摘 要：主題是英語(yǔ)課程六大要素之首，統(tǒng)領(lǐng)并聯(lián)結(jié)其他要素。對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)教學(xué)的重心。本文聚焦目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題，探討主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本概念，提出了三條基本原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下有效開展初中閱讀教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：主題意義；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022版課標(biāo)”）指出，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含六個(gè)要素：主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。其中，主題涵蓋人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。主題作為六要素之首，統(tǒng)領(lǐng)并聯(lián)結(jié)其他要素。對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最為核心的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效起決定性影響。

自從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出“主題語(yǔ)境”這一概念以來(lái)，廣大教師都在關(guān)注并研究圍繞主題意義所進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)。本文聚焦目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題，探討主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本概念與原則，并結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明如何基于以上原則開展教學(xué)活動(dòng)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.主題統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)不強(qiáng)，或?qū)χ黝}意義的把握浮于表面、蜻蜓點(diǎn)水，在教學(xué)過程中過于關(guān)注語(yǔ)篇中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)（如詞匯和語(yǔ)法）以及語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)語(yǔ)篇所傳遞的文化內(nèi)涵和主題意義的思考訓(xùn)練。

2.課堂活動(dòng)形式單一，關(guān)聯(lián)性和梯度性不足，對(duì)主題意義的探究缺乏層次性和有效性。

3.缺乏真實(shí)情境，學(xué)生無(wú)法在情境中去感知、體驗(yàn)主題意義，也缺少運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。

三、主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本概念和原則

（一）基本概念

語(yǔ)言以語(yǔ)篇的形式存在，而語(yǔ)篇是在語(yǔ)境下產(chǎn)生的，具備內(nèi)容和意義，且圍繞一定的主題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是通過在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)有主題意義的語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

那么，何為主題意義呢？主題意義是指主題所承載的核心理念與深層含義，涉及文化內(nèi)涵及情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，挖掘其主題意義，不僅能夠習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能、發(fā)展高階思維，還能汲取語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵與價(jià)值，從而形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。因此，對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重心所在。

綜上，主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是以對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究為核心，圍繞主題制訂教學(xué)目標(biāo)和開展閱讀教學(xué)，通過形式多樣、思維進(jìn)階、任務(wù)真實(shí)的活動(dòng)，逐層對(duì)主題意義進(jìn)行激活、挖掘和升華，以達(dá)成學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

（二）基本原則

1.主題引領(lǐng)，各要素有機(jī)融合。從2022版課標(biāo)給出的義務(wù)教育英語(yǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)示意圖（圖1）中不難看出，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的是一個(gè)整合的內(nèi)容結(jié)構(gòu)觀。六要素是一個(gè)有機(jī)融合的整體，共同指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就告訴我們，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語(yǔ)篇，綜合掌握語(yǔ)言和文化知識(shí)，提升語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，并能整合所學(xué)來(lái)進(jìn)行表達(dá)觀點(diǎn)和解決問題，最終達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.活動(dòng)遞進(jìn)，逐層探究主題意義。從圖1還可以看出，2022版課標(biāo)不僅告訴我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，也告訴我們組織學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方式。課標(biāo)所倡導(dǎo)的是學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的活動(dòng)理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包含學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層級(jí)，且具備多樣性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，以實(shí)現(xiàn)主題意義的逐層探究，幫助學(xué)生從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)。

3.知行相長(zhǎng)，指向真實(shí)問題解決。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，教師不僅要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，還應(yīng)布置真實(shí)任務(wù)，借助實(shí)踐性活動(dòng)來(lái)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的問題，激發(fā)創(chuàng)造性思維，并在此過程中，進(jìn)一步深化和豐富所學(xué)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)以致用、知行相長(zhǎng)的目的。

四、主題意義統(tǒng)領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)例解析

本文以筆者執(zhí)教的科普版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section C“Rainforests”為例，說明如何在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下進(jìn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（一）教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

本課文是一篇涉及跨學(xué)科知識(shí)的事理說明文。文章分為兩段：第一段介紹雨林的基本特征，第二段闡述雨林的重要性，并在文末指出雨林面積正在縮小的現(xiàn)狀，號(hào)召讀者保護(hù)雨林。課文屬于“人與自然”主題之“自然生態(tài)”和“環(huán)境保護(hù)”主題群，包含“不同地區(qū)的生態(tài)特征與景觀”，以及“熱愛與敬畏自然，與自然共生”等子主題內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生能夠達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠獲取雨林的基本知識(shí)，如雨林的地理氣候、雨林物種、雨林的功能等；

2.能夠梳理、概括雨林的特點(diǎn)和功能，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)；

3.學(xué)會(huì)運(yùn)用本課所學(xué)語(yǔ)言，描述雨林的特點(diǎn)和功能，完成知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用；

4.學(xué)會(huì)分析雨林面積減小的原因，評(píng)價(jià)人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響，提出保護(hù)雨林的方法和措施；

5.學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)，發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)保護(hù)雨林的英文宣傳小報(bào)，并進(jìn)行成果交流與評(píng)比。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)

1.情景導(dǎo)入，激活主題。

【設(shè)計(jì)意圖】通過情景導(dǎo)入，學(xué)生體會(huì)雨林之美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并關(guān)聯(lián)已知，激活主題。

【教學(xué)過程】教師播放國(guó)家地理關(guān)于雨林的紀(jì)錄片片段，并呈現(xiàn)一組圖片展示雨林概貌（圖2）。接著提出以下問題“Do you know what place it is？ Do you think it is beautiful？”，學(xué)生在答復(fù)之后，教師呈現(xiàn)單詞rainforest，并繼續(xù)提出如下問題“What do you know about rainforests？ Where are they？ What is the weather like in rainforests？ What do you see in rainforests？”。通過這些問題，引出主題，激活學(xué)生關(guān)于雨林的背景知識(shí)，并呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯。

2.逐層深入，挖掘主題。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分主要涵蓋學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。通過分段閱讀，學(xué)生能夠獲取雨林的基本特征和功能，了解語(yǔ)篇文體特征，以及話題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)。接著，利用可視化思維工具，概括梳理、復(fù)述雨林的特征與重要性，幫助學(xué)生內(nèi)化與應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思人類活動(dòng)對(duì)雨林的破壞，并分析人類行為帶來(lái)的后果，進(jìn)而開展關(guān)于如何保護(hù)雨林的思考與討論。綜上，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)文本的深度解讀，無(wú)論從內(nèi)容上還是思維層次上，都具有梯度性，意在逐層深入地挖掘主題意義。同時(shí)，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力，并激發(fā)他們敬畏自然，與自然和諧共生的意識(shí)。

【教學(xué)過程】

（1）學(xué)生瀏覽文章，了解篇章結(jié)構(gòu)，提取段落大意。

（2）學(xué)生閱讀第一段，回答以下問題“What are rainforests？ What does the word ‘cover’ mean？ What is it like in the rainforest？ What is in the rainforest？ ”。學(xué)生結(jié)合問題，了解雨林的基本特征，完成課本1b表格第一部分（表1）的填空，并整理段落中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

Feature of" rainforests 1. in the _______ parts of the world

2. ______ ground and always _____ and ______ in them

3. cover _________ of the earth's __________

4. give a home to many beautiful ________ and ________

（3）教師提出問題“Are fainforests important to us？ ”，在得到肯定回答之后，呈現(xiàn)一張課本插圖（圖3），繼續(xù)提問“What does it look like？ What does the picture tell us？ Why are rainforests important to us？ ”，啟發(fā)學(xué)生思考雨林的功能，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)。

（4）學(xué)生閱讀第二段，抓住關(guān)鍵詞，完成1b表格第二部分（表2）的填空，并整理段落中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。

Importance of rainforests make the air _______ and _______

_______ the water and keep the water __________

control the ____________

keep the beauty of ________

give us _______， ______， fruit， ______ and so on

（5）根據(jù)表1和表2內(nèi)容，教師整理出思維導(dǎo)圖（圖4），幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。接著，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，嘗試復(fù)述雨林的特征和重要性，在輸出的過程中，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的結(jié)尾部分，提出問題“Can you guess what the writer is going to talk about next？ ”，順著學(xué)生的答案，繼續(xù)提問“What makes rainforests smaller and smaller？ ”。教師收集學(xué)生觀點(diǎn)，并進(jìn)行歸納“You are right. We humans have cut down too many trees for farming and house building. That's why rainforests are becoming smaller and smaller. Do you want to know how rainforests feel about that and what consequences it will cause？ Let's find the answer in this video.”。

（7）教師播放由保護(hù)國(guó)際基金會(huì)（Conservation Intern-ational）創(chuàng)意的“大自然在說話（Nature Is Speaking）”系列公益影片之 Rainforests。本片由美國(guó)著名演員Kevin Spacey配音，以雨林為“第一人稱”來(lái)控訴人類對(duì)雨林的破壞。通過觀看此短片，學(xué)生能夠站在雨林的角度，去真切體會(huì)人類活動(dòng)對(duì)大自然的傷害。直觀的影像、生動(dòng)的配音，能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)他們對(duì)于人類過度開發(fā)自然資源的種種行為的反思，也為后續(xù)的討論做足了情感上的鋪墊。

（8）看完短片，教師引出討論主題“Since we have known the importance of rainforests and why they become smaller， let's talk about what we should do to protect rainforests.”。 學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并派代表作匯報(bào)。教師整合學(xué)生觀點(diǎn)，將思維可視化，并形成寫作框架（圖5），以幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)。

（四）付知于行，升華主題

【設(shè)計(jì)意圖】通過創(chuàng)設(shè)新的情境，布置真實(shí)任務(wù)，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于實(shí)際，使學(xué)生在進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升合作能力、開發(fā)創(chuàng)造性思維。

【教學(xué)過程】教師呈現(xiàn)一張海報(bào)（圖6），告訴學(xué)生，班級(jí)要為即將到來(lái)的6月22日“世界雨林日（World Rainforest Day）”開展一期主題為“Guard the Green Heaven（守護(hù)綠色天堂）”的英文小報(bào)設(shè)計(jì)比賽。學(xué)生以小組為單位，圍繞活動(dòng)主題，發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)小報(bào)，并進(jìn)行成果交流。最后以投票的方式選出優(yōu)勝小組，并將作品展示在班級(jí)宣傳欄。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)教學(xué)的重心。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)定融合語(yǔ)言、文化、技能、策略等要素的整體目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)情境以及開展形式多樣、思維進(jìn)階、任務(wù)真實(shí)的系列活動(dòng)，完成對(duì)主題意義的激活、挖掘與升華，從而最終達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新忠.高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇的主題與主題意義[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí)，2018（11）：8-10.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

[3]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：林凡，福州屏東中學(xué)。