【摘 "要】 隨著我國教育體系的持續(xù)完善，教育理念得以不斷發(fā)展和更新。在新時期下，初中教育的根本目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生走好身心健康發(fā)展道路。初中是小學(xué)和高中的銜接階段，此時學(xué)生的思維、三觀已經(jīng)逐步形成，但受到外部環(huán)境的刺激、影響，他們極易產(chǎn)生矛盾的想法，不知道該如何面對和解決，最終容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理上的偏差。為此家長應(yīng)該積極與學(xué)校配合，共同探討并形成科學(xué)的健康教育方式，將其踐行到位，確保全員都能擁有更健康的心理。

【關(guān)鍵詞】 家校共育；初中生；心理健康；促進(jìn)措施與方法

在過去很長一段時間里，許多家長都想當(dāng)然地認(rèn)為心理健康教育應(yīng)該是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)的一件事，自己只要管好孩子的一日三餐即可。這樣的理解存在很大誤區(qū)，要知道，家長是孩子的第一任教師，在日常生活中與孩子接觸的時間最長，家長的一言一行都會對孩子的心理成長帶來影響，為此家長應(yīng)該重新做好個人定位，在明確自我價(jià)值的基礎(chǔ)上積極與教師多互動，認(rèn)真配合好教師的教學(xué)工作，確保雙方能形成合力，助力孩子實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

一、家校共育在初中生心理健康成長中的作用

（一）整合教育力量

在初中生心理健康教育一事上，家長和教師具備各自的優(yōu)點(diǎn)，如果能整合雙方的教育力量，就能達(dá)到更好的教育成效。眾所周知，初中生的日常以學(xué)習(xí)為主，幾乎每天都是兩點(diǎn)一線，在學(xué)校和家間往返。對家長來說，由于其長時間與孩子共同生活在一個屋檐下，對孩子的一日生活內(nèi)容、真實(shí)性格等方面有更充分的了解。而教師則長時間處在教書育人的主陣地，也就是學(xué)校，所以可以很好地對學(xué)生展開教育。如果能將家長和教師這兩者的教育優(yōu)勢都釋放出來，就能逐步完善教育體系，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)質(zhì)量。具體來說，有了家長的參與，可以讓教師更深度地了解學(xué)生近期狀態(tài)，設(shè)定適合的引導(dǎo)方案。而有了教師的延伸輔助，能讓家長在日常健康教育中遇到的難題獲得被解決的可能。家長往往并非專業(yè)心理學(xué)、教育學(xué)科班出身的人士，但教師是，所以家長解決不了的問題，如果能在交流之后被轉(zhuǎn)移到教師的身上，顯然是不錯的方式。

（二）完善教育體系

初中生正處在青春、叛逆的時期，個人的心理相對敏感脆弱，人們可以看到一些類似校園暴力、初中生患上焦慮癥抑郁癥、選擇極端方式結(jié)束生命的新聞報(bào)道。另外，由于初中生面臨著中考的極大壓力，在以上多方面因素的共同影響下，他們極有可能出現(xiàn)心理問題。針對這一狀況，即便學(xué)校加大力度向?qū)W生提供全方位的心理健康教育，也未必可以徹底解決學(xué)生的問題。因此為大幅提高最終的教育落地成效，采取家校聯(lián)合的模式有一定的必要性，如此就能讓心理健康教育從學(xué)校延伸到家庭，在雙方的配合之下形成更完整的教育體系，最大限度地改善目前教育、教學(xué)過程中存在的問題。

（三）促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

許多初中生的心理問題都是由其敏感心理沒有得到及時疏導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)化而來的，如果在初中生出現(xiàn)敏感心理的當(dāng)下，教師、家長沒有第一時間介入輔助解決，就有可能會讓這些問題變得越發(fā)嚴(yán)重。而家校共育的模式可以將心理健康教育中所遇到的各類碎片化、零散化的問題被集中起來，從統(tǒng)籌的角度出發(fā)去探索解決，最終就能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、目前家校共育在心理健康方面存在的問題

（一）家校之間的合作意識淡薄，教師與家長地位不平等

首先，在初中生的教育上，許多家長都認(rèn)為，既然將孩子送到學(xué)校了就應(yīng)該由學(xué)校的教師全權(quán)負(fù)責(zé)，后續(xù)的教育工作家長不應(yīng)該參與，家長只需要負(fù)責(zé)孩子學(xué)習(xí)生活中的花銷、吃穿住行即可。由于家長忽略了孩子的心理健康教育，所以有可能錯過最佳介入、教育的時間。其次，學(xué)校對“與家長合作”不夠重視。比如部分學(xué)校認(rèn)為，家長都并非專業(yè)人士，在心理健康教育上毫無優(yōu)勢，與他們過多合作可能不但無法達(dá)到更好的效果，甚至還會被家長拖后腿。最后，即便家校之間合作，但彼此的關(guān)系不平等。許多教師習(xí)慣將家長放在低于自己1～2級的位置，以強(qiáng)硬的態(tài)度要求家長配合，長此以往，部分家長會變得不愿意配合，甚至在與教師溝通時總是“唱反調(diào)”，最終雙方不歡而散，家校共育完全喪失了繼續(xù)推進(jìn)的可能。

（二）不重視心理健康，對學(xué)生的心理問題沒有及時疏導(dǎo)

一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，在當(dāng)今社會中，大部分家長和教師更注重的都是學(xué)生的考試成績，家長希望孩子能考得高分的成績、進(jìn)入好大學(xué)，以期在未來求得一份好工作。而學(xué)校則過度在乎學(xué)生的升學(xué)率。由于家長、教師都忽略了孩子的心理健康教育，所以導(dǎo)致學(xué)生的心理問題難以得到及時疏導(dǎo)、會變得越來越嚴(yán)重。

首先，在孩子成績不佳時，許多家長都會第一時間苛責(zé)謾罵甚至毒打，而不是幫助孩子認(rèn)真分析導(dǎo)致考試失利的原因，久而久之，許多學(xué)生就會在即將考試前出現(xiàn)肚子痛、頭痛等諸多心理反應(yīng)，不利于他們的成長。另外，在面對孩子向自己尋求幫助時，部分家長會以“你事怎么這么多，我供你吃供你喝，你怎么還有這么多問題”等說辭來道德綁架孩子，要求他們不能有心理上的問題，認(rèn)為孩子如果有心理偏差就相當(dāng)于直接否定了自己的付出，這也會讓孩子慢慢變得越來越畏縮，不敢表達(dá)自己的情緒，也不利他們心理健康的發(fā)展。其次，部分教師對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生存在偏見，他們會按照學(xué)生考試成績的高低將大家分層，考試成績好的就是“學(xué)優(yōu)生”，考試成績差的就是“學(xué)困生”，對學(xué)優(yōu)生教師會給予重視，而對學(xué)困生則不理不睬，慢慢的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就會被逐步邊緣化，這會嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，讓他們對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面、排斥的情緒。

（三）初中生的情緒管理能力較差

初中生既想要獨(dú)立又害怕獨(dú)立，正是因?yàn)檫@個突出的矛盾，所以讓很多學(xué)生感覺十分煩惱。同時在該階段，學(xué)生在個人的情緒管理能力上較弱，往往會因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)的小事就產(chǎn)生極大情緒波動。這時如果教師、家長沒有及時向?qū)W生提供引導(dǎo)，那么他們就無法釋放負(fù)面情緒，這些不好的“廢料”會在心中堆積，進(jìn)一步誘發(fā)心理問題。比如導(dǎo)致像早戀、敏感、自卑等心理情緒的產(chǎn)生，這其實(shí)與學(xué)生情緒管理能力弱都有直接關(guān)系。

（四）錯誤評估，認(rèn)為初中學(xué)生缺乏禮貌

在與他人互動、交流時，部分初中生表現(xiàn)出過度怯場的狀態(tài)，在面對陌生人時完全社恐，不會主動打招呼、打招呼后也不知道找什么話題聊天，如此就會給人一種沒禮貌的感覺。一旦以上誤解沒有及時解開，就會讓初中生遭受過多非議，為他們成長道路帶去荊棘，讓問題由小變大、由大變多，極其不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、家校共育背景下初中生心理健康教育的有效策略

在當(dāng)今的德育教育中，以家校共育為核心的心理健康教育乃是重中之重，許多教師對此也投入了大量時間、精力，但仍然存在問題。為此家長和教師應(yīng)該提高共育的力度，在平時的溝通和交流中結(jié)合現(xiàn)存的共育問題做好優(yōu)化和調(diào)整，積極探討并踐行有利于初中生心理健康發(fā)展的科學(xué)策略。

（一）正確認(rèn)識學(xué)生心理問題，組織家校共育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

世界上沒有兩片一模一樣的葉子，同樣的，在同一個年段、同一個班級內(nèi)也不會有兩個一模一樣性格、心理表現(xiàn)的學(xué)生，這是因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的成長環(huán)境、得到的關(guān)愛度不同。簡言之，每個學(xué)生當(dāng)下的心理狀態(tài)、未來可能遇到的心理問題必然會存在明顯差別。比如部分學(xué)生由于從小被打罵，所以會表現(xiàn)出敏感、自卑、害怕與人交流的負(fù)面狀態(tài)；有的學(xué)生從小缺乏父母的陪伴、缺乏關(guān)愛，所以總喜歡以一些另類的方式，如打耳洞、早戀等來表達(dá)自己的叛逆和與眾不同。在明確以上事實(shí)、展開心理健康共育之前，教師應(yīng)該先跟家長溝通，跟他們一起學(xué)習(xí)最新的理論內(nèi)容，明確在人成長過程中出現(xiàn)心理問題屬于常態(tài)，讓大家以正確的態(tài)度去面對。

另外，還可以嘗試組織以家校共育為基準(zhǔn)點(diǎn)的心理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，讓各個教育方案得以順利推進(jìn)。在過去有不少學(xué)校與家長聯(lián)合起來、成立了心理健康小站的共育機(jī)構(gòu)，在機(jī)構(gòu)內(nèi)部設(shè)有匿名的反饋箱、帶有簾子遮擋的心靈咨詢窗口等多個板塊。在日常的學(xué)習(xí)、生活中，如果學(xué)生遇到了什么難題，不敢直接跟家長、老師面對面地溝通和交流，這時都可以通過這一健康教育站為橋梁，將自己的問題提出并且得到他人的輔助。另外，在健康小站內(nèi)，還可以呈現(xiàn)一些健康心理的標(biāo)語，如“遇到心理問題不用怕、教師家長來幫忙”等。通過以上方式設(shè)定和安排，可以避免學(xué)生對心理指導(dǎo)教育過度抗拒，而是以像對待感冒一般的態(tài)度來對待它，遇到問題就積極解決，最終發(fā)揮出心理健康教育的最大化效用。

（二）科學(xué)開展家庭親子活動，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)成長環(huán)境

從心理健康教育的有效性層面出發(fā)去理解，課程教育的主陣地是學(xué)校，但如果想要真正提高心理健康教育的有效性，良好的家庭教育也不可或缺。每天學(xué)生在校的停留時間最多10個小時，一天24小時內(nèi)的更多時間，學(xué)生都在家中，與家長接觸得更頻繁。為此教師需要充分把握好這一點(diǎn)，引導(dǎo)家長和學(xué)生共同參加親子活動。如此安排不但能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且還能提高心理健康教育的質(zhì)量。

比如教師可以定期邀請家長來校參加以“心理健康教育”為主題的各類親子活動。具體來說，在活動中應(yīng)該融入游戲熱身、專題講座、自由交流這三個環(huán)節(jié)，對討論環(huán)節(jié)中尤其要重視，教師可以引導(dǎo)家長圍繞孩子近段時間的表現(xiàn)、初中生常見的心理問題等方面內(nèi)容展開探討，將自己孩子的個案分享出來，尋求教師、其他家長的幫助。由于不同學(xué)生出現(xiàn)的心理問題會具備一定的相似性，所以此舉也能讓家長明白自己的孩子并不是妖怪，并沒有那么特立獨(dú)行、與眾不同，讓他們知道自己的孩子“還有救”，以更具有耐心的態(tài)度與孩子進(jìn)行溝通。再者，在親子活動中，家長與孩子的關(guān)系會變得更親密，很多時候在彼此和諧關(guān)系的驅(qū)動下，孩子遇到任何問題都會更愿意主動地跟家長說，如此就能達(dá)到家校合作、心理健康教育的預(yù)設(shè)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)家風(fēng)建設(shè)，樹立正確的價(jià)值觀

學(xué)生的心理問題不僅僅是學(xué)校與學(xué)生自身原因?qū)е碌模€有很大一部分原因來自家庭。比如在家中父母總是爭吵，甚至多次當(dāng)著孩子的面打架，就會讓孩子產(chǎn)生敏感的負(fù)面情緒。另外，如果在平時父母總是“一言堂”，完全不聽取孩子的意見和看法，每次孩子所發(fā)表的意見都會被打擊、不予采納，慢慢的，孩子的話就會越來越少，甚至產(chǎn)生“自己沒有存在值價(jià)”的想法。為避免這類問題繼續(xù)出現(xiàn)，教師要向家長分享家風(fēng)建設(shè)的重要性以及建設(shè)措施手段，逐步引導(dǎo)家長形成正確的價(jià)值觀，讓他們通過個人的榜樣力量、為孩子的心理健康發(fā)展帶去持續(xù)正向的熏陶。

比如在與家長溝通中，教師應(yīng)該反復(fù)向他們告知，現(xiàn)在已經(jīng)是素質(zhì)化教育的時代，孩子的成績不代表一切，雖然孩子必須學(xué)習(xí)，但孩子價(jià)值觀的引導(dǎo)、培養(yǎng)也非常重要。在明確這一事實(shí)后，部分家長就不會再以忙、沒時間為借口讓孩子自己玩手機(jī)、看電視，而會盡可能地抽出一定時間、每天與孩子多溝通和交流，交流的時間可能是5分鐘、10分鐘，或者在餐桌上吃飯的短暫時間，但只要家長每天都有與孩子交流、了解他們今天的情緒狀態(tài)以及在校內(nèi)表現(xiàn)、心理遇到的問題，并且結(jié)合訴求給予回應(yīng)，就能在一來一往的互動中幫助孩子宣泄心中的負(fù)面情緒，讓他們以更積極、健康的態(tài)度去迎接在未來可能遇到的各種各樣的事情，在良好家風(fēng)的熏陶下學(xué)會更從容地應(yīng)對、解決問題。

四、結(jié)語

綜上所述，心理健康教育并非教師一方的事，家長同樣也承擔(dān)著一定的責(zé)任。對此教師應(yīng)該在平時強(qiáng)化與家長的溝通和交流，從“正確認(rèn)識學(xué)生心理問題，組織家校共育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)；開展科學(xué)親子活動，建設(shè)良好學(xué)習(xí)成長環(huán)境；加強(qiáng)家風(fēng)建設(shè)，樹立正確價(jià)值觀”這三個角度出發(fā)、落實(shí)好與家校共育相關(guān)的各項(xiàng)工作，提高最終的教育成效。

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