摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的在于使高中生的思維能力得到良好發(fā)展。思辨能力是一種高階思維能力，在英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著重要作用。就高中英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，思辨能力能夠幫助學(xué)生有效分析文本蘊(yùn)含的思想，中肯評(píng)價(jià)文本中的人物、作者。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；培養(yǎng)；思辨能力；策略

作者簡(jiǎn)介：范美娟，江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)。

目前，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的主要目標(biāo)之一，創(chuàng)新性思維能力的基礎(chǔ)就是思辨能力。但是當(dāng)前有關(guān)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的研究主要集中在對(duì)高校學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，然而對(duì)高中生思辨能力培養(yǎng)，特別是對(duì)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究較少。閱讀是高中生獲取相關(guān)信息的主要途徑，特別是在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要對(duì)閱讀材料中的海量信息進(jìn)行判斷，去偽存真，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思辨能力。

一、思辨能力的基本內(nèi)涵與其重要性

思辨能力的英文名稱(chēng)是Critical Thinking，它是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、評(píng)估和批判，最終形成獨(dú)立的判斷和看法的能力。知名學(xué)者文秋芳認(rèn)為，思辨能力是人的認(rèn)知能力同情感特質(zhì)的統(tǒng)一體。認(rèn)知能力包括三項(xiàng)技能，即分析、推理、評(píng)價(jià)，而情感特質(zhì)則包括好奇、自信、開(kāi)放、正直、堅(jiān)毅這幾個(gè)性格特征。21世紀(jì)，思辨能力成為社會(huì)對(duì)人才的核心要求之一。因此，具備一定的思辨能力也就等于具備了一定的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。在我國(guó)，仍有許多人對(duì)思辨能力的認(rèn)識(shí)不夠充分，因此教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性及年齡特征，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使其具備一定的思辨精神，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思辨能力的缺席

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生思維能力和思辨能力的重要途徑，而且閱讀的過(guò)程其實(shí)就是讀者與作者及其文本開(kāi)展交流活動(dòng)的重要過(guò)程。在閱讀的過(guò)程中，讀者會(huì)在文本內(nèi)容和作者的立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，提出一些問(wèn)題、一些看法或者質(zhì)疑，同時(shí)還會(huì)在分析與推理、評(píng)估的過(guò)程中得出自己的結(jié)論。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)（問(wèn)題），以激發(fā)學(xué)生的思維，并輔助他們進(jìn)行閱讀。所以，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)將成為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力的關(guān)鍵路徑。在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教師需要接受新的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)方式與方法，從而更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求。教師要堅(jiān)持“以生為本”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)探究能力以及獲取信息能力。同時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及創(chuàng)新精神。但是在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍存在缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

受應(yīng)試教育觀念的影響，英語(yǔ)教師往往更重視具體知識(shí)內(nèi)容的傳授，更重視對(duì)句法的反復(fù)講解，并安排學(xué)生不斷地操練這些句法內(nèi)容。在此情況下，學(xué)生的思辨能力就很難得到培養(yǎng)，學(xué)生很可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)于被動(dòng)地接受、理解知識(shí)而排斥思考，不愿意展開(kāi)更深入的分析。如此一來(lái)，他們很難形成良好的思辨習(xí)慣。

在新課改后，教師需要面對(duì)學(xué)時(shí)數(shù)以及教學(xué)內(nèi)容這兩方面的變化，教學(xué)任務(wù)加重。新版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容比較豐富，而且語(yǔ)篇篇幅比較長(zhǎng)，詞匯量比較大，其中的知識(shí)點(diǎn)較多，如果都要在課堂講授，教師就要盡量減少課堂活動(dòng)時(shí)間。在此情況下，絕大部分教師會(huì)花費(fèi)大部分課堂時(shí)間來(lái)為學(xué)生講解教材中的詞匯、語(yǔ)法，并對(duì)閱讀文本展開(kāi)分析等，從而來(lái)不及培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

新版高中英語(yǔ)教材中，基本上每一個(gè)單元都有2-3篇學(xué)生需深度閱讀的課文。這些課文的題材比較多樣，而且結(jié)構(gòu)也比較清晰，內(nèi)容較為豐富，同時(shí)語(yǔ)言也很優(yōu)美，能夠激發(fā)學(xué)生的理解與探究興趣，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高他們的思辨能力。為了提高學(xué)生的思辨能力，教師要格外注重高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種策略來(lái)達(dá)到這個(gè)目的。

（一）設(shè)計(jì)有深度的、能夠促使學(xué)生認(rèn)真思考的問(wèn)題

問(wèn)題可促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解問(wèn)題不能只是停留在對(duì)文章細(xì)節(jié)的尋找和對(duì)文章大意的分析等方面，教師應(yīng)當(dāng)提出指向高階思維的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生展開(kāi)這方面的訓(xùn)練，并促進(jìn)他們思辨能力的發(fā)展。比如，在“Nature in the balance”這個(gè)單元的教學(xué)中，在學(xué)生展開(kāi)全文閱讀之前，要讓他們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，思考為什么需要保持生態(tài)平衡，并讓學(xué)生基于現(xiàn)有的背景作出整合和分析，然后給出他們自己的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)他們的高階思維，保證后續(xù)的文章閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解這篇文章后，教師要向?qū)W生提出問(wèn)題：“你能做什么來(lái)保護(hù)生態(tài)環(huán)境？”如此一來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么是環(huán)保以及環(huán)保的重要性，繼而引導(dǎo)學(xué)生深入思考什么是人類(lèi)命運(yùn)共同體。

（二）小組討論

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小組討論是比較常見(jiàn)的一種合作學(xué)習(xí)方式。小組討論的過(guò)程也是小組成員進(jìn)行思想交流與信息交換的過(guò)程。每個(gè)小組成員都要積極思考，并表達(dá)自己的想法，與此同時(shí)，也要傾聽(tīng)小組其他成員的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，然后對(duì)其作出辨別及評(píng)價(jià)，再來(lái)交換意見(jiàn)，讓他們的意見(jiàn)可以達(dá)成一致。所以，小組討論是有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，并提高他們思辨能力的方式。在設(shè)計(jì)小組討論時(shí)，教師要先選擇和文本內(nèi)容相聯(lián)系的主題。在選擇主題的時(shí)候，需要保證所選主題與學(xué)生的生活背景與經(jīng)歷相符，使學(xué)生能夠在討論過(guò)程中將自己的觀點(diǎn)表達(dá)清楚。在小組討論開(kāi)始前，教師要明確主題討論要求，并在學(xué)生討論的過(guò)程中為其提供幫助和指導(dǎo)。比如，在“Human activities cause increasing harm to animals”的閱讀教學(xué)中，為了讓文章的主題得以升華，筆者設(shè)計(jì)了有助于學(xué)生提高思辨能力的幾個(gè)問(wèn)題。如：為什么人類(lèi)才是影響動(dòng)物生存安全的最大因素？人類(lèi)的捕獵活動(dòng)對(duì)動(dòng)物有什么影響？這樣的問(wèn)題有助于學(xué)生深入理解文章，同時(shí)也會(huì)啟發(fā)他們的高階思維，從而讓學(xué)生基于對(duì)文章的理解與推斷、分析來(lái)整理出自己的觀點(diǎn)?？傊谛〗M討論的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)積極地思考自己和文章的聯(lián)系，并盡量融入文章的情境中，從而提升思辨能力。

（三）批判性閱讀以及寫(xiě)作實(shí)踐

為了培養(yǎng)高中生的思辨能力以及批判性思維，教師可組織開(kāi)展批判性閱讀以及寫(xiě)作實(shí)踐。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠提升對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與判斷的能力，同時(shí)還能夠提升評(píng)估觀點(diǎn)的能力。教師要將自身的引導(dǎo)以及激勵(lì)作用發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)具體任務(wù)的布置以及對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助他們提升思辨能力以及表達(dá)能力。比如，在“Sailing the oceans”的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要更好地了解鄭和與哥倫布的航海區(qū)別，所以教師讓學(xué)生展開(kāi)深層次的思辨性寫(xiě)作。在準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要求學(xué)生收集一些相關(guān)資料與觀點(diǎn)，并要求他們從正向、反向兩個(gè)方面的觀點(diǎn)展開(kāi)全面分析。學(xué)生可搜索和閱讀不同的資源，比如歷史報(bào)告和專(zhuān)家觀點(diǎn)、相關(guān)解讀等，從而更好地了解主題內(nèi)涵。在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生要將個(gè)人立場(chǎng)表達(dá)出來(lái)，并提供一定的論據(jù)。學(xué)生要能夠分辨清楚正、反兩方面的觀點(diǎn)，并能夠反駁對(duì)立的觀點(diǎn)，同時(shí)要能夠運(yùn)用邏輯推理和完整的證據(jù)，來(lái)支撐自己提出的論點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估各類(lèi)觀點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人對(duì)到底值不值得投入時(shí)間進(jìn)行太空探索的看法?；诖祟?lèi)批判性閱讀及寫(xiě)作實(shí)踐，教師可有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并提高他們的邏輯思維能力?？傊鄻踊喿x教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其能夠從不同的角度思考問(wèn)題，以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)合理的方式將自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，給思辨創(chuàng)設(shè)可能

英語(yǔ)教師實(shí)施個(gè)性化閱讀，可以讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，依據(jù)閱讀文章提出問(wèn)題。目前的閱讀教學(xué)中只是教師提問(wèn)，學(xué)生找尋答案，學(xué)生只需要在文本中找尋有關(guān)信息就可以。在這一過(guò)程中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生依照文本自行提問(wèn)，促使學(xué)生揣摩文本予以思考。

比如，在學(xué)習(xí)“Careers and skills”這一單元的時(shí)候，首先讓學(xué)生自行閱讀和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之后進(jìn)行討論與交流。這樣學(xué)生不但會(huì)認(rèn)真思考問(wèn)題的答案，同時(shí)還會(huì)對(duì)其他人的問(wèn)題進(jìn)行思考。這一過(guò)程是高中生作為閱讀個(gè)體，積極建構(gòu)閱讀程序的過(guò)程。另外，對(duì)文本當(dāng)中零散的介紹，學(xué)生需要予以歸納整合，這就屬于思辨過(guò)程。同時(shí)需要設(shè)置鼓勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣，在探究中增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如果想要避免高中英語(yǔ)課堂中思辨的缺席，積極培養(yǎng)高中生的思辨能力，教師是最重要的引導(dǎo)者。高中階段的學(xué)生對(duì)思辨的認(rèn)知較為膚淺，所以英語(yǔ)教師需要在課堂創(chuàng)設(shè)情境，積極引導(dǎo)高中生參與兼具討論式、啟發(fā)式以及體驗(yàn)式的教學(xué)。另外，高中英語(yǔ)教師需要對(duì)高中生的思辨能力予以有效訓(xùn)練，為社會(huì)培養(yǎng)更多具有思辨能力的優(yōu)秀人才，使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

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