摘 要：伴隨學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的逐步推進(jìn)，集團(tuán)化民辦幼兒園日益成為社會(huì)力量辦園的中堅(jiān)力量。在從關(guān)注生存到追求發(fā)展的目標(biāo)轉(zhuǎn)向中，教師科研素養(yǎng)逐漸成為制約集團(tuán)化民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展的決定因素。當(dāng)前集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體質(zhì)量堪憂，集中體現(xiàn)為教師科研意識(shí)較為薄弱、科研知識(shí)普遍匱乏、科研能力相對(duì)低下、科研道德存在偏差，教師科研素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀源于多方因素的共同影響。提升集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)既應(yīng)強(qiáng)化在職科研培訓(xùn)，激發(fā)教師科研內(nèi)驅(qū)力，又應(yīng)積極完善外部支持與保障，協(xié)同助力教師科研素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：集團(tuán)化民辦幼兒園 科研素養(yǎng) 科研生態(tài)

民辦幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育社會(huì)力量辦園的主體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的主力。集團(tuán)化民辦幼兒園是幼兒園的一種組織管理創(chuàng)新，旨在高效整合市場(chǎng)資源，最大化提升學(xué)前教育資源供給。當(dāng)前，集團(tuán)化辦園正日益成為民辦幼兒園發(fā)展的重要形式。在基本實(shí)現(xiàn)早期生存的前提下，集團(tuán)化民辦幼兒園的持續(xù)發(fā)展日益依賴于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。［1］科研素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在構(gòu)成，已有研究證實(shí)幼兒教師普遍存在科研意識(shí)不強(qiáng)、科研知識(shí)欠缺及科研能力不足等問(wèn)題。［2］集團(tuán)化民辦幼兒園面臨其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，為有效提升其教師整體質(zhì)量、支撐其園所持續(xù)發(fā)展，本文聚焦集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升現(xiàn)狀與問(wèn)題，旨在探索兼具科學(xué)性與可行性的實(shí)踐路徑。

一、教師科研素養(yǎng)制約集團(tuán)化民辦幼兒園可持續(xù)發(fā)展

（一）集團(tuán)化民辦幼兒園是學(xué)前教育發(fā)展的必要模式與有機(jī)構(gòu)成

為持續(xù)完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，切實(shí)辦好新時(shí)代學(xué)前教育，2018年中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，重申“激發(fā)辦園活力，鼓勵(lì)引導(dǎo)規(guī)范社會(huì)力量辦園”的基本原則與立場(chǎng)。2021年教育部等九部門印發(fā)《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)“積極扶持普惠性民辦園，支持和規(guī)范社會(huì)力量辦園”。截至2021年，我國(guó)民辦幼兒園共計(jì)16.67萬(wàn)所，占全國(guó)幼兒園總數(shù)的56.54%；民辦園在園幼兒2312.03萬(wàn)人，占全國(guó)學(xué)前教育在園幼兒的48.11%。由此可見(jiàn)，民辦幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的中堅(jiān)力量。集團(tuán)化幼兒園是學(xué)前教育發(fā)展中的一種組織管理創(chuàng)新，是指以一個(gè)共同開(kāi)辦和管理實(shí)體為核心，以產(chǎn)權(quán)關(guān)系為紐帶，通過(guò)投資、合資、合作等方式把三個(gè)或三個(gè)以上的幼兒園經(jīng)營(yíng)實(shí)體聯(lián)系在一起，統(tǒng)一管理、協(xié)同運(yùn)作的學(xué)前教育專業(yè)經(jīng)營(yíng)共同體。［3］伴隨著學(xué)前教育的持續(xù)發(fā)展和辦園門檻的逐步提升，集團(tuán)化辦園日益成為民辦幼兒園發(fā)展的重要形式。

（二）集團(tuán)化民辦幼兒園的可持續(xù)發(fā)展根本取決于教師科研素養(yǎng)

伴隨新時(shí)代學(xué)前教育從有質(zhì)量到高質(zhì)量的深入推進(jìn)，集團(tuán)化民辦幼兒園必須直面從早期生存到持續(xù)發(fā)展的核心命題，科研素養(yǎng)日益成為有效支撐幼兒園教師持續(xù)成長(zhǎng)的關(guān)鍵力量。就幼兒教師科研素養(yǎng)而言，有學(xué)者認(rèn)為其是指幼兒教師從事教育科研活動(dòng)時(shí)，在教育觀念、理論知識(shí)、教育科研能力和思想道德等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。［4］也有學(xué)者主張從科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力和科研道德五個(gè)方面去評(píng)價(jià)幼兒教師科研素養(yǎng)。［5］綜合而言，科研素養(yǎng)至少應(yīng)涵蓋科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力和科研道德四個(gè)基本維度。集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升不僅有助于實(shí)現(xiàn)其自身專業(yè)成長(zhǎng)，也有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。探討集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的現(xiàn)狀、困境與對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)社會(huì)意義。

二、集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體質(zhì)量堪憂

（一）教師科研意識(shí)較為薄弱，科研認(rèn)知存在偏差

科研意識(shí)是幼兒園教師開(kāi)展科學(xué)研究的必要前提，是幼兒園教師對(duì)科研工作認(rèn)知、態(tài)度、觀念等的總和。集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研意識(shí)普遍較為薄弱，對(duì)科研活動(dòng)關(guān)注顯著不足，認(rèn)為自己的職業(yè)是以實(shí)踐為主，科研主要是教育專家和學(xué)者的職責(zé)。因而民辦幼兒園教師在科研領(lǐng)域面臨的最嚴(yán)峻問(wèn)題不是能不能“做”科研，而是尚未具備主動(dòng)科研的意識(shí)，這種認(rèn)知水平的滯后導(dǎo)致民辦幼兒園教師根本無(wú)法在日常的教育教學(xué)中激發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望和需求。此外，集團(tuán)化民辦幼兒園教師易將教育科研等同于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)而停留于日常保教工作中的心得體會(huì)、觀察記錄、活動(dòng)資料等，難以跳脫實(shí)踐中的瑣屑，尚不具備聚焦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼光，最終難以把握切實(shí)有效的科研方向。

（二）教師科研知識(shí)普遍匱乏，科研積累明顯不夠

科研知識(shí)是指幼兒園教師為科學(xué)開(kāi)展幼兒教育科研活動(dòng)所必備的幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展知識(shí)、幼兒保教知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)以及幼兒教育科研原理與方法方面的知識(shí)，是開(kāi)展學(xué)前教育科研活動(dòng)的基礎(chǔ)。［6］集團(tuán)化民辦幼兒園教師尚未對(duì)科研的一般程序和步驟建立相對(duì)清晰明確的概念，把寫論文籠統(tǒng)地當(dāng)作科研，忽略了選題、文獻(xiàn)查閱、制訂研究計(jì)劃、搜集并整理資料、調(diào)查研究或?qū)嶒?yàn)觀察、報(bào)告撰寫等一系列探究和總結(jié)的過(guò)程。同時(shí)，由于工作內(nèi)容細(xì)碎和科研意識(shí)欠缺，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多的教育理論著作和有關(guān)科研的書籍往往成為幼兒園教師逃避的對(duì)象，因此專業(yè)理論的欠缺和專業(yè)能力的不足導(dǎo)致其難以在日常保教中利用科學(xué)理論和方法去深入而系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題。

（三）教師科研能力相對(duì)低下，科研方法掌握不足

科研能力是幼兒園教師運(yùn)用科學(xué)理論和方法對(duì)保教過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究，從而揭示學(xué)前教育普遍規(guī)律的一種能力。科研能力是科學(xué)研究的關(guān)鍵，對(duì)教師能否順利完成科學(xué)研究起到?jīng)Q定性作用。集團(tuán)化民辦幼兒園教師多數(shù)缺少參加或主持課題研究的經(jīng)驗(yàn)，缺乏論文發(fā)表和獲獎(jiǎng)的經(jīng)歷。教師搜集整理科研文獻(xiàn)資料的方式方法也相對(duì)單一，主要是通過(guò)百度搜索來(lái)獲取碎片化的資料，而對(duì)“中國(guó)知網(wǎng)”“萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)”“Google學(xué)術(shù)”等常見(jiàn)文獻(xiàn)檢索工具使用頻率不高。此外，集團(tuán)化民辦幼兒園教師欠缺對(duì)科研方法的掌握，在學(xué)前教育科研中相對(duì)能熟練應(yīng)用的是觀察法，而對(duì)個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法等其他研究方法的了解和應(yīng)用處于近乎空白的狀態(tài)。由此，集團(tuán)化民辦幼兒園教師在科研能力方面存在較大的缺失，尚未具備研究資料處理能力、反思能力以及論文撰寫等能力。

（四）教師科研道德存在偏差，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象頻發(fā)

科研道德是指幼兒園教師在幼兒教育科研活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)持真理、善于探索、堅(jiān)守規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敢于創(chuàng)新以及善于溝通與合作等一系列非智力因素的總和，是持續(xù)開(kāi)展幼兒教育科研活動(dòng)的行為保障。［7］部分集團(tuán)化民辦幼兒園教師在訪談中透露，有時(shí)會(huì)將網(wǎng)上的文獻(xiàn)材料東拼西湊來(lái)應(yīng)付幼兒園的科研任務(wù)，在論文撰寫過(guò)程中也經(jīng)常不標(biāo)注引用的文獻(xiàn)出處，甚至個(gè)別教師會(huì)雇“槍手”代寫科研論文。由此可見(jiàn)，民辦幼兒園教師仍存在科研態(tài)度不端正、科研道德水平低等問(wèn)題，學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

三、多重因素影響集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升

集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)整體偏低深受教師自身以及集團(tuán)園所管理、社會(huì)傳統(tǒng)觀念、教育行政部門等多方面內(nèi)外因素共同影響，多重影響因素相互交織、彼此作用，并深度制約集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)的持續(xù)提升與有效改進(jìn)。

（一）集團(tuán)化民辦幼兒園教師整體質(zhì)量相對(duì)偏低，職業(yè)認(rèn)同感較弱

集團(tuán)化民辦幼兒園教師的整體質(zhì)量偏低、職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)是深度制約其科研素養(yǎng)提升的內(nèi)在因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，集團(tuán)化民辦幼兒園教師多數(shù)是剛從師范院校畢業(yè)的新手教師，以大、中專學(xué)歷為主，一些小規(guī)模集團(tuán)化民辦園還存在非師范或非學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生承擔(dān)保教任務(wù)的現(xiàn)象。個(gè)別工齡較大的資深教師的學(xué)歷多是通過(guò)業(yè)余時(shí)間進(jìn)修而來(lái)，缺乏系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)的科研訓(xùn)練。

此外，集團(tuán)化民辦幼兒園教師日常工作任務(wù)極為繁瑣，涉及日常保教、家長(zhǎng)溝通、招生宣傳、定期班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。但是卻比公辦園教師待遇低、工作時(shí)間長(zhǎng)，且社會(huì)對(duì)其關(guān)注與重視不夠，種種因素使得民辦幼兒園教師容易更早進(jìn)入職業(yè)倦怠期，淡化職業(yè)認(rèn)同感。長(zhǎng)此以往，集團(tuán)化民辦幼兒園教師就弱化了自身主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)待教育生活中遇到的問(wèn)題不愿進(jìn)行有效的反思和探索。

（二）集團(tuán)化民辦幼兒園科研機(jī)制構(gòu)建明顯滯后，科研氛圍不濃郁

健全完善的科研機(jī)制是激勵(lì)教師不斷科研探索的動(dòng)力源泉。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)集團(tuán)化民辦幼兒園的管理人員都肯定了科研對(duì)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，但未建立完善的科研機(jī)制?？蒲泄芾砼c激勵(lì)機(jī)制的搭建缺失，在一定程度上制約了教師開(kāi)展科研活動(dòng)的積極性，造成集團(tuán)化民辦幼兒園科研成果落后的普遍現(xiàn)狀。

此外，多數(shù)集團(tuán)化民辦幼兒園的工作重心放在招生宣傳、家園溝通以及應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查上，賦予教師繁重的以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向的功利性教學(xué)任務(wù)和大量行政性事務(wù)，使得“科研”成為教師的工作“負(fù)擔(dān)”和領(lǐng)導(dǎo)安排的“難題”?？蒲蟹諊娜狈Υ驌袅思瘓F(tuán)化民辦幼兒園教師的科研興趣，使得他們難以從科研中獲得創(chuàng)新和鉆研的樂(lè)趣。

（三）社會(huì)對(duì)集團(tuán)化民辦幼兒園教師認(rèn)可不夠，教育部門支持不足

《國(guó)務(wù)院關(guān)于鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育 促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確強(qiáng)調(diào)公辦園與民辦園在法律地位上是平等的，但事實(shí)上，公眾對(duì)民辦園的認(rèn)可度與滿意度仍明顯低于公辦園。此外，大眾容易因?yàn)樯鐣?huì)功利性的價(jià)值偏見(jiàn)形成集團(tuán)化民辦幼兒園教師社會(huì)地位低下的認(rèn)知偏差，造成集團(tuán)化民辦幼兒園教師承受社會(huì)壓力巨大但卻不受人尊重的現(xiàn)狀，這樣的極大反差對(duì)集團(tuán)化民辦幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的提升和科研的積極性都產(chǎn)生了消極影響。

教育行政部門對(duì)集團(tuán)化民辦幼兒園的關(guān)注不足、投入不夠、支持有限等現(xiàn)狀同樣深度制約著教師科研素養(yǎng)的有效提升。集團(tuán)化民辦幼兒園教育科研開(kāi)展需要適量的經(jīng)費(fèi)投入，而集團(tuán)化民辦幼兒園具有盈利性的特點(diǎn)，對(duì)于科研投入寥寥無(wú)幾。同時(shí)，教育行政部門根據(jù)民辦幼兒園教育科研開(kāi)展情況給予一定專項(xiàng)教育科研經(jīng)費(fèi)支持的力度不夠，未能為集團(tuán)化民辦幼兒園教師開(kāi)展科研創(chuàng)造良好的條件。同時(shí)教育部門與集團(tuán)化民辦幼兒園之間聯(lián)系相對(duì)較少，幾乎很少介入集團(tuán)化民辦幼兒園的科研，沒(méi)有完全做到鼓勵(lì)和幫助集團(tuán)化民辦幼兒園進(jìn)行課題申報(bào)和科研探究。

四、集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)提升的路徑探索

集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研素養(yǎng)的提升既應(yīng)聚焦教師自身，著力通過(guò)激發(fā)科研內(nèi)驅(qū)力、強(qiáng)化在職科研培訓(xùn)等，有效提升其科研意識(shí)與能力。又應(yīng)凸顯外部支持，通過(guò)建立健全集團(tuán)科研服務(wù)機(jī)制、強(qiáng)化教育行政部門科研支持等，協(xié)同保障幼兒園教師科研素養(yǎng)逐步提升。

（一）強(qiáng)化教師在職培訓(xùn)，組建集團(tuán)名師工作室與穩(wěn)定的科研梯隊(duì)

聚焦教師學(xué)歷低、專業(yè)理論和能力欠缺問(wèn)題，集團(tuán)化民辦幼兒園應(yīng)協(xié)同相關(guān)教育部門加大教師在職科研培訓(xùn)，針對(duì)集團(tuán)化民辦幼兒園教師自身特點(diǎn)設(shè)置適宜合理的培訓(xùn)課程，致力培養(yǎng)一批具備專業(yè)科研知識(shí)的新型幼兒園教師。同時(shí)，幼兒園應(yīng)積極組建集團(tuán)名師工作室，利用集團(tuán)優(yōu)勢(shì)精選各分園卓越教師以及邀請(qǐng)當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育專家學(xué)者組成名師工作室，以名師工作室?guī)?dòng)整個(gè)集團(tuán)幼兒園教師的專業(yè)培養(yǎng)，為集團(tuán)和各地方幼兒園儲(chǔ)備更多優(yōu)秀科研人才。此外，集團(tuán)還應(yīng)著力組建穩(wěn)定的科研梯隊(duì)以應(yīng)對(duì)當(dāng)下的科研探索，進(jìn)行深入式追蹤挖掘研究，以尋求學(xué)前教育的普遍規(guī)律而不是僅停留在經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納層面，從而逐步提升集團(tuán)化民辦幼兒園教師科研的質(zhì)量和水平。

（二）激發(fā)民辦園教師科研內(nèi)驅(qū)力，構(gòu)建教研結(jié)合的良好科研生態(tài)

教師自發(fā)的可持續(xù)性學(xué)習(xí)是科研精神的核心要義。隨著教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，幼兒園教師要承擔(dān)不斷思考和教育教學(xué)革新的重任，在教學(xué)實(shí)踐中成為教學(xué)問(wèn)題的反思者，開(kāi)展豐富的學(xué)術(shù)教研活動(dòng)?？蒲兴仞B(yǎng)的提升需要踏踏實(shí)實(shí)地反思和積累。為此，集團(tuán)化民辦園要努力營(yíng)造“以研促教、以教促研、教研結(jié)合”的良好氛圍，使幼兒園教師樹(shù)立全新的研究意識(shí) ［8］；通過(guò)不斷科研來(lái)提升教育教學(xué)的質(zhì)量，又在不斷完善的教育教學(xué)中深入反思洞察新的問(wèn)題，從而構(gòu)建“教研結(jié)合”的良好生態(tài)，切實(shí)解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，提高科研課題的研究質(zhì)量。

（三）建立健全集團(tuán)科研服務(wù)機(jī)制，積極營(yíng)造寬松適宜的科研氛圍

集團(tuán)化民辦幼兒園要逐步優(yōu)化完善科研服務(wù)機(jī)制和激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，探索將科研成果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)金獎(jiǎng)勵(lì)相掛鉤，對(duì)積極參與科研活動(dòng)的幼兒園教師采取精神與物質(zhì)的雙重獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度激發(fā)幼兒園教師的科研熱情，喚醒集團(tuán)化民辦幼兒園教師內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)前教育的科研成果質(zhì)量。同時(shí)，集團(tuán)要遵循“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)”與“成果激勵(lì)”的基本原則，既能推進(jìn)教育科學(xué)研究管理的制度化與科學(xué)化，又能最大限度滿足教師高層次的內(nèi)在成長(zhǎng)需要。［9］此外，集團(tuán)化民辦幼兒園要充分發(fā)揮集團(tuán)優(yōu)勢(shì)，打造優(yōu)質(zhì)的集團(tuán)文化，給予集團(tuán)幼兒園教師強(qiáng)烈的歸屬感、責(zé)任感和優(yōu)越感，尤其是能積極營(yíng)造自主自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍和寬松適宜的科研氛圍，使得集團(tuán)內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)和各分園教師成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，從而把握住一個(gè)教育集團(tuán)能夠枝繁葉茂、持續(xù)壯大的根本，持續(xù)提升保教質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教育行政部門科研支持，重點(diǎn)搭建開(kāi)放多元的科研交流平臺(tái)

就教育行政部門而言，應(yīng)盡可能為集團(tuán)化民辦幼兒園教師提供更多外部支持，保障集團(tuán)化民辦幼兒園教師更好地開(kāi)展教育科研活動(dòng)。如幼兒園教師進(jìn)行科研需要查閱文獻(xiàn)資料，教育行政部門可劃撥部分經(jīng)費(fèi)購(gòu)置學(xué)前教育專業(yè)文獻(xiàn)，含學(xué)前教育專業(yè)期刊、網(wǎng)絡(luò)電子資源等，供轄區(qū)內(nèi)幼兒園使用。［10］同時(shí)，教育部門還要積極搭建學(xué)前教育科研交流平臺(tái)，為師范院校和集團(tuán)化民辦幼兒園牽線搭橋，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)＋”的新模式來(lái)聯(lián)合教育專家、師范院校以及集團(tuán)化民辦幼兒園形成線上交流平臺(tái)，為集團(tuán)化民辦幼兒園教師提供最新最全的科研訊息，使集團(tuán)化民辦幼兒園教師能在課題的研究和方向的選擇上充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)并結(jié)合自己的優(yōu)勢(shì)更好地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。教師應(yīng)充分利用交流平臺(tái)中的專家資源，通過(guò)專家在線指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)促使其實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，持續(xù)提升自身科研能力。

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