【摘 "要】 本文探討了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)所面臨的問題和應(yīng)對對策。從學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、跨文化解釋困難、教師培訓(xùn)不足等角度分析了問題，提出了通過創(chuàng)意教學(xué)方法、強(qiáng)化文化背景、解釋文化差異等策略來促進(jìn)傳統(tǒng)文化的有效傳授。這些對策不僅能夠增加學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，還能夠幫助教師更好地理解和傳達(dá)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交流能力，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)提供有益的支持。

【關(guān)鍵詞】 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；中職英語；英語教學(xué)

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語教學(xué)中應(yīng)用面臨的問題

（一）教材整合不到位

首先，教材整合不到位導(dǎo)致對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史視角不足。傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的歷史積淀，反映了中華民族的智慧與精神。然而，教材中往往只停留在簡單的歷史事實和名人傳記，無法真正展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的深遠(yuǎn)影響。

其次，教材整合不到位導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵難以準(zhǔn)確傳達(dá)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含著豐富的哲學(xué)、道德、審美和價值觀念，這些內(nèi)涵往往需要深入地闡釋和解讀。然而，現(xiàn)實中許多教材過于簡化，忽略了文化符號、隱喻和象征的解釋，使學(xué)生難以真正理解其中的深意。

最后，教材整合不到位導(dǎo)致傳統(tǒng)文化無法在實際應(yīng)用中得到體現(xiàn)。中職英語教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的實際語言運用能力，因此教材應(yīng)當(dāng)與實際應(yīng)用相結(jié)合。然而，如果教材中對傳統(tǒng)文化的應(yīng)用只停留在文化背景介紹，而缺乏具體的實際情境練習(xí)，學(xué)生可能很難將其運用到實際交流中。

（二）融入現(xiàn)代價值

首先，時代的變革導(dǎo)致傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價值之間的沖突。隨著社會的不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)價值觀在現(xiàn)代背景下可能會受到挑戰(zhàn)甚至被顛覆。例如傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)的尊老、孝順等價值，在現(xiàn)代個體主義和自由意志的價值觀影響下，可能出現(xiàn)不同程度的碰撞。在教學(xué)中，如何平衡傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代價值，引導(dǎo)學(xué)生理解其背后的文化背景以及在今天的實際意義，是一個需要深思熟慮的問題。

其次，文化沖突影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的接受和理解。現(xiàn)代社會具有多元文化的特點，學(xué)生所處的文化環(huán)境可能與中國傳統(tǒng)文化存在差異。這種差異可能導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生抵觸情緒，甚至誤解其內(nèi)涵。例如一些傳統(tǒng)的禮儀習(xí)慣在跨文化背景下可能被誤解為僵化和煩瑣。在教學(xué)中，如何通過對比分析、跨文化解釋等方法，消除文化誤解，使學(xué)生能夠更好地理解傳統(tǒng)文化的核心價值，是一個需要解決的問題。

最后，現(xiàn)代價值觀的轉(zhuǎn)變使學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生懷疑?，F(xiàn)代社會的快速變化常常伴隨著價值觀的多元化和更新?lián)Q代。這可能導(dǎo)致一部分學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為其與現(xiàn)實脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代社會所需的實用性。在教學(xué)中，如何通過案例分析、實際應(yīng)用等方式，將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代社會問題相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化中蘊含的智慧和深刻洞察，有助于解決這一問題。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

首先，部分學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)文化知識陳舊，與他們的現(xiàn)代生活脫節(jié)。在追求時尚和新潮的年代，傳統(tǒng)文化常常被認(rèn)為是過時的，難以引起學(xué)生的共鳴。教材中涉及古詩、經(jīng)典故事等內(nèi)容，可能被學(xué)生視為枯燥、無趣，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)的興趣降低。

其次，學(xué)生可能認(rèn)為傳統(tǒng)文化在實際生活中的實用性有限。在中職階段，學(xué)生更加關(guān)注實際應(yīng)用，希望能夠?qū)W到與未來職業(yè)直接相關(guān)的知識和技能。如果無法清晰地看到傳統(tǒng)文化如何與實際工作和生活產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生可能難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。

最后，傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化的融合不足也導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。學(xué)生所處的文化環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了變化，他們更加熟悉和接受當(dāng)代流行文化，而對傳統(tǒng)文化的了解可能有限。如果教材中無法將傳統(tǒng)文化與當(dāng)代文化相連接，學(xué)生可能感到難以將其應(yīng)用到自己的生活和職業(yè)中。

（四）跨文化解釋存在難度

首先，語言障礙導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的跨文化解釋存在難度。許多傳統(tǒng)文化的表達(dá)方式、比喻、隱喻等都是基于特定語言和文化背景的，這些特點在跨文化傳播中可能會失去原有的深刻含義。例如某些古代詩詞的表達(dá)方式在英語翻譯中難以完全體現(xiàn)其美感和情感，從而影響學(xué)生對文化內(nèi)涵的理解。

其次，不同文化間的價值觀差異也會影響傳統(tǒng)文化的跨文化解釋。傳統(tǒng)文化常常承載著特定文化群體的價值觀、道德準(zhǔn)則和思想觀念，這些在不同文化間可能存在差異。當(dāng)教師試圖解釋傳統(tǒng)文化的核心價值時，學(xué)生可能會受到自身文化背景的影響，產(chǎn)生理解上的差異。

最后，文化符號的多義性也會增加跨文化解釋的困難。許多文化符號在不同文化間可能有著不同的解釋和涵義，使得學(xué)生在理解文化內(nèi)涵時可能產(chǎn)生困惑。例如中國傳統(tǒng)的象征性顏色、動植物等符號，與西方文化中的對應(yīng)符號存在差異，可能引發(fā)學(xué)生對其真正意義的疑問。

（五）缺乏教師培訓(xùn)

首先，一些教師缺乏足夠的傳統(tǒng)文化知識儲備，難以深入理解和傳達(dá)其中的深刻內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化往往涵蓋廣泛且深奧的內(nèi)容，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)等多個領(lǐng)域。如果教師在這些領(lǐng)域的知識儲備不足，可能無法準(zhǔn)確解釋文化內(nèi)涵，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生誤解。這需要教師具備深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)文化的能力。

其次，教師在傳授傳統(tǒng)文化時缺乏多樣性的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)文化的教學(xué)需要結(jié)合不同的教學(xué)資源和方法，如音頻、視頻、案例分析等，以便學(xué)生更好地理解和體驗。然而，一些教師可能習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以將多樣性的教學(xué)方法融入傳統(tǒng)文化的教學(xué)中。

最后，教師的文化解讀能力有限影響學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解。傳統(tǒng)文化往往承載著豐富的文化符號、象征和隱喻，需要教師具備深入解讀的能力，以便將這些符號和象征傳達(dá)給學(xué)生。然而，如果教師的文化解讀能力有限，可能會使學(xué)生對文化內(nèi)涵產(chǎn)生誤解，從而影響教學(xué)效果。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的對策建議

（一）設(shè)計綜合教材

首先，針對教材內(nèi)容的選取，應(yīng)當(dāng)注重深度和廣度的平衡。傳統(tǒng)文化具有豐富的內(nèi)涵，教材設(shè)計應(yīng)兼顧其核心概念與實際應(yīng)用，不僅要涵蓋經(jīng)典思想、價值觀和文化符號，還要關(guān)注其演變歷程和現(xiàn)代意義。

其次，在教材形式上要多樣化，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除了傳統(tǒng)的文本材料，還可以引入音頻、視頻、圖片等多媒體資源，以及案例分析、角色扮演等互動活動，以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度。

最后，應(yīng)將傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科知識融合，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)效果。中國傳統(tǒng)文化與歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域有著緊密聯(lián)系，將其與英語教學(xué)相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對文化的理解，還能夠拓寬他們的知識視野。

（二）引導(dǎo)聯(lián)系實際

首先，通過實際案例引入傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生更好地理解其在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。教師可以選擇一些具有代表性的歷史事件、傳統(tǒng)故事或文化現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中所蘊含的價值觀和智慧，并探討其在當(dāng)代社會的實際運用。

其次，在教學(xué)中引入職業(yè)場景模擬，能夠使學(xué)生將傳統(tǒng)文化應(yīng)用到實際工作中。教師可以設(shè)計一些與學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的場景，然后引導(dǎo)他們運用傳統(tǒng)文化中的智慧和價值觀去解決實際問題。

最后，通過討論社會問題，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實社會的聯(lián)系。教師可以選擇一些當(dāng)代社會問題，如道德困境、文化沖突等，然后引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度進(jìn)行思考和分析。例如教師可以組織學(xué)生就社會中的商業(yè)道德問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)他們從儒家的“仁義禮智信”等價值觀出發(fā)，分析問題原因并提出解決方法。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，通過情境模擬，將傳統(tǒng)文化融入實際生活場景中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以設(shè)計一些與學(xué)生日常生活或職業(yè)發(fā)展相關(guān)的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的角度去思考問題和解決挑戰(zhàn)。例如可以讓學(xué)生扮演商務(wù)談判的角色，在模擬的情境中運用儒家的和諧思想來處理合作與競爭的平衡，從而深入體驗傳統(tǒng)文化的智慧。

其次，通過藝術(shù)表現(xiàn)，將傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師可以組織學(xué)生參與詩詞創(chuàng)作、繪畫、舞蹈等藝術(shù)活動，使他們可以通過創(chuàng)作和表演來體會傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如學(xué)生可以通過繪畫來表現(xiàn)傳統(tǒng)文化中的美學(xué)觀念，或者編排舞蹈來展示傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗和習(xí)慣。

最后，將傳統(tǒng)文化與其他學(xué)科知識融合，實現(xiàn)跨學(xué)科的教學(xué)效果。教師可以將傳統(tǒng)文化與歷史、哲學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，以展示傳統(tǒng)文化在不同領(lǐng)域的影響和應(yīng)用。例如可以通過歷史事件的分析，展示傳統(tǒng)文化如何影響了當(dāng)時的社會制度和價值觀，從而引發(fā)學(xué)生對歷史變遷和文化演變的思考。

（四）解釋文化差異

首先，教師可以通過介紹傳統(tǒng)文化的歷史背景，幫助學(xué)生理解其中的文化淵源。傳統(tǒng)文化常常根植于特定的歷史環(huán)境和社會背景，其產(chǎn)生和發(fā)展與當(dāng)時的政治、經(jīng)濟(jì)、宗教等因素密切相關(guān)。通過向?qū)W生傳達(dá)這些歷史背景，可以幫助他們更好地理解傳統(tǒng)文化的形成過程以及其背后的深刻意義。例如在介紹儒家思想時，可以解釋其在中國古代社會中的興起和影響，以幫助學(xué)生理解其產(chǎn)生的歷史背景。

其次，教師可以通過對比分析，解釋不同文化之間的價值觀差異。傳統(tǒng)文化往往承載著一系列特定的價值觀念和道德準(zhǔn)則，而不同文化之間的價值觀可能存在差異。通過向?qū)W生介紹不同文化背景下的價值觀，可以幫助他們理解傳統(tǒng)文化所強(qiáng)調(diào)的核心價值，以及這些價值在當(dāng)代社會的演變和應(yīng)用。例如在教學(xué)中可以將儒家的“仁義禮智信”與西方個人主義的價值觀進(jìn)行對比，以幫助學(xué)生理解其中的文化差異。

最后，教師可以解釋不同語言表達(dá)方式在傳達(dá)文化內(nèi)涵時的差異。傳統(tǒng)文化常常通過特定的語言表達(dá)方式傳遞思想和情感，而這些表達(dá)方式在不同語言和文化中可能存在差異。通過解釋這些語言表達(dá)方式的背景和含義，可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。例如教師可以解釋古代詩詞中的比喻和隱喻，幫助學(xué)生理解其中蘊含的情感和意義。

（五）強(qiáng)化文化背景

首先，教師可以通過介紹傳統(tǒng)文化的歷史背景，幫助學(xué)生深入了解文化的起源和發(fā)展。傳統(tǒng)文化常常承載著特定歷史時期的思想、價值觀和社會制度，通過介紹歷史背景，可以幫助學(xué)生理解文化內(nèi)涵的深刻根源。例如在教學(xué)中可以通過古代歷史事件，向?qū)W生展示傳統(tǒng)文化的形成背景以及其與歷史變遷的聯(lián)系。

其次，教師可以強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化與社會背景的相互關(guān)系。傳統(tǒng)文化往往與社會、經(jīng)濟(jì)、宗教等多方面的背景有關(guān)，這些因素影響著文化的形成和發(fā)展。通過向?qū)W生介紹文化與社會背景的互動關(guān)系，可以幫助他們更好地理解文化內(nèi)涵的多維度。例如可以通過討論傳統(tǒng)節(jié)日的起源和意義，引導(dǎo)學(xué)生理解文化背景對節(jié)日習(xí)俗的影響。

最后，教師可以解讀傳統(tǒng)文化中的文化符號，幫助學(xué)生深入理解文化的象征意義。傳統(tǒng)文化常常使用一些符號、象征和隱喻來傳遞思想和價值觀，而這些符號在不同文化中可能有不同的解讀。通過向?qū)W生解釋這些符號的背后意義，可以幫助他們更好地理解文化的深層內(nèi)涵。例如可以解釋中國傳統(tǒng)文化中的顏色、動植物等符號的含義，以幫助學(xué)生理解其在文化中的象征意義。

三、結(jié)語

在中職英語教學(xué)中應(yīng)用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要途徑。通過強(qiáng)化文化背景、解釋文化差異、創(chuàng)意教學(xué)方法等策略，可以幫助學(xué)生更深入地理解和體驗傳統(tǒng)文化的價值，促進(jìn)跨文化交流能力和綜合素養(yǎng)的提升，為他們未來的職業(yè)和人生發(fā)展提供堅實的支持和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 陳艷霞. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中職英語寫作教學(xué)中的導(dǎo)入［J］. 校園英語，2020（31）：2.

［2］ 朱桂開. 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職英語教學(xué)的探索［J］. 世紀(jì)之星—交流版，2022（14）：67-69.

［3］ 牛沈明. 淺談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（02）：20-24.

［4］ 劉華丹. 中職英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法初探［J］. 中外交流，2021， 028（01）：1311-1312.