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        “雙高協(xié)同”驅(qū)動(dòng)下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐

        2023-12-31 00:00:00李浩
        文教資料 2023年20期
        關(guān)鍵詞:南京大學(xué)雙高中學(xué)

        摘 要:基礎(chǔ)教育和高等教育是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵階段,必須加強(qiáng)銜接聯(lián)動(dòng),進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性的綜合改革,互為發(fā)揮好基點(diǎn)和龍頭的作用。本文結(jié)合南京大學(xué)和江蘇省優(yōu)質(zhì)高中的“雙高協(xié)同”創(chuàng)新改革實(shí)踐,分析探討推進(jìn)高校與高中“雙高協(xié)同”的重要意義,并著重闡述南京大學(xué)深化“雙高協(xié)同”的宏觀舉措和微觀探索,即“少年英才0年級(jí)計(jì)劃”。

        關(guān)鍵詞:高等教育 “雙高協(xié)同” “0年級(jí)計(jì)劃”

        教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。黨的二十大報(bào)告對(duì)教育、科技、人才做出“三位一體”部署,并強(qiáng)調(diào)要著力造就拔尖創(chuàng)新人才。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育,龍頭是高等教育,既要在基礎(chǔ)教育階段夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、探索未知的興趣,培養(yǎng)其探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì),也要在高等教育階段不斷提升原始創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量,同時(shí)要在全社會(huì)樹立科學(xué)的人才觀、成才觀、教育觀,加快扭轉(zhuǎn)教育功利化傾向,形成健康的教育環(huán)境和生態(tài)。[1]然而,從當(dāng)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,基礎(chǔ)教育和高等教育始終存在溝通不夠、銜接不力的問(wèn)題,正如有學(xué)者指出的,“中學(xué)關(guān)心的是升學(xué)率,應(yīng)試為主,而大學(xué)關(guān)心的是選拔優(yōu)秀人才;中學(xué)對(duì)大學(xué)教育茫然,不需要關(guān)心,而大學(xué)對(duì)中學(xué)教育生疏、漠然,無(wú)法關(guān)心,由此造成一些中學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后出現(xiàn)諸多不適應(yīng)”[2]。因此,在“我們比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才”的新時(shí)代,基礎(chǔ)教育和高等教育必須加強(qiáng)溝通銜接,攜手聯(lián)動(dòng),協(xié)同破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題。

        近年來(lái),我國(guó)遵循教育綜合改革的思路,在基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段提出了兩個(gè)聯(lián)動(dòng)的旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的專項(xiàng)計(jì)劃。

        一是“教育部聯(lián)合中組部、財(cái)政部于2009年在高等教育階段啟動(dòng)實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“拔尖計(jì)劃”),并于2021年深入實(shí)施該計(jì)劃的2.0階段,引導(dǎo)高校在學(xué)生遴選、教師配備、培養(yǎng)模式、氛圍營(yíng)造、制度創(chuàng)新、條件支持和國(guó)際合作等方面積極探索,加快培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。[3]

        二是中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和教育部2013年開始實(shí)施“中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“英才計(jì)劃”),旨在基礎(chǔ)教育階段選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生跟隨科學(xué)家參加學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)研討和科研實(shí)踐,使其在體驗(yàn)科研過(guò)程中激發(fā)科學(xué)興趣,提高創(chuàng)新能力,樹立科學(xué)志向,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一批具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生,為“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃”輸送后備力量,并以此促進(jìn)中學(xué)教育與大學(xué)教育相銜接,建立高校與中學(xué)聯(lián)合發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)青少年科技創(chuàng)新人才的有效模式。可以說(shuō),在國(guó)家的大力支持下,這兩個(gè)計(jì)劃實(shí)施十多年來(lái)均取得了積極成效,為我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)、厚植了沃土。在兩個(gè)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃的指引下,我國(guó)高校和中學(xué)也紛紛打破藩籬、密切合作、聯(lián)動(dòng)協(xié)同,積極探索兩個(gè)階段的貫通銜接培養(yǎng),共同消解“應(yīng)試教育”模式所帶來(lái)的負(fù)面影響。

        近年在江蘇省教育主管部門的支持與指導(dǎo)下,南京大學(xué)遵循協(xié)同改革的思路并結(jié)合本科招生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)改革需要,2020年起聯(lián)合實(shí)施了“少年英才0年級(jí)計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱“0年級(jí)計(jì)劃”),將人才培養(yǎng)鏈延伸到高中,在深化高校與高中“雙高協(xié)同”方面探索出了一套新的培養(yǎng)模式,取得了階段性進(jìn)展。本文嘗試結(jié)合南京大學(xué)和江蘇省優(yōu)質(zhì)高中的“雙高協(xié)同”創(chuàng)新改革實(shí)踐,分析探討推進(jìn)高校與高中“雙高協(xié)同”的重要意義,闡述南京大學(xué)深化“雙高協(xié)同”的宏觀舉措和微觀探索項(xiàng)目——“0年級(jí)計(jì)劃”。

        二、深入推進(jìn)高校與高中“雙高協(xié)同”的重要意義

        (一)實(shí)施“雙高協(xié)同”是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需要

        黨的二十大以來(lái),習(xí)近平總書記對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)進(jìn)行了一系列論述,并多次強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持把高質(zhì)量發(fā)展作為各級(jí)各類教育的生命線,加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系,提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)水平。建設(shè)高質(zhì)量的教育體系,必須正確把握基礎(chǔ)教育和高等教育的關(guān)系。

        基礎(chǔ)教育是高等教育的基礎(chǔ),高等教育則是基礎(chǔ)教育的拓展和延伸,而兩者又是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系。然而,在“工具理性”和教育功利化傾向的影響之下,基礎(chǔ)教育很大程度異化為“應(yīng)試教育”模式,欠缺對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新及批判性思維的培養(yǎng)。而到了高等教育階段,大學(xué)教授們時(shí)常發(fā)現(xiàn)部分高分考生不能適應(yīng)大學(xué)里強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的以探究式、研究性為特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式?,F(xiàn)實(shí)表明,當(dāng)前的教育改革,決不能任由基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)階段“各自為政”,簡(jiǎn)單教條地“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”。因此,在此背景下,深入推進(jìn)高校與高中“雙高協(xié)同”,深化基礎(chǔ)教育和高等教育的協(xié)同改革,是加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略需要。

        (二)實(shí)施“雙高協(xié)同”是遵循創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求

        從教育規(guī)律來(lái)看,拔尖創(chuàng)新人才有其獨(dú)特的成長(zhǎng)規(guī)律。2012年,在對(duì)34位自然科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才與36位社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行深度訪談中,林崇德、胡衛(wèi)平認(rèn)為,拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)由自我探索期、集中訓(xùn)練期、才華展露與領(lǐng)域定向期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期五個(gè)階段構(gòu)成。他們還認(rèn)為,在自我探索期,父母和中小學(xué)教師的作用、成長(zhǎng)環(huán)境氛圍、青少年時(shí)期廣泛興趣和愛好、具有挑戰(zhàn)性經(jīng)歷和多樣化經(jīng)歷對(duì)其形成十分重要;中小學(xué)基礎(chǔ)教育階段將為創(chuàng)新素質(zhì)奠基,為后來(lái)創(chuàng)造提供重要的心理準(zhǔn)備,是個(gè)體創(chuàng)新素質(zhì)形成的決定性階段;進(jìn)入高等教育階段,大學(xué)本科階段的教師和碩士、博士研究生階段的導(dǎo)師對(duì)創(chuàng)造性人才的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)、專業(yè)學(xué)術(shù)志趣、從研究進(jìn)展中增強(qiáng)創(chuàng)新的信心、研究習(xí)慣與思維方式的發(fā)展起關(guān)鍵作用。[4]由此可見,基礎(chǔ)教育要為學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)筑牢基礎(chǔ),高等教育要為學(xué)生的志趣、信念、習(xí)慣及思維等方面的創(chuàng)新核心素養(yǎng)進(jìn)行塑形升華,兩個(gè)階段缺一不可并須一以貫之。因此,深入推進(jìn)高校與高中“雙高協(xié)同”是遵循創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律的必然要求。

        (三)實(shí)施“雙高協(xié)同”是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要切入點(diǎn)

        教育問(wèn)題的復(fù)雜性、教育成效的長(zhǎng)期性以及教育體系內(nèi)部長(zhǎng)期存在的條塊分割、層次壁壘、各自為營(yíng)等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題,決定了教育領(lǐng)域的改革必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維,深化教育綜合改革,并注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性。黨的十八大、十九大、二十大報(bào)告中均提及深化教育綜合改革。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào),要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,統(tǒng)籌推進(jìn)育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機(jī)制改革,通過(guò)堅(jiān)決破除一切制約教育高質(zhì)量發(fā)展的思想觀念束縛和體制機(jī)制弊端,全面提高教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。[5]

        在新時(shí)代新形勢(shì)下,作為教育綜合改革的關(guān)鍵階段和重要環(huán)節(jié),基礎(chǔ)教育和高等教育必須立足現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新,探索針對(duì)性地創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制優(yōu)化路徑,進(jìn)一步優(yōu)化招生考試、課程銜接、學(xué)分互認(rèn)、資源共享等方面的機(jī)制,從而進(jìn)一步增強(qiáng)教育體制機(jī)制的活力,為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)構(gòu)筑優(yōu)良生態(tài)環(huán)境。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),實(shí)施“雙高協(xié)同”是深化教育領(lǐng)域綜合改革的重要切入點(diǎn)。

        三、南京大學(xué)深化“雙高協(xié)同”的宏觀舉措

        (一)建立“雙高”特區(qū),推進(jìn)校地教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)

        2019年11月,南京市人民政府與南京大學(xué)簽署合作協(xié)議,共建“教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)”,重點(diǎn)在優(yōu)先發(fā)展教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理體制改革、教學(xué)體系創(chuàng)新、大學(xué)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展等方面加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)與協(xié)作。

        其一,健全機(jī)制,以“南南合作”示范“雙高協(xié)同”。定期召開南京教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)工作推進(jìn)會(huì),協(xié)作共建高起點(diǎn)優(yōu)先發(fā)展教育創(chuàng)新示范區(qū)、高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)創(chuàng)新示范區(qū)、高效率管理體制改革創(chuàng)新示范區(qū)、高品質(zhì)教學(xué)體系創(chuàng)新示范區(qū)、高顏值校園文化提升創(chuàng)新示范區(qū)、高水平大學(xué)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)。建立揚(yáng)子江教育智庫(kù),孵化國(guó)家級(jí)重大教學(xué)成果,推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化。

        其二,資源共享,以協(xié)同平臺(tái)夯實(shí)培養(yǎng)基地。對(duì)接南京基礎(chǔ)教育發(fā)展需求,共建創(chuàng)新發(fā)展平臺(tái),在教育改革試驗(yàn)、教師隊(duì)伍建設(shè)、拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)、教育國(guó)際化、優(yōu)質(zhì)資源開放共享等方面進(jìn)行深度合作。向合作中學(xué)開放圖書館、實(shí)驗(yàn)室、雙創(chuàng)平臺(tái)和公共平臺(tái)資源。

        其三,共育主體,以師資提升增強(qiáng)培養(yǎng)力量。共同搭建學(xué)科教師專業(yè)化培養(yǎng)平臺(tái),建立教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)基地,面向合作中學(xué)和骨干教師,分類、分層次實(shí)施教師隊(duì)伍素質(zhì)提升工程。建好陶行知教師教育學(xué)院,推動(dòng)優(yōu)秀人才到合作中學(xué)掛職鍛煉、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),引導(dǎo)優(yōu)秀畢業(yè)生到合作中學(xué)任教。有計(jì)劃地開展優(yōu)秀人才雙向掛職鍛煉、研修和學(xué)術(shù)活動(dòng)。

        (二)前置培養(yǎng)理念,促進(jìn)高中形成新時(shí)代教育理想和價(jià)值追求

        價(jià)值是高品質(zhì)的根本特征。突出高品質(zhì)示范高中的引領(lǐng)性,發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新理念、嘗試新方法。

        一方面,通過(guò)高校人才培養(yǎng)理念前置、優(yōu)質(zhì)教育資源輸送等幫助高品質(zhì)示范高中形成瞄準(zhǔn)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo),彰顯具有本校特點(diǎn)的育人模式。另一方面,利用高校教育研究院和相關(guān)學(xué)科師資團(tuán)隊(duì),以及在全國(guó)教育成果的實(shí)踐基礎(chǔ),推進(jìn)高等教育理念與基礎(chǔ)教育的深層接觸,幫助中學(xué)建立適應(yīng)教育現(xiàn)代化要求、對(duì)接高等教育需要和社會(huì)主義建設(shè)需求的培養(yǎng)理念。特別是在貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)上體現(xiàn)更高的教育理想,在遵循教育規(guī)律和時(shí)代特點(diǎn),以及辦學(xué)思想和文化特色上形成更高的價(jià)值追求。

        (三)實(shí)現(xiàn)對(duì)接協(xié)同,全面推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高教資源向基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)化提質(zhì)

        全省中小學(xué)生品格提升工程、普通高中教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、普通高中課程基地建設(shè)、普通高中學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新中心建設(shè)是我省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)的四大專項(xiàng)。南京大學(xué)堅(jiān)持“高中所需、高校所能”的原則,突出工作的實(shí)效性,實(shí)施“四協(xié)同四對(duì)接”。

        一是“雙高”思政工程突出思想性,對(duì)接全省中小學(xué)品格提升工程,通過(guò)共享高校豐富的德育、美育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究資源,提高高中立德樹人工作水平。二是“雙高”實(shí)踐項(xiàng)目突出實(shí)踐性,對(duì)接普通高中教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,共推大、中學(xué)生共同參與的研學(xué)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓中學(xué)生在社會(huì)大課堂和朋輩感召下樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。三是“雙高”銜接課程突出前瞻性,對(duì)接普通高中課程基地建設(shè),由高中高校教師共同研究確定課程目標(biāo)和大綱,建設(shè)雙方教師共同參與、涵蓋教學(xué)與考核、銜接中學(xué)與大學(xué)的課程,提高高中課程建設(shè)水平。四是“雙高”創(chuàng)新中心突出科學(xué)性,對(duì)接普通高中學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新中心建設(shè),以中學(xué)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室和學(xué)科特色為基礎(chǔ),對(duì)接高校師資和相關(guān)資源,連接高校實(shí)驗(yàn)室平臺(tái),提升高中創(chuàng)新教育水平。

        四、南京大學(xué)深化“雙高協(xié)同”的微觀探索

        近年來(lái)南京大學(xué)攜手相關(guān)優(yōu)質(zhì)生源高中,設(shè)計(jì)并推行了“0年級(jí)計(jì)劃”(見圖1)。該計(jì)劃以新高考改革為背景,聚焦基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng),依托南京大學(xué)辦學(xué)特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì),結(jié)合項(xiàng)目合作中學(xué)的個(gè)性化需要,圍繞新型課程共建這一核心,構(gòu)建了一套把高中階段有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和科研志趣的學(xué)生提前納入高校培養(yǎng)的有效機(jī)制,在全國(guó)范圍內(nèi)逐步形成一定的影響。本研究據(jù)此展開案例分析。

        (一)通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新推動(dòng)深度協(xié)同

        “0年級(jí)計(jì)劃”通過(guò)實(shí)現(xiàn)高中階段與大學(xué)階段、大學(xué)資源與高中資源、新建課程與已有課程、基地學(xué)院與線上學(xué)院的“四個(gè)結(jié)合”,建立要素合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)、資源共享、渠道互通、評(píng)價(jià)多樣、選擇靈活、更加開放的人才培養(yǎng)機(jī)制。

        一是通過(guò)學(xué)分認(rèn)定機(jī)制,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)階段的貫通?!?年級(jí)計(jì)劃”規(guī)定,參與計(jì)劃培養(yǎng)并考核合格的考生,在考入南京大學(xué)后可以認(rèn)定獲得相應(yīng)的學(xué)分。這一設(shè)計(jì)打破了高中、大學(xué)培養(yǎng)相互割裂的現(xiàn)狀,真正從機(jī)制上實(shí)現(xiàn)了“中學(xué)所學(xué)、大學(xué)認(rèn)可”。二是通過(guò)需求精準(zhǔn)匹配,實(shí)現(xiàn)育人資源的融通?!?年級(jí)計(jì)劃”以中學(xué)已有條件為基礎(chǔ),結(jié)合高品質(zhì)中學(xué)建設(shè)目標(biāo)和中學(xué)自有優(yōu)勢(shì),按需確定合作內(nèi)容、實(shí)施方案和條件保障。這一設(shè)計(jì)破除了以往“高中—大學(xué)”協(xié)同培養(yǎng)模式所共有的“大學(xué)主導(dǎo)”局限,更有助于實(shí)現(xiàn)多樣特色發(fā)展。三是通過(guò)打造課程體系,實(shí)現(xiàn)育人載體的共建?!?年級(jí)計(jì)劃”的核心是建課程,在項(xiàng)目合作中學(xué)現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)學(xué)科課程的基礎(chǔ)上,通過(guò)南京大學(xué)相應(yīng)學(xué)科的高水平師資,共同打造融知識(shí)傳授、思維啟迪、價(jià)值引領(lǐng)“三位一體”的更高水平的新課程體系。這一設(shè)計(jì)充分肯定了課程在各類育人載體中的中心地位,以第一課堂的共建共享為基礎(chǔ),逐步擴(kuò)展到科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、科學(xué)營(yíng)等其他形式的育人載體合作,有效保障了項(xiàng)目的落地和可持續(xù)發(fā)展。四是通過(guò)線上線下結(jié)合,實(shí)現(xiàn)影響范圍的擴(kuò)展。“0年級(jí)計(jì)劃”堅(jiān)持“建成一個(gè),發(fā)展一個(gè);成熟一個(gè),推廣一個(gè)”的工作思路,通過(guò)數(shù)字化建設(shè)打造“0年級(jí)計(jì)劃”課程資源庫(kù),進(jìn)而以慕課等形式面向全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)生開放選修。這一設(shè)計(jì)跳出了區(qū)域合作的地緣局限,有助于在全國(guó)形成影響。

        (二)把握課程關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)真正協(xié)同

        課程是育人的第一載體?!?年級(jí)計(jì)劃”以新課程建設(shè)為核心推動(dòng)高中和大學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才協(xié)同培養(yǎng),共同打造“認(rèn)知體驗(yàn)—方法訓(xùn)練—?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐”拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)課程群。

        認(rèn)知體驗(yàn)?zāi)K強(qiáng)調(diào)“立德”,以科學(xué)營(yíng)、一流學(xué)科專題營(yíng)、系列科普講座、多學(xué)科實(shí)驗(yàn)室參觀等研學(xué)形式打造“0年級(jí)拔尖創(chuàng)新匯”,讓優(yōu)秀高中生近距離感受學(xué)科魅力、感知大師風(fēng)采,激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣,引導(dǎo)青少年崇尚和熱愛科學(xué),鼓勵(lì)青少年立志從事科學(xué)研究事業(yè),培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

        方法訓(xùn)練模塊強(qiáng)調(diào)“求知”,依托南京大學(xué)學(xué)科資源、科研平臺(tái)及中學(xué)的學(xué)科特色,共同打造校本特色的“0年級(jí)學(xué)科發(fā)展區(qū)”,建設(shè)學(xué)科速覽課程,以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ),拓展學(xué)科知識(shí),接觸學(xué)科前沿,為科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力,由學(xué)科專家、教育專家與中學(xué)教師聯(lián)合建設(shè)科研方法導(dǎo)引、實(shí)驗(yàn)技能、科研文獻(xiàn)閱讀指導(dǎo)等“0年級(jí)學(xué)科導(dǎo)學(xué)課(AP課程)”,引導(dǎo)學(xué)生提前接觸學(xué)科知識(shí)、掌握科研方法,為學(xué)生科研能力的發(fā)展提供有效支撐。

        創(chuàng)新實(shí)踐模塊強(qiáng)調(diào)“敦行”,通過(guò)組建由院士、資深教授、學(xué)科帶頭人等組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),與中學(xué)教師聯(lián)合打造“0年級(jí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”,推動(dòng)學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)項(xiàng)目、進(jìn)課題組、進(jìn)科研一線。開展國(guó)際科考與科研訓(xùn)練,招收優(yōu)秀中學(xué)生參與跨學(xué)科、國(guó)際化、研究性學(xué)習(xí),進(jìn)一步提升科研水平、培育科研成果。

        (三)項(xiàng)目實(shí)施成效

        目前,“0年級(jí)計(jì)劃”已在南京市金陵中學(xué)、南京市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、江蘇省天一中學(xué),以及“英才計(jì)劃”實(shí)施重點(diǎn)中學(xué)等多所優(yōu)質(zhì)高中開展具體的對(duì)接共建,并取得了一定的成效。本研究整理了有關(guān)合作中學(xué)的相關(guān)意見反饋,從中可看出“0年級(jí)計(jì)劃”得到了合作中學(xué)師生的肯定和認(rèn)可。

        一是在供需對(duì)接與項(xiàng)目立項(xiàng)方面,合作中學(xué)對(duì)于“0年級(jí)計(jì)劃”立足高中人才培養(yǎng)實(shí)際和已有基礎(chǔ)、對(duì)接南京大學(xué)資源條件的合作思路評(píng)價(jià)較高,對(duì)于雙方圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在大學(xué)先修課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究、優(yōu)秀文化素養(yǎng)等領(lǐng)域建設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)課程項(xiàng)目感到期待。二是在資源融合與方案制定方面,合作中學(xué)普遍認(rèn)可南京大學(xué)在共建工作中的投入,認(rèn)為南京大學(xué)有效發(fā)揮了在中學(xué)所在地區(qū)的產(chǎn)學(xué)研等合作平臺(tái)資源。對(duì)于合作平等性及有效性的反饋顯示,合作中學(xué)普遍認(rèn)為雙方責(zé)任明晰、執(zhí)行過(guò)程明了、師資配備明確、建設(shè)目標(biāo)明朗,有助于拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)。三是在學(xué)員選拔和共同培養(yǎng)方面,合作中學(xué)對(duì)現(xiàn)行的中學(xué)推薦、網(wǎng)上報(bào)名、共同遴選的選拔方式感到滿意;認(rèn)為雙方按照項(xiàng)目課程安排,推動(dòng)師資雙向流動(dòng),結(jié)合線上與線下、學(xué)習(xí)與實(shí)踐的共同培養(yǎng)模式行之有效;對(duì)于項(xiàng)目結(jié)束后的共同考核,以及學(xué)生考入南京大學(xué)后的學(xué)分認(rèn)定機(jī)制評(píng)價(jià)較高。

        五、結(jié)語(yǔ)

        南京大學(xué)實(shí)施的“雙高協(xié)同”及“0年級(jí)計(jì)劃”,是一流高校與高品質(zhì)高中協(xié)同創(chuàng)新的先行試點(diǎn)項(xiàng)目,從中探索出了拔尖創(chuàng)新人才貫通協(xié)同培養(yǎng)的全新模式和機(jī)制,形成了初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取得了階段性進(jìn)展。當(dāng)然,破解教育體系割裂化難題,協(xié)同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才,不能一蹴而就,而需要政府、高校、中小學(xué)、家庭乃至全社會(huì)在教育評(píng)價(jià)改革、招生考試改革、減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、社會(huì)文化氛圍等方面共同努力、久久為功,打一場(chǎng)持久戰(zhàn)。

        未來(lái),南京大學(xué)將在建設(shè)“第一個(gè)南大”的偉大征程中,深化“三元四維”人才培養(yǎng)改革,通過(guò)“雙高協(xié)同”持續(xù)向合作高中輸送優(yōu)質(zhì)教育資源、延伸培養(yǎng)鏈條,合作探索更好更優(yōu)的培養(yǎng)模式,協(xié)同破解拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難題,為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。

        參考文獻(xiàn):

        [1] [5] 習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào) 加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó) 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐[N].人民日?qǐng)?bào),2023-05-30.

        [2] 龔放.大一和大四:影響本科教學(xué)質(zhì)量的兩個(gè)關(guān)鍵階段[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(6):17-20.

        [3] 本書編寫組.基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)展報(bào)告[M].北京:高等教育出版社,2012:4-5.

        [4] 林崇德,胡衛(wèi)平.創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)模式[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(1):36-42.

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