也在轉(zhuǎn)變，迫切需要圖書館員提升自身素質(zhì)，為用戶提供更專業(yè)的服務(wù)。上海交通大學(xué)圖書館在學(xué)科館員培訓(xùn)教育方面做得比較系統(tǒng)深入。

3.5 圖書館、學(xué)院及管理人員的充分支持是開展此項(xiàng)工作的堅(jiān)實(shí)后盾，也是繼續(xù)開展的必要條件

嵌入式信息素養(yǎng)教育不是圖書館一個(gè)部門能夠獨(dú)立完成的，需要管理部門予以重視并從政策、資金等方面給予支持，需要學(xué)院教師的積極溝通和交流配合。

3.6 提高信息素養(yǎng)教育乃至圖書館的地位，使教職員工對(duì)圖書館的固有認(rèn)知得到改變

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，圖書館的職責(zé)和使命也在轉(zhuǎn)變，固有的圖書館只能借還圖書的形象應(yīng)該予以改善，嵌入式信息素養(yǎng)教師應(yīng)該積極努力，展現(xiàn)圖書館員的新面貌，改變圖書館在廣大教職員工心目中的印象。

3.7 建設(shè)課程學(xué)科服務(wù)平臺(tái)

將遇到的問題及時(shí)反饋，及時(shí)解答。隨著課程的開展，關(guān)于本課程本學(xué)科的信息資源需要有序地組織與合理揭示，以供學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)參考，因此，建設(shè)學(xué)科服務(wù)平臺(tái)十分必要。學(xué)科服務(wù)平臺(tái)包括課程信息的發(fā)布與管理，學(xué)科資源的導(dǎo)航與鏈接，課程相關(guān)文獻(xiàn)的推送與揭示，課程相關(guān)問題的解決與互動(dòng)等。學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)是嵌入式信息素養(yǎng)課程教學(xué)體系形成的有力保障，課程服務(wù)平臺(tái)可以是新一代圖書館服務(wù)平臺(tái)的一個(gè)子模塊?；谛滦偷姆?wù)平臺(tái)，利用大數(shù)據(jù)分析讀者需求、MOOC學(xué)習(xí)及作業(yè)完成情況等，有序地組織各類信息資源，智能化地為用戶推送。將原來重復(fù)的教師需要做的工作轉(zhuǎn)化為半智能化或全智能化服務(wù)^［6］。

3.8 形成反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)，從而構(gòu)成完善的嵌入式教學(xué)體系

每一次課程，信息素養(yǎng)教師都要與學(xué)院教師一起溝通，調(diào)查學(xué)生和教師的反饋，不斷調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式方法及內(nèi)容。擔(dān)任不同課程的信息素養(yǎng)教師更要一起總結(jié)探討，互相借鑒好的方法和教學(xué)模式，不斷建立和完善教學(xué)體系，以更好地配合課程的進(jìn)展，更好地滿足學(xué)生的需求。

4 結(jié)語

此門課程已經(jīng)連續(xù)開設(shè)了3年，受到學(xué)生的一致好評(píng)，學(xué)生表示希望這門課程能在本科低年級(jí)開設(shè)，能讓學(xué)生少走很多彎路，節(jié)約更多時(shí)間。

以專業(yè)課教學(xué)為基礎(chǔ)的嵌入式信息素養(yǎng)教育，以解決專業(yè)課程中的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)講授的不只是知識(shí)和技能，更主要的是一種思維方式，雖然很受學(xué)生讀者的歡迎，但是這種教學(xué)模式的實(shí)踐還不是很多，沒有形成完善的教學(xué)體系及管理體系，需要高校管理部門、學(xué)院及信息素養(yǎng)教師的共同努力，多措并舉，不斷前行。

參考文獻(xiàn)

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（編輯 編輯何 琳）

Research on information literacy education embedded in undergraduate education

Tan Zhimin¹， Ma Jichao²， Wang Xing³

（1.Library， Jilin University， Changchun 130062， China; 2.College of Animal Science，Jilin University，

Changchun 130062， China; 3.School of Business and Management，Jilin University， Changchun 130062， China）

Abstract： In the context of “Double First-class” construction， university libraries need to continuously optimize the information literacy teaching mode and comprehensively improve the information literacy of college students. Starting from the importance of embedding information literacy education into undergraduate teaching， this article investigates students’ needs and suggestions for embedding information literacy education into undergraduate teaching， discusses the design scheme of embedded courses， analyzes the problems encountered in practical courses， and proposes solutions. Finally， the paper discusses the design of embedded information literacy education and the implementation of embedded information literacy education. Suggestions on research directions and development practices are proposed to provide reference for peers.

Key words： information literacy education; embedded; undergraduate education