【摘 "要】 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》大背景下,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)歷了從疫情時(shí)代的大規(guī)模鋪開,到后疫情時(shí)代的高速穩(wěn)健發(fā)展。大學(xué)法語教學(xué)如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和應(yīng)用小程序解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的痼疾,如何響應(yīng)新時(shí)代、新文科對(duì)大學(xué)外語教學(xué)的改革要求成為關(guān)注的重點(diǎn)。文章首先概述了新時(shí)代大學(xué)法語的育人目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀,然后引入主流使用的建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)試驗(yàn)實(shí)踐,最后對(duì)教學(xué)試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)并為將來的教學(xué)提出一些建議。
【關(guān)鍵詞】 大學(xué)法語;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);應(yīng)用小程序;建構(gòu)主義
一、新時(shí)代大學(xué)法語教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀
大學(xué)法語是高等教育外語課程的重要組成部分,包括必修課和選修課。必修課指非外語專業(yè)第一外語和外語專業(yè)第二外語課程;選修課指非外語專業(yè)第二外語課程。指導(dǎo)大學(xué)法語教學(xué)的重要文件是《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)和《大學(xué)法語教學(xué)大綱(第二版)》,但兩者出版距今都已超過十余年。而《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》已經(jīng)在近年出版,對(duì)新時(shí)代大學(xué)外語(包括大學(xué)法語)教學(xué)提出了新要求。何蓮珍闡明了大學(xué)外語教育的兩個(gè)重要問題,即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。她認(rèn)為我國的“一帶一路”倡議需要“一專多能”“一精多會(huì)”的國際化復(fù)合型專門人才,同時(shí)大學(xué)外語教育作為高校通識(shí)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)作用和長遠(yuǎn)影響。
在建設(shè)新文科背景下,面對(duì)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)高校外語專業(yè)的質(zhì)疑,改革大學(xué)法語教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)效率,對(duì)培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的外語人才有重要意義。
當(dāng)前大學(xué)法語教學(xué)大多存在以下問題亟待解決。學(xué)生層面:二外法語學(xué)生之前大都沒接觸過法語,一切都是從零開始。當(dāng)今校園,學(xué)生之間的交流幾乎都要通過網(wǎng)絡(luò)。在這種環(huán)境下,學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大變化,這導(dǎo)致學(xué)生在二外法語課堂上不主動(dòng)交流。教師層面:二外法語屬于專業(yè)選修課程,一般院校配備的任課教師人數(shù)相對(duì)較少,教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重。由于課時(shí)所限、教材固定、教學(xué)理念單一、師生缺乏溝通,導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。法語教學(xué)實(shí)踐層面:受專業(yè)培養(yǎng)總課時(shí)壓縮的影響,各個(gè)高校的二外法語作為專業(yè)選修課程,課時(shí)更加緊張,甚至達(dá)不到《要求》的最低標(biāo)準(zhǔn)。二外法語的系列教材數(shù)量少,且內(nèi)容陳舊、內(nèi)容無趣、內(nèi)容更新慢、對(duì)學(xué)生吸引力弱。二外法語教學(xué)多年以來固守成規(guī),教學(xué)方法陳舊,任課教師很少主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法;盡管有少數(shù)二外法語教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革,但一般停留在表面,沒有深入持久貫徹。法語教學(xué)資源層面:二外法語的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源,一部分是教材出版商配套,一部分是法語的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自建??傮w來說,教學(xué)資源呈現(xiàn)分散狀態(tài),各教學(xué)資源平臺(tái)多,綜合利用難度巨大。此外,互聯(lián)網(wǎng)上繁雜多樣的二外法語學(xué)習(xí)資源也容易誤導(dǎo)他人。
二、建構(gòu)主義和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用小程序(App)賦能大學(xué)法語教學(xué)
查閱大量大學(xué)法語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)法語教學(xué)的文獻(xiàn)后,筆者發(fā)現(xiàn)已有文獻(xiàn)有兩大缺陷:一種是只有教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù),缺少教學(xué)理論的指導(dǎo);另一種是論述教學(xué)理論較多而教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單帶過。因此有必要在主流教育理論的指導(dǎo)下,使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用小程序(App)對(duì)大學(xué)法語課堂教學(xué)賦能,提高課堂的互動(dòng)和效率,到達(dá)“使大學(xué)法語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展,使現(xiàn)代教育手段更好地為大學(xué)法語教學(xué)服務(wù)”。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
建構(gòu)主義由瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出,他提出了“刺激S—同化于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中AT—反應(yīng)R”公式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在自身已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的),在教師的組織、引導(dǎo)和中介下,借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)自己新的甚至是創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)和意義的過程。建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者,課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者,不要“滿堂灌、一言堂”。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的用戶使用手機(jī)、PAD或其他無線終端設(shè)備,隨時(shí)隨地訪問互聯(lián)網(wǎng)以獲取信息、使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。第52次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示,2023年6月,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億,互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%。而教育領(lǐng)域全面實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,也提倡“充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源”,鼓勵(lì)教師采用新的教學(xué)模式,積極開展計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)法語教學(xué),完善并改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式,鼓勵(lì)教師以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋下,選用適合的教學(xué)應(yīng)用小程序(App)開展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué),對(duì)輔助課堂教學(xué)、進(jìn)行課外延伸有著重要的意義。筆者根據(jù)校情、學(xué)情、教情,重點(diǎn)考察、使用微信App和超星學(xué)習(xí)通小程序應(yīng)用于大學(xué)法語教學(xué)。
微信支持發(fā)送免費(fèi)(需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量)語音短信、視頻、圖片和文字,也可以使用通過共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交、服務(wù)插件“搖一搖”“朋友圈”“公眾平臺(tái)”“語音記事本”等。微信應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn):學(xué)生中的微信安裝率為100%,微信在大學(xué)法語教學(xué)中的使用場(chǎng)景概括來說就是提高即時(shí)互動(dòng)性。缺點(diǎn):不是專門用于輔助教學(xué)的應(yīng)用軟件,考試、分類推送消息等復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)。
超星學(xué)習(xí)通是集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)社交為一體的免費(fèi)應(yīng)用程序。優(yōu)點(diǎn):筆者所在院校學(xué)生安裝率為100%,目前師生都已經(jīng)熟練掌握多端口操作,能實(shí)現(xiàn)課堂上的輔助教學(xué),擁有多種簽到方式、多種課堂點(diǎn)名回答方式、聊天功能投票功能等。缺點(diǎn):學(xué)生認(rèn)為打開小程序就要學(xué)習(xí),對(duì)待超星學(xué)習(xí)通的態(tài)度不像微信那樣放松,實(shí)時(shí)視頻、音頻傳輸功能不如微信快速、便捷,雖然有類似微信的聊天板塊但是過于嚴(yán)肅。
三、大學(xué)法語教學(xué)模式和具體教學(xué)實(shí)踐
2020年3月,筆者所在學(xué)校開展了在線教學(xué),師生100%安裝并熟練使用微信和超星學(xué)習(xí)通。同年5月,校園實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,師生無論身處校園何處都能實(shí)現(xiàn)快速上網(wǎng),網(wǎng)速保證能實(shí)現(xiàn)視頻和語音通話。這兩個(gè)條件為本次為期一學(xué)年(2021年9月—2022年7月)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者在實(shí)驗(yàn)的過程中根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀,結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段,設(shè)計(jì)出使用微信或超星學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)的案例,以提升大學(xué)法語教學(xué)效能。下面是超星學(xué)習(xí)通輔助下的支架式教學(xué)案例。
支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論,經(jīng)過美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納等人發(fā)展后成熟,于20世紀(jì)90年代前后傳入我國,被廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)實(shí)踐。維果斯基認(rèn)為,每個(gè)兒童的能力都存在兩個(gè)水平,實(shí)際水平和潛在水平,兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際水平和在專家指導(dǎo)下達(dá)到的潛在水平之間的差異就叫作最近發(fā)展區(qū)。布魯納從建筑行業(yè)借用了支架這個(gè)術(shù)語,用來說明在教育活動(dòng)中,學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及其他人提供的輔助物完成自己無法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù),這種輔助物就像建筑竣工后的支架,會(huì)被逐漸撤離。簡(jiǎn)單來說這種專家的指導(dǎo)是“支架”。這與建構(gòu)主義理論中知識(shí)“平衡—不平衡—新的平衡”觀點(diǎn)是一致的。
超星學(xué)習(xí)通輔助小舌音教學(xué)。大學(xué)法語語音教學(xué)是重中之重,語音教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜,語音練習(xí)枯燥煩瑣。在課堂講授的過程中,教師容易一言堂,學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒。小舌音[r/R]是法語語音教學(xué)中的難點(diǎn)之一。除了單獨(dú)的小舌音,含有小舌音的輔音群[br]、[pr]、[gr]、[kr]、[tr]、[dr](又寫作[bR]、[pR]、[gR]、[kR]、[tR]、[dR])也是學(xué)生較難掌握的。阻礙學(xué)生熟練掌握小舌音的主要原因有四點(diǎn):一是學(xué)生不理解小舌所指示的發(fā)音部位,認(rèn)為小舌就是舌頭;二是漢語沒有完全一致的發(fā)音,漢語拼音中的聲母h只是聽覺上類似;三是專業(yè)英語中也沒有類似的發(fā)音;四是法語小舌音在國內(nèi)大多數(shù)教材中的音標(biāo)都是[r],少數(shù)教材為[R],容易讓英語專業(yè)的學(xué)生誤認(rèn)為就是英語中的[r]。
基于上述教學(xué)內(nèi)容,筆者比較了微信和超星學(xué)習(xí)通適用性。微信因?yàn)橹饕δ芴攸c(diǎn)所限制,不能方便實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分類、分階段推送教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)通卻能實(shí)現(xiàn)這些要求:有關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以由教師自由編輯,也可以插入文字、PPT、視頻、音頻等文件;章節(jié)的內(nèi)容可以設(shè)定為闖關(guān)模式,也可設(shè)定學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生自由掌握,學(xué)完相關(guān)的一個(gè)章節(jié)并測(cè)試掌握后,才能開啟下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此筆者決定主要使用超星學(xué)習(xí)通作為課堂教學(xué)輔助應(yīng)用,在最近發(fā)展區(qū)和支架理論的指導(dǎo)下,對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),旨在提高學(xué)生小舌音的熟練程度。
首先,根據(jù)理論,筆者在小舌音的教學(xué)內(nèi)容編寫時(shí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位,引導(dǎo)學(xué)生用正確的部位,即靠近喉嚨處的軟腭小舌進(jìn)行發(fā)音。母語為漢語的英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)漢語拼音中的聲母h和英語的唇齒音[r]都已經(jīng)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí),因此要在教學(xué)內(nèi)容中明確小舌音的音標(biāo)和英語唇齒音[r]只是音標(biāo)的符號(hào)相同,但是發(fā)音部位不同;除此之外還要強(qiáng)調(diào),小舌音中的小舌不是平常漢語意義上說的舌頭,而是口腔后部喉嚨處才是正確的發(fā)音部位。針對(duì)概念混淆不清的情況,在章節(jié)內(nèi)容編寫中還要在明顯位置展示小舌音發(fā)音口腔活動(dòng)示意圖。通過搭建的支架,學(xué)生能跨越最近發(fā)展區(qū),為后面的實(shí)際練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
其次,以往的語音教學(xué)中長時(shí)間地枯燥機(jī)械練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。因此筆者決定安排單個(gè)小舌音的練習(xí)時(shí),不能一開始就完全放手讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí);要按學(xué)生能接受的難度,分解、組織、設(shè)計(jì)難度逐漸提升的練習(xí),使不同難度的練習(xí)單獨(dú)成為教學(xué)章節(jié),然后開放章節(jié)闖關(guān)模式,根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握的程度逐步分次推送。
再次,含有小舌音的輔音群的教學(xué)。[br]、[pr]、[gr]、[kr]、[tr]、[dr]/[bR]、[pR]、[gR]、[kR]、[tR]、[dR]中并不是每一個(gè)音標(biāo)都是學(xué)生難以掌握的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生難以掌握的是[pr]/[pR]、[kr]/[kR]、[tr]/[tR],尤其是當(dāng)它們后接某些元音,如[i]、[u]、[y]、[]、[]時(shí)。對(duì)此筆者在此章節(jié)中先安排復(fù)習(xí)清輔音[p]、[k]、[t]送氣和不送氣的內(nèi)容,然后復(fù)習(xí)單個(gè)小舌音的發(fā)音,借此幫助學(xué)生鞏固之前的知識(shí)技能。學(xué)生需要在各自反復(fù)的練習(xí)中找到[pr]/[pR]、[kr]/[kR]、[tr]/ [tR]的氣流強(qiáng)度,最后就可以一一攻克。后續(xù)安排輔音群后加上某些元音的練習(xí),讓學(xué)生自主練習(xí),筆者從旁加強(qiáng)指導(dǎo)。
最后,章節(jié)講完后根據(jù)學(xué)生的共性問題錄制微課,放在超星學(xué)習(xí)通(或微信)上供有需要的學(xué)生反復(fù)觀看,查漏補(bǔ)缺。綜上所述,基于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系按支架理論,選用更適合的應(yīng)用小程序,主要用超星學(xué)習(xí)通對(duì)陳述性知識(shí)和文字材料加以切分和重組,然后輔助按需分次推送程序性知識(shí)的練習(xí),提高課堂內(nèi)外學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)掌握效果。
四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和展望
2020年9月,筆者所在學(xué)校實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,師生均熟練使用超星學(xué)習(xí)通和微信這兩種互聯(lián)網(wǎng)軟件。這兩個(gè)軟件為本次為期一學(xué)年(2021年9月—2022年7月)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)打下物質(zhì)基礎(chǔ):選取兩個(gè)人數(shù)相當(dāng)(40人)的大學(xué)法語教學(xué)班,一個(gè)作為控制組,教學(xué)過程中以常規(guī)課堂講授為主;另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組,教學(xué)過程中積極使用超星學(xué)習(xí)通和微信輔助開展教學(xué),部分教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程見前文。經(jīng)過一年的教學(xué),在本學(xué)年結(jié)束的測(cè)試中,兩個(gè)教學(xué)班上的絕大部分同學(xué)都已經(jīng)掌握了該學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容,從對(duì)法語一無所知,到具有初級(jí)法語水平。而實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)則在階段測(cè)試中有更好的表現(xiàn):實(shí)驗(yàn)組的平均分是86.6分,控制組83.82分;經(jīng)顯著性分析檢驗(yàn),置信水平已經(jīng)超過90%,接近95%。
數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋意見顯示:通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng),借助App、應(yīng)用小程序(如微信和超星學(xué)習(xí)通)提高大學(xué)法語的教學(xué)效率,尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大提升。盡管如此,在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)側(cè)重教學(xué)的應(yīng)用小程序仍有改進(jìn)的空間,期待改進(jìn)后的小程序能有效提高工作學(xué)習(xí)效率,這樣才能為師生帶來學(xué)習(xí)上的獲得感。
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