摘 要：項目式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生在解決實際問題的過程中實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)，對外語課堂教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生了重要影響。本文提出了《大學(xué)英語西方藝術(shù)》項目式教學(xué)原則，歸納了其步驟及關(guān)鍵措施，為大學(xué)英語類課程改革提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語西方藝術(shù)》；項目式教學(xué)

作者簡介：馬英偉（1983-），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)，副教授，研究生，研究方向：外語教學(xué)、口筆譯。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡稱PBL）既是一種學(xué)習(xí)模式，也是一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，核心理念是學(xué)生通過積極參與有意義的項目來學(xué)習(xí)知識，理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與認知學(xué)習(xí)理論。美國教育家Kilpatrick提出了The Project Method（項目教學(xué)法）的概念，并將其定義為“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全身心的、有計劃的行動”。美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）對項目式學(xué)習(xí)的定義是：讓學(xué)生通過對復(fù)雜、真實問題的探究過程，通過精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)，掌握所需知識和技能的一整套系統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)項目設(shè)計包含七個核心要素：具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究、真實性、學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)、反思、評價與修改，成果公眾展示。

近年來，項目式學(xué)習(xí)因能夠提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力及批判性思維等特點而被越來越廣泛地應(yīng)用于外語教學(xué)實踐中。教師既可以使用項目式教學(xué)模式開展外語課堂的整體設(shè)計，也可以靈活地將其作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的補充。其主要優(yōu)勢包括：能夠創(chuàng)設(shè)真實語境，誘發(fā)真實的語言使用；學(xué)生在項目式外語學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出高度積極性、參與性、愉悅感、創(chuàng)造性；學(xué)生的各項語言技能顯著增強；學(xué)生團隊協(xié)作和交流能力有所增強；學(xué)生的辯證思維、解決問題的能力有所增強等。國內(nèi)學(xué)者關(guān)注了項目式學(xué)習(xí)在高校公共英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用并提出了自己的觀點。例如，李立、杜潔敏開展的大學(xué)英語PBL實踐表明， PBL對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、信息交流能力、用英文作課堂報告能力的提升有促進作用。王勃然通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)模式提升了學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)活動的喜歡程度，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，有助于他們同步獲取多元化的學(xué)習(xí)成就，包括語言技能、學(xué)科知識等。綜上所述，項目式學(xué)習(xí)是理想的外語教學(xué)模式之一，教師可充分利用其優(yōu)勢彌補傳統(tǒng)外語教學(xué)的不足。

二、《大學(xué)英語西方藝術(shù)》課程項目式教學(xué)模式

（一）《大學(xué)英語西方藝術(shù)》課程教學(xué)存在的問題

《大學(xué)英語西方藝術(shù)》是為我校非英語專業(yè)本科生開設(shè)的通識與公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語系列課程之一。本課程主要通過對西方藝術(shù)重要流派、代表性作品（建筑、雕塑、繪畫）的介紹與賞析，使學(xué)生了解西方藝術(shù)史的發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對于藝術(shù)作品背后的社會、歷史、思想、人性的思考，增進學(xué)生的跨文化理解，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力。根據(jù)近兩年的課程調(diào)研結(jié)果、訪談及教師反思發(fā)現(xiàn)，該課程教學(xué)主要存在以下問題：

第一，教學(xué)內(nèi)容龐雜，英文授課難度高。《大學(xué)英語西方藝術(shù)》是內(nèi)容語言融合型課程，即師生使用英語學(xué)習(xí)西方藝術(shù)知識，有語言與學(xué)科知識雙重教學(xué)目標。課程內(nèi)容涉及面廣，從古希臘、古羅馬時期的建筑，到文藝復(fù)興時期的雕塑，從18世紀新古典主義畫作到20世紀立體主義繪畫，既要介紹作品和藝術(shù)家，又要闡明作品背后的歷史與思想，課堂授課任務(wù)繁重，對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的要求較高。

第二，課堂互動不多，學(xué)生語言輸出機會少。為了全面?zhèn)魇诮虒W(xué)內(nèi)容，教師的講授占據(jù)了大部分課堂時間，導(dǎo)致課堂活躍度偏低，加之大班授課中學(xué)生的課堂參與度不足，點名回答問題是課堂常態(tài)，課外學(xué)生主動提問的情況較少。

第三，術(shù)語晦澀難記，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。描述分析西方藝術(shù)作品離不開相關(guān)術(shù)語，然而，由于缺少學(xué)以致用的場景，而且作品距離學(xué)生日常生活遙遠，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認為術(shù)語難懂，記不住。學(xué)生反饋課程教學(xué)內(nèi)容難度大，生詞及術(shù)語多，不易理解，不會運用。離開真實情境學(xué)習(xí)語言，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，教學(xué)評價手段單一，缺乏對高階能力的關(guān)注。本課程的形成性考核主要是測驗與寫作文的方式。測驗內(nèi)容大多基于講義，教師畫重點，學(xué)生背誦所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生關(guān)注的是知識點的強記。而作文部分，教師更多地關(guān)注語法、句型層面，對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)缺乏關(guān)注。學(xué)生只能被動地接受靜態(tài)的評價信息，處于沒有發(fā)言權(quán)的被動位置，這不利于其內(nèi)在情感、態(tài)度和潛能的激發(fā)。

（二）《大學(xué)英語西方藝術(shù)》課程項目式教學(xué)設(shè)計

針對以上問題，開展了《大學(xué)英語西方藝術(shù)》項目式教學(xué)改革實踐，主要原則包括：依托項目開展教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)真實交際情境，關(guān)注學(xué)生語言技能與學(xué)科知識的雙重學(xué)習(xí)需求，師生共同參與評價。具體包含以下四個步驟：項目導(dǎo)入、方案設(shè)計、項目實施、展示評價。

1.項目導(dǎo)入。項目導(dǎo)入的主要目標是引領(lǐng)學(xué)生進入語言交際場景，強化學(xué)生對于項目意義的理解，核心步驟包括場景創(chuàng)設(shè)與定義目標。教師首先根據(jù)課程教學(xué)目標創(chuàng)建各單元教學(xué)項目，項目應(yīng)基于真實存在的一個或多個問題，具有一定的探究價值與社會意義?！洞髮W(xué)英語西方藝術(shù)》屬于內(nèi)容語言融合型課程，擁有復(fù)合型教學(xué)目標，因此教師既要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，也需關(guān)注藝術(shù)學(xué)科知識教學(xué)以及學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力與團隊合作能力的培養(yǎng)。

以15單元“Cubism（立體主義）”為例，本單元設(shè)計的項目為聯(lián)合國反戰(zhàn)藝術(shù)作品展覽講解：學(xué)生作為聯(lián)合國大學(xué)生英語志愿者接待會議嘉賓時，為來訪者講解聯(lián)合國總部大樓中的掛毯Guernica（畢加索的反戰(zhàn)巨作《格爾尼卡》）的內(nèi)容、藝術(shù)特征以及畫作內(nèi)涵。單元教學(xué)目標包括三個方面：知識目標為學(xué)生掌握立體主義繪畫藝術(shù)特征，能力目標為學(xué)生能夠正確運用英文詞匯與術(shù)語來分析立體主義繪畫的藝術(shù)技巧、效果和概念，素質(zhì)目標為學(xué)生能夠理解立體主義作品《格爾尼卡》蘊含的反戰(zhàn)主題及藝術(shù)家的愛國主義精神，增強人類命運共同體意識。

2.方案設(shè)計。方案設(shè)計是由師生共同探索話題的開端，也是學(xué)生參與提出問題、尋找有效信息及拓展話題思路的重要階段，包括話題調(diào)查和任務(wù)分工。教師首先拋出若干驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生對話題的思考與探索。驅(qū)動性問題應(yīng)是對單元教學(xué)目標的分解，且具備一定的趣味性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生以小組為單位開展話題調(diào)研，搜集與單元內(nèi)容相關(guān)的信息?；趯椖磕繕撕驮掝}內(nèi)容的理解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下分小組制定項目實施計劃表，明確個人分工與任務(wù)、實施步驟等。在該階段，教師的角色更多的是項目協(xié)調(diào)者、促進者，傾聽學(xué)生的問題、意見與建議，與學(xué)生一起改進任務(wù)分工計劃，營造團隊合作的氛圍，建立開放式探究課堂。

以第15單元“Cubism（立體主義）”為例，本單元的驅(qū)動性問題包括：

每個人都有表達反戰(zhàn)情緒的方式，如果你是一名藝術(shù)家，你將怎樣通過一幅畫表達對戰(zhàn)爭的憤慨？畫作內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有什么？為什么畢加索的Guernica會在聯(lián)合國總部大樓以掛毯的形式展出？它與其他反戰(zhàn)題材藝術(shù)作品有哪些不同？學(xué)生通過探索這些問題，建立了與立體主義核心概念、超現(xiàn)主義的表達方式等知識的聯(lián)系。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)非常重要，因為通過驅(qū)動性問題產(chǎn)生的知識聯(lián)系是主動的，不同于傳統(tǒng)課堂上的被動接受。

3.項目實施。項目實施是學(xué)習(xí)的核心階段，教師需提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具，進行及時的監(jiān)控與反饋，包括探究實踐與預(yù)演改進兩個部分。第一，學(xué)生按照分工表進行獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的學(xué)習(xí)工具（如關(guān)于某種類型藝術(shù)作品的思維導(dǎo)圖）、階段性成果物模板（如自制關(guān)于某個藝術(shù)流派關(guān)鍵詞的雙語小詞典）以及學(xué)習(xí)評價工具（如小測驗、工作日志）等開展自主學(xué)習(xí)、互助討論與過程監(jiān)控。在該環(huán)節(jié)，教師的角色是資源的提供者。教師應(yīng)充分利用智慧教學(xué)平臺，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標。

第二，教師指導(dǎo)學(xué)生開展成果預(yù)演，學(xué)生在組內(nèi)預(yù)演活動中體會目標的達成度、項目成果物的優(yōu)勢與不足并進行改進。教師在該環(huán)節(jié)與學(xué)生一起制定、修改最終成果的評價量規(guī)，將學(xué)生的合理意見納入評價體系，提升學(xué)生對于項目成果質(zhì)量的關(guān)注。

4.展示評價。展示評價是項目式學(xué)習(xí)中的最后階段，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的展示環(huán)境，提供成果發(fā)布的機會，主要包括項目展示和評價反思。首先，項目展示指課堂內(nèi)與課堂外的展示。在課堂集中展示環(huán)節(jié)，教師首先講解同伴互評的目標、要求和步驟，教師通過典型問題，引導(dǎo)學(xué)生給出更加有效、合理的同伴反饋內(nèi)容。學(xué)生觀眾根據(jù)評價量規(guī)開展同伴互評，使所學(xué)的知識得以鞏固和內(nèi)化，從而實現(xiàn)以評促學(xué)。學(xué)生根據(jù)教師與同伴反饋意見完善成果物，并通過校園展覽、微信平臺等方式與課堂之外的人分享、展示自己的成果。

第二，在評價反思環(huán)節(jié)，教師應(yīng)提供較多的框架與模板，例如評分標準與量規(guī)、互評表格、自評表格與反思日志模板，確保學(xué)生能夠得到充分有效的反饋與改進意見。

（三）《大學(xué)英語西方藝術(shù)》課程項目式教學(xué)實現(xiàn)路徑與措施

為了保障項目式教學(xué)模式的順利實施，教師需重點關(guān)注課程項目庫建設(shè)、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源拓展、雙重學(xué)習(xí)腳手架搭建以及教師學(xué)習(xí)共同體四個方面。

第一，基于真實交際情境設(shè)計教學(xué)項目，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機。真實性、具有挑戰(zhàn)性的問題、持續(xù)探究是項目式學(xué)習(xí)的核心要素，因此，教師應(yīng)重視課程項目庫建設(shè)，圍繞經(jīng)典藝術(shù)作品，設(shè)置形式多樣的任務(wù)，如采訪著名藝術(shù)家（調(diào)研式項目）、藝術(shù)作品鑒賞（實驗探究式項目）、參與數(shù)字藝術(shù)館在線活動（互動式項目）等，為學(xué)生提供語言輸出、學(xué)以致用的機會。

第二，為課程量身定制數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，滿足學(xué)生柔性學(xué)習(xí)需求。依托超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的串聯(lián)，整合課程學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生隨時、隨地、以任何方式進行學(xué)習(xí)的需求。例如，教師為學(xué)生提供了重點藝術(shù)作品所在的數(shù)字藝術(shù)館或博物館鏈接，該資源跨越了地域和時空的限制，讓學(xué)生能夠近距離欣賞世界各地的藝術(shù)作品，充分利用世界知名藝術(shù)館的教育功能；從技術(shù)和資源上實現(xiàn)了從以課堂為中心到以學(xué)生需求為中心的轉(zhuǎn)變，有效拉近了西方藝術(shù)與師生的距離。

第三，教師分解項目各階段子任務(wù)，為學(xué)生搭建“西方藝術(shù)知識學(xué)習(xí)”與“語言學(xué)習(xí)”雙重腳手架。項目式學(xué)習(xí)并不是完全由學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師需要決定知識學(xué)習(xí)的順序，因為知識的獲取需要一個過程，新的能力應(yīng)建立在已具備能力的基礎(chǔ)之上。“西方藝術(shù)知識學(xué)習(xí)”腳手架指導(dǎo)入視頻、圖片、分級閱讀材料、階梯式微課、結(jié)構(gòu)化信息整理表格等；“語言學(xué)習(xí)”腳手架包括術(shù)語表、基礎(chǔ)性聽說練習(xí)、不同類型的演講句型、寫作范例、展示框架等。

第四，建立教師學(xué)習(xí)共同體，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，開展課堂觀察，互評互學(xué)。作為內(nèi)容語言融合型課程，《大學(xué)英語西方藝術(shù)》對教師的藝術(shù)鑒賞力、藝術(shù)理論知識、藝術(shù)批判能力提出了較高要求。課程組教師堅持學(xué)習(xí)西方藝術(shù)原版教材，定期討論盧浮宮、荷蘭國立博物館、美國現(xiàn)代藝術(shù)博物館等知名藝術(shù)館的專欄內(nèi)容，讓原汁原味的語言材料服務(wù)于課程教學(xué)項目。教師通過資源共享，從作品本身內(nèi)涵，藝術(shù)家的人生經(jīng)歷，同主題、不同時期藝術(shù)作品對比等角度持續(xù)更新課程案例庫，確保學(xué)生能夠通過各個時期最典型作品增長知識見識、加強品德修養(yǎng)。

三、思考與總結(jié)

《大學(xué)英語西方藝術(shù)》課程項目式教學(xué)重構(gòu)了課程教學(xué)的過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語實際運用能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就感等方面取得了積極成效，較好地解決了課程教學(xué)現(xiàn)存問題，可為大學(xué)英語類課程改革提供有益借鑒。教師通過項目導(dǎo)入、方案設(shè)計、項目實施、展示評價四個步驟引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的探究式學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過解答驅(qū)動性問題建立知識聯(lián)系并自主構(gòu)建知識學(xué)習(xí)路徑，在合作學(xué)習(xí)中集思廣益，在成果展示中互補共進。教學(xué)實施的關(guān)鍵措施包括設(shè)計基于真實交際任務(wù)的項目、提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、搭建知識與語言雙重腳手架、建立教師學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻：

[1]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]Eslava R P O. Lawson. A project course in spoken English[J]. TESOL Quarterly， 1979（1）：65-72.

[3]Beckett G H， Miller P C. Project-based Second and Foreign Language Education： Past， Present， and Future[M]. Greenwich， Connecticut： Information Age Publishing， 2006.

[4]李立，杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué)，2014（5）：55-58.

[5]王勃然.基于大學(xué)英語項目學(xué)習(xí)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)成就滿意度調(diào)查：一項社會建構(gòu)主義視角下的項目學(xué)習(xí)研究[J].東北大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（5）：461-466.