【摘 "要】 為促進(jìn)職業(yè)教育改革，推動(dòng)應(yīng)用型本科建設(shè)，全國(guó)正在大力推行“1+X”等級(jí)證書(shū)制度，文章以“1+X”云計(jì)算運(yùn)維與開(kāi)發(fā)等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）為例，對(duì)云計(jì)算證書(shū)在應(yīng)用型本科高校實(shí)施過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行梳理，從目前應(yīng)用型本科高校中的人才培養(yǎng)方案和課程體系與云計(jì)算證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)相互融合的角度進(jìn)行探索研究，這對(duì)提升計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力起到了重要作用。

【關(guān)鍵詞】 1+X證書(shū)；云計(jì)算；教學(xué)改革；培養(yǎng)方案

近年來(lái)，隨著高等院校的畢業(yè)生規(guī)模不斷增大，就業(yè)壓力隨之加劇，職業(yè)教育改革以及應(yīng)用型本科教育的建設(shè)已然成了重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。2019年，根據(jù)國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》的指示，“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的相關(guān)工作正式拉開(kāi)帷幕。

在“1+X”證書(shū)中，“1”為畢業(yè)證書(shū)，“X”為職業(yè)技能證書(shū)，即提出要在中職、高職、應(yīng)用型本科高校中試點(diǎn)建設(shè)雙證書(shū)制度，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不但取得畢業(yè)證書(shū)，還能考取相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能具有重要意義?！?+X”證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，針對(duì)不同領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，相繼公布了多個(gè)職業(yè)技能證書(shū)、培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織和試點(diǎn)院校，為不同層次的學(xué)生提供適合自己的證書(shū)。

為了深入貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革以及職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的要求，針對(duì)社會(huì)目前對(duì)于云計(jì)算行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和云計(jì)算相關(guān)領(lǐng)域人才的需求，南京五十五所技術(shù)有限公司及多所高校和行業(yè)領(lǐng)先的企業(yè)，聯(lián)合開(kāi)發(fā)了“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)，云計(jì)算等級(jí)證書(shū)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，主要面向計(jì)算機(jī)類(lèi)、大數(shù)據(jù)類(lèi)、人工智能等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，該證書(shū)面向云計(jì)算方向，是國(guó)內(nèi)唯一的針對(duì)云計(jì)算領(lǐng)域的職業(yè)技能證書(shū)，作為第三批試點(diǎn)的證書(shū)，得到了廣泛關(guān)注。本研究以“1+X”云計(jì)算運(yùn)維與開(kāi)發(fā)等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）為例，基于應(yīng)用型本科高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系與云計(jì)算證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)相互融合的角度進(jìn)行探究。

一、課證融合存在的問(wèn)題

自“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)工作開(kāi)展以來(lái)，全國(guó)多所高校進(jìn)行了試點(diǎn)并組織培訓(xùn)、實(shí)施考試，第一批次云計(jì)算證書(shū)已于2020年年中考核完成，取得了部分成果。但目前對(duì)于云計(jì)算證書(shū)的實(shí)施過(guò)程中尚存在問(wèn)題，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主要有證書(shū)學(xué)習(xí)難度、社會(huì)認(rèn)可度、企業(yè)參與度、課證融合度幾個(gè)方面。

證書(shū)學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生積極性較低。通過(guò)第一批證書(shū)試點(diǎn)的考核發(fā)現(xiàn)，“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)難度較大，需要具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的實(shí)踐能力以及一部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展知識(shí)，并且以這部分基礎(chǔ)知識(shí)作為核心，更上一層樓進(jìn)行云計(jì)算知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要通過(guò)針對(duì)性的培訓(xùn)才能夠考取。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)研顯示，80%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較高，無(wú)法真正理解，影響學(xué)生對(duì)于證書(shū)學(xué)習(xí)的熱情。

由于學(xué)習(xí)云計(jì)算課程需要相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)的難度較大，并且云計(jì)算等級(jí)證書(shū)主要是對(duì)學(xué)生的技能進(jìn)行考核，而不是僅僅考核理論，考試形式也是上機(jī)，圍繞技能性知識(shí)進(jìn)行考試，偏重于實(shí)際操作，在教學(xué)方法方面，會(huì)突出技能型教學(xué)，增加課程中的實(shí)踐操作比例，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。

社會(huì)認(rèn)可度較低，證書(shū)普及率較低?！?+X”證書(shū)是一個(gè)新的模式，對(duì)于試點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)，云證書(shū)整體的覆蓋率相對(duì)于整個(gè)職教以及應(yīng)用型本科體系還是較少，在社會(huì)層面中，由于對(duì)證書(shū)的認(rèn)識(shí)不足，證書(shū)的影響力不夠，部分企業(yè)尚未理解證書(shū)的含金量，導(dǎo)致社會(huì)層面對(duì)于證書(shū)的認(rèn)可度較低，更影響學(xué)生的積極性。

課證融合度較低，增加額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對(duì)“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)來(lái)說(shuō)，證書(shū)考核方案中的體系標(biāo)準(zhǔn)與計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系本應(yīng)該息息相關(guān)，但由于證書(shū)推出時(shí)間較短，為了加快學(xué)生考取證書(shū)的速度，急于求成，進(jìn)行集中培訓(xùn)，導(dǎo)致部分知識(shí)無(wú)法充分吸收理解。并且由于證書(shū)難度較高，需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作為地基，部分基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，無(wú)法正常跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，這與“1+X”證書(shū)制度的初衷相違背?！?+X”證書(shū)的初衷是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才，而不是僅僅為了考取證書(shū)。由于課程體系與證書(shū)關(guān)聯(lián)不密切，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中吸收到跟證書(shū)相關(guān)的有用的知識(shí)，從而加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的積極性。

二、課證融合實(shí)施方案

針對(duì)上述問(wèn)題，為提高學(xué)生對(duì)于證書(shū)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，必須將證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合，建設(shè)課證融合方案?？稍趯?zhuān)業(yè)已有的人才培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，不做重大改革，而是將證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層、分塊的拆分，結(jié)合計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系，將拆分后的證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)與課程體系進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，在已有課程大綱的基礎(chǔ)上，增加補(bǔ)充證書(shū)考核相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用，事半功倍的效果。從而解決由于證書(shū)難度較高而導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。隨著證書(shū)學(xué)習(xí)效率的提高，更加推動(dòng)證書(shū)在社會(huì)認(rèn)可度層面的發(fā)展。

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)是全國(guó)理工類(lèi)高校的必有專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)基本包含了計(jì)算機(jī)類(lèi)全部的基礎(chǔ)課程，更加容易實(shí)現(xiàn)課證融合的目標(biāo)，也更具備融合的緊耦合性。以某應(yīng)用型本科高校信息工程學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系為例，課程主要分為公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，專(zhuān)業(yè)課又分為理論課與實(shí)驗(yàn)課。其中，公共基礎(chǔ)課為“思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)”“馬克思主義基本原理”“大學(xué)英語(yǔ)”等課程，該課程分類(lèi)主要面向全部高校學(xué)生。專(zhuān)業(yè)必修課包含“軟件工程”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“計(jì)算機(jī)組成原理”等課程，主要面向計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)選修課主要包含“Linux操作系統(tǒng)”“Java程序設(shè)計(jì)”“Python程序設(shè)計(jì)”“網(wǎng)絡(luò)信息安全”等課程，主要面向計(jì)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。由課程體系可見(jiàn)，進(jìn)行課證融合的建設(shè)應(yīng)主要覆蓋于專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課的范圍內(nèi)。由于“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程具有重疊的部分，一部分課程作為云計(jì)算的先導(dǎo)課，更加強(qiáng)化云計(jì)算的學(xué)習(xí)，所以，將“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)分層、分塊的在相關(guān)的專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課中進(jìn)行深入強(qiáng)化，由專(zhuān)業(yè)課中的理論課進(jìn)行理論內(nèi)容講解，強(qiáng)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課作為上機(jī)練習(xí)的平臺(tái)，強(qiáng)化證書(shū)中實(shí)踐考核的部分，對(duì)于課程體系未覆蓋的部分，可通過(guò)定期集中培訓(xùn)的形式進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，綜合全面地覆蓋每一個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中理解證書(shū)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，逐步成為理論+實(shí)踐的復(fù)合型人才。從而提升學(xué)生的職業(yè)技能，提升學(xué)生對(duì)證書(shū)的認(rèn)識(shí)與增強(qiáng)積極性，提升整體的證書(shū)通過(guò)率，達(dá)到課證融合的目的。

“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)（中級(jí)）的考試大綱共包含7 個(gè)大模塊，小模塊考核類(lèi)型為理論+實(shí)踐的方式，每個(gè)模塊的難易程度，具體內(nèi)容如表1所示。

云計(jì)算作為新興技術(shù)，在近年來(lái)發(fā)展迅速，在企業(yè)上云、數(shù)據(jù)上云的大趨勢(shì)下，云計(jì)算人才的缺口越來(lái)越大，“1+X”云計(jì)算等級(jí)證書(shū)主要是配合如今的人才需求，為各類(lèi)企事業(yè)單位培養(yǎng)以云計(jì)算為核心的職業(yè)技能型人才，在教學(xué)內(nèi)容上必須符合該技能的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，課程體系的建設(shè)必須與證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)相互融合。

根據(jù)云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，取得云計(jì)算證書(shū)需要達(dá)到相關(guān)的職業(yè)技能要求，對(duì)職業(yè)技能要求中包含的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行充分融合，現(xiàn)有課程不包含的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的形式進(jìn)行補(bǔ)充。

因此，將證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層、分塊的劃分，稱(chēng)為“二分法”。通過(guò)考試大綱的章節(jié)內(nèi)容將考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分塊，通過(guò)每個(gè)模塊的難易程度進(jìn)行分層。根據(jù)“二分法”，將簡(jiǎn)單和適中的知識(shí)體系在課程中融入，將困難的部分進(jìn)行課程融入和集中培訓(xùn)的雙模式教學(xué)，并且每個(gè)證書(shū)的知識(shí)點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)課根據(jù)考核要求進(jìn)行理論或?qū)嵺`教學(xué)，從而整體達(dá)到最終的學(xué)習(xí)效果，以此達(dá)到課證融合的目的。

三、總結(jié)

基于“1+X”證書(shū)制度的教學(xué)改革是國(guó)家政策鼓勵(lì)支持的，通過(guò)課證融合的模式，能夠提高學(xué)生、社會(huì)等不同層面對(duì)證書(shū)的認(rèn)識(shí)，更能夠從真正意義上提高學(xué)生的職業(yè)技能水平，從而培養(yǎng)出更多的符合社會(huì)需求的技能型人才。作為試點(diǎn)院校，要在專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化調(diào)整，將學(xué)生的職業(yè)技能水平、道德素質(zhì)、理論知識(shí)同步提高，為社會(huì)創(chuàng)造更多優(yōu)秀的人才。

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