摘要：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是提升我國(guó)創(chuàng)新水平的主要路徑之一，研究生教育則是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)方法之一。科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系能夠切實(shí)反映人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化。文章在明晰拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵和概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用LDA主題提取模型，提出了適用于研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以期為科學(xué)評(píng)價(jià)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；研究生；人才培養(yǎng)；質(zhì)量評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0 引言

拔尖創(chuàng)新人才是提升國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，要著力培養(yǎng)“本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”^［1］。黨的二十大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)，要加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要使命，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的重要組成部分^［2］。加強(qiáng)研究生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是解決關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”問題，造就基礎(chǔ)學(xué)科、關(guān)鍵領(lǐng)域及人才緊缺領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才的重要落腳點(diǎn)和依靠力量^［3］。如何提高研究生的創(chuàng)新能力與水平，是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)面臨的重要問題。

隨著研究生教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，提高研究生教育質(zhì)量，培養(yǎng)研究生拔尖創(chuàng)新人才的重要性逐漸凸顯，這客觀上要求對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)估，加強(qiáng)研究生教育質(zhì)量的監(jiān)控，為完善研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供依據(jù)。準(zhǔn)確評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的合理性，以及評(píng)估過程的規(guī)范化。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵及外延尚未形成共識(shí)^［4］，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式尚未形成統(tǒng)一體系，更少有研究提及如何評(píng)價(jià)研究生拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文在明晰拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系存在的問題，通過LDA主題提取模型，對(duì)高校研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)文件及學(xué)術(shù)界研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，在指標(biāo)構(gòu)建原則的指導(dǎo)下，給出研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

“拔尖創(chuàng)新人才”是我國(guó)對(duì)尖端創(chuàng)新人才特有的用語和詞匯^［5］，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才內(nèi)涵的理解是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”已有很多論述，但大多都進(jìn)行描述性討論，尚未形成統(tǒng)一的概念界定。郝克明^［6］于2003年首次提出，拔尖創(chuàng)新人才是指在各個(gè)領(lǐng)域，特別是科學(xué)、技術(shù)和管理領(lǐng)域，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，有創(chuàng)新精神和能力，為國(guó)家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)，在我國(guó)特別是在世界領(lǐng)先的帶頭人和杰出人才，此后眾多學(xué)者結(jié)合社會(huì)形勢(shì)和時(shí)代背景，不斷提出新的觀念揭示拔尖創(chuàng)新人才的時(shí)代內(nèi)涵。如胡國(guó)勝^［7］認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)具有豐富的科學(xué)文化知識(shí)、高尚的思想道德修養(yǎng)、較高的創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立的研究能力和創(chuàng)造精神，能夠在某一領(lǐng)域中有較大影響且為社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)。張建紅^［8］提出拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵包括具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并能為國(guó)家發(fā)展做出重大貢獻(xiàn)等。拔尖創(chuàng)新人才具有兩個(gè)基本特征：寬闊的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新的思維^［9］。通過梳理拔尖創(chuàng)新人才研究的相關(guān)文獻(xiàn)，本文將拔尖創(chuàng)新人才定義為：具有精深的專業(yè)造詣、創(chuàng)新意識(shí)和能力、高度的社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、堅(jiān)韌不拔的意志力以及團(tuán)隊(duì)合作精神，并且能夠通過帶領(lǐng)某一領(lǐng)域的變革，對(duì)社會(huì)做出突出貢獻(xiàn)的人才。

諸多學(xué)者對(duì)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程及培養(yǎng)方式進(jìn)行了探討，自從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念提出以來，政府部門相繼出臺(tái)了一系列政策措施。從“珠峰計(jì)劃”“六卓越一拔尖”人才計(jì)劃到“強(qiáng)基計(jì)劃”，政府為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作提供了有力支持和保障，高校也開展了長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索，如清華大學(xué)錢學(xué)森力學(xué)班，經(jīng)過十余年的探索，歸納出“高度自主”與“充分開放”兩點(diǎn)核心啟示，以及突破分科限制、接觸重大問題、鼓勵(lì)自由探索、建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制4條經(jīng)驗(yàn)^［10］，為高等教育提供一個(gè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新范式。上海交通大學(xué)致遠(yuǎn)學(xué)院通過開設(shè)培養(yǎng)思維方式的高級(jí)研修課，用全新的授課模式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)到研究前沿問題的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)科研的轉(zhuǎn)變^［11］。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案大多從配備高水平導(dǎo)師、課程體系改革、師資力量?jī)?yōu)化、實(shí)踐平臺(tái)搭建、加大聯(lián)合培養(yǎng)力度、國(guó)際化培養(yǎng)等方面著手，加大力度推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新。隨著國(guó)家對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈呼喚，如何在研究生教育階段培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為亟待解決的問題，陳蕊等^［12］指出，在本科階段幾乎不能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。不少高校專門出臺(tái)研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，綜合來看，針對(duì)研究生的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，更強(qiáng)調(diào)圍繞國(guó)家戰(zhàn)略需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，以服務(wù)需求為導(dǎo)向，重視面向世界科技前沿和國(guó)家重大需求等領(lǐng)域的研究能力及研究潛力。

1.2 拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

從近年來拔尖創(chuàng)新人才評(píng)估發(fā)展的對(duì)象來看，目前相關(guān)的研究對(duì)象主要集中于大學(xué)生的一般性群體，多側(cè)重于大學(xué)本科階段。本科生教育和研究生教育在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)要求上都有所差異，但以研究生群體作為特定的研究對(duì)象，進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)的研究則較少。同時(shí)，目前相關(guān)研究的評(píng)估對(duì)象往往針對(duì)某一專業(yè)或某一領(lǐng)域，評(píng)價(jià)指標(biāo)整體強(qiáng)調(diào)針對(duì)性但缺乏普遍適用性。

從拔尖創(chuàng)新人才評(píng)估發(fā)展的實(shí)踐看，我國(guó)尚未形成完善的、系統(tǒng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，相關(guān)評(píng)估的主體主要集中在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)模式等方面，以高校及教育工作者為主體，而甚少有涉及以拔尖創(chuàng)新人才本身為主體的評(píng)估體系，對(duì)研究生的培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包含在對(duì)研究院的評(píng)價(jià)中，尚未形成專門的評(píng)價(jià)體系。拔尖創(chuàng)新人才作為特殊人才，其培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不同于教學(xué)評(píng)價(jià)，不但應(yīng)包括人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，還要突出受教育者的創(chuàng)新潛力、道德素養(yǎng)等。

從拔尖創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取方式來看，目前相關(guān)的指標(biāo)選取方式主要有以下3種：一是總結(jié)和歸納已有文獻(xiàn)，基于頻度分析法得到一級(jí)指標(biāo)，基于經(jīng)驗(yàn)判斷法歸納二級(jí)指標(biāo)；二是進(jìn)行專家訪談，根據(jù)大量訪談?dòng)涗浿械母哳l詞來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，或根據(jù)專家打分法，最終確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；三是基于對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵和特征的分析，歸納出拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而得出測(cè)度模型。基于上述方法選取的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在局限性與主觀性，部分指標(biāo)來自教育工作者的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)，不便于進(jìn)行量化與操作，致使評(píng)價(jià)體系缺乏實(shí)操性。

隨著高等教育逐漸走向深入，需要更全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。研究生教育作為造就拔尖創(chuàng)新人才的重要基地，應(yīng)當(dāng)建立與之相應(yīng)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系與考核方式，為改善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，從而優(yōu)化多元化人才培養(yǎng)模式。

2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本思路

在設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系前，需要明晰拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才的特性與高等教育人才培養(yǎng)的共性，設(shè)計(jì)符合質(zhì)量評(píng)價(jià)原則的指標(biāo)體系。構(gòu)建指標(biāo)體系的目標(biāo)是評(píng)判人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而為改善研究生教育質(zhì)量提供參考。因此，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞研究生人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量?jī)煞矫?，要高度抽象概括培養(yǎng)質(zhì)量，保證規(guī)范化與可操作性。此外，在建立一套科學(xué)的指標(biāo)體系時(shí)應(yīng)該遵循以下3個(gè)原則。

（1）科學(xué)性?？茖W(xué)性原則要求關(guān)注指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)性與獨(dú)立性，避免同級(jí)指標(biāo)間存在重疊或包含的關(guān)系，一、二級(jí)指標(biāo)間應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)指標(biāo)體系需強(qiáng)調(diào)全面性與客觀性，在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)嚴(yán)格避免主觀判斷，尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律。

（2）可行性。評(píng)價(jià)的目的是客觀評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此指標(biāo)體系應(yīng)力求全面且精簡(jiǎn)，選取標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、指標(biāo)定義清晰、數(shù)據(jù)易獲取、指標(biāo)可量化，具有較高的使用價(jià)值，確保評(píng)價(jià)體系的可操作性。

（3）導(dǎo)向型。本文的指標(biāo)體系是對(duì)研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的抽象，要反映現(xiàn)實(shí)，要能幫助培養(yǎng)單位更明確各自的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)相關(guān)單位發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)方案存在的問題，指導(dǎo)未來的人才培養(yǎng)工作，提升建設(shè)水平。因此，研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系既應(yīng)該反映現(xiàn)實(shí)的教育質(zhì)量，也應(yīng)該把握研究生教育的方向，具有導(dǎo)向作用。

3 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

基于上述基本思路，本文使用LDA主題模型構(gòu)建指標(biāo)體系。潛在狄利克雷分配（LDA）是一種文檔主題生成模型，可以用來識(shí)別大規(guī)模文檔集或語料庫(kù)中潛藏的主題信息，尤其適合從長(zhǎng)文本中提取主題。LDA 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)算文檔主題詞概率，將文檔信息用詞袋表示，忽略文檔中的單詞順序，而將文檔用詞頻向量表示，形成結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，以詞、主題、文檔作為3層分布結(jié)構(gòu)，即“文檔-主題分布”和“主題-詞匯分布”。LDA認(rèn)為每篇文章是由多個(gè)主題混合而成的，而每個(gè)主題可以由多個(gè)詞的概率表征。因此，模型可以從大量的文本集中識(shí)別出潛在的主題分布，并識(shí)別出各主題中的關(guān)鍵詞分布。在本研究中，用主題反映大量高校培養(yǎng)文件和學(xué)者的研究文獻(xiàn)中涉及的評(píng)估重點(diǎn)，從相關(guān)文本中提取出關(guān)鍵詞，作為具有代表性的指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的概括性與客觀性。

2021年，教育部宣布將深入實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0，加快培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才，公布了基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地（2020年度）名單。本文查閱了名單中高等院校發(fā)布的研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案文件，并收集了知網(wǎng)內(nèi)以拔尖創(chuàng)新人才、研究生教育質(zhì)量為主題的研究文獻(xiàn)，從中選取拔尖創(chuàng)新人才的概念、內(nèi)涵、素質(zhì)模型、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)，以及拔尖創(chuàng)新人才評(píng)估體系的內(nèi)涵與構(gòu)成、拔尖創(chuàng)新人才的界定和培養(yǎng)特征等內(nèi)容，構(gòu)成主題提取的模型語料庫(kù)，保證評(píng)價(jià)信息來源的全面性與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性。構(gòu)造了研究生人才培養(yǎng)相關(guān)的自定義詞典，確保分詞結(jié)果的準(zhǔn)確性。LDA主題模型的訓(xùn)練是無監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，超參數(shù)α和η采用經(jīng)驗(yàn)值，采用計(jì)算困惑度的方法來選取最優(yōu)主題數(shù)量。

3.2 指標(biāo)體系

基于上述思路與方式，本文通過相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，借鑒拔尖創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)^［5］和研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系^［13］，一級(jí)指標(biāo)從目標(biāo)培養(yǎng)結(jié)果的角度，設(shè)計(jì)了創(chuàng)新素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、人格素養(yǎng)5個(gè)方面，選取各主題中的詞項(xiàng)作為二級(jí)指標(biāo)，得到如表1所示的指標(biāo)體系。

創(chuàng)新素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵素質(zhì)，拔尖創(chuàng)新人才首先要有獨(dú)立思考的意識(shí)，具備將思考投入實(shí)踐的能力，并將實(shí)踐轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的成果，能保持持續(xù)性的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)。其中創(chuàng)新意識(shí)指具有獨(dú)立性和批判性思維，能發(fā)散性地多維度考慮問題，具有強(qiáng)烈的好奇心、求知欲與創(chuàng)新動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新能力指能夠在具有價(jià)值的科學(xué)研究過程中不斷提供新思想、新理論、新方法的能力；創(chuàng)新成果指為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展做出的創(chuàng)新型突出貢獻(xiàn)；創(chuàng)新潛力指在未來具備持續(xù)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究的能力，有潛力取得重大研究成果，有重要成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化前景。

理論素養(yǎng)是一切創(chuàng)新活動(dòng)的前提。其中知識(shí)結(jié)構(gòu)指廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解必要的橫向?qū)W科知識(shí)；專業(yè)基礎(chǔ)指扎實(shí)的、精深的學(xué)習(xí)與研究經(jīng)歷，掌握學(xué)科發(fā)展前沿理論；跨學(xué)科素養(yǎng)指掌握交叉學(xué)科知識(shí)與系統(tǒng)思維。

學(xué)術(shù)素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才在研究過程中應(yīng)該體現(xiàn)的素質(zhì)和修養(yǎng)。其中國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力指國(guó)際視野、國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)等；科研成果指發(fā)表論文及專著、自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)成果等；學(xué)術(shù)影響力指在具體學(xué)科分支的研究中處于領(lǐng)軍地位；學(xué)術(shù)道德指學(xué)術(shù)作風(fēng)與學(xué)術(shù)信用。

實(shí)踐素養(yǎng)是檢驗(yàn)拔尖創(chuàng)新人才能否引領(lǐng)某一專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)造性地發(fā)展。其中應(yīng)用能力指具備以解決問題為導(dǎo)向的實(shí)踐能力；成果轉(zhuǎn)化率指將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的比例；團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力指溝通協(xié)調(diào)能力、組織管理能力等。

人格素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才重要的內(nèi)在品格，拔尖創(chuàng)新人才承擔(dān)著加速國(guó)家科技進(jìn)步的使命^［14］。其中責(zé)任意識(shí)指高度的政治責(zé)任感和歷史使命感，具有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和踏實(shí)工作的奮斗精神；領(lǐng)導(dǎo)能力指戰(zhàn)略思考和規(guī)劃能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心；思想政治素質(zhì)指政治立場(chǎng)、思想信念等方面，堅(jiān)定擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，政治素質(zhì)過硬；人文情懷指價(jià)值觀與文化修養(yǎng)。

4 結(jié)語

本文通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)中拔尖創(chuàng)新人才的內(nèi)涵與特征，提出了研究生拔尖創(chuàng)新人才的定義，并分析了拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀以及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，最后在科學(xué)性、可行性、導(dǎo)向性原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用LDA主題提取模型，提出了以創(chuàng)新素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、人格素養(yǎng)為一級(jí)指標(biāo)，以提取出的主題詞為二級(jí)指標(biāo)的研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，能夠?yàn)樵u(píng)估研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提供客觀參考，促進(jìn)當(dāng)前研究生教育的改進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展。后續(xù)可以結(jié)合定性和定量結(jié)合的方式深入研究各指標(biāo)的權(quán)重分配問題，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的實(shí)操性，以期推動(dòng)我國(guó)研究生拔尖創(chuàng)新人才教育質(zhì)量的提高。

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（編輯 李春燕編輯）

Research on quality evaluation indicators for the cultivation of top innovative talents

Xiao Lin， Chen Yawen

（College of Economics and Management， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing 211106， China）

Abstract： The cultivation of top innovative talents is the leading force to enhance the innovation level of our country， and postgraduate education is the key grip to cultivate top innovative talents. A set of scientific quality evaluation system of talent training can effectively reflect the current situation of talent training and promote the continuous optimization of talent training mode. On the basis of clarifying the connotation and concept of top innovative talents， this paper applies the LDA theme extraction model and proposes a quality evaluation system， which is applicable to the top innovative talents for postgraduates， with a view to provide a more scientific quality assessment system for the cultivation of top innovative talents.

Key words： top innovative talent; postgraduate student; talent cultivation; quality evaluation