【摘 "要】 《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》大背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)經(jīng)歷了從疫情時(shí)代的大規(guī)模鋪開(kāi)，到后疫情時(shí)代的高速穩(wěn)健發(fā)展。大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)如何利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和應(yīng)用小程序解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)的痼疾，如何響應(yīng)新時(shí)代、新文科對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的改革要求成為關(guān)注的重點(diǎn)。文章首先概述了新時(shí)代大學(xué)法語(yǔ)的育人目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀，然后引入主流使用的建構(gòu)主義教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)試驗(yàn)實(shí)踐，最后對(duì)教學(xué)試驗(yàn)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)并為將來(lái)的教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)法語(yǔ)；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；應(yīng)用小程序；建構(gòu)主義

一、新時(shí)代大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)要求和教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)法語(yǔ)是高等教育外語(yǔ)課程的重要組成部分，包括必修課和選修課。必修課指非外語(yǔ)專業(yè)第一外語(yǔ)和外語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)課程；選修課指非外語(yǔ)專業(yè)第二外語(yǔ)課程。指導(dǎo)大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的重要文件是《大學(xué)法語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）和《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱（第二版）》，但兩者出版距今都已超過(guò)十余年。而《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校本科外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》已經(jīng)在近年出版，對(duì)新時(shí)代大學(xué)外語(yǔ)（包括大學(xué)法語(yǔ)）教學(xué)提出了新要求。何蓮珍闡明了大學(xué)外語(yǔ)教育的兩個(gè)重要問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”。她認(rèn)為我國(guó)的“一帶一路”倡議需要“一專多能”“一精多會(huì)”的國(guó)際化復(fù)合型專門人才，同時(shí)大學(xué)外語(yǔ)教育作為高校通識(shí)教育對(duì)學(xué)生發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)作用和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

在建設(shè)新文科背景下，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)高校外語(yǔ)專業(yè)的質(zhì)疑，改革大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)符合新時(shí)代需求的外語(yǔ)人才有重要意義。

當(dāng)前大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大多存在以下問(wèn)題亟待解決。學(xué)生層面：二外法語(yǔ)學(xué)生之前大都沒(méi)接觸過(guò)法語(yǔ)，一切都是從零開(kāi)始。當(dāng)今校園，學(xué)生之間的交流幾乎都要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了巨大變化，這導(dǎo)致學(xué)生在二外法語(yǔ)課堂上不主動(dòng)交流。教師層面：二外法語(yǔ)屬于專業(yè)選修課程，一般院校配備的任課教師人數(shù)相對(duì)較少，教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重。由于課時(shí)所限、教材固定、教學(xué)理念單一、師生缺乏溝通，導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)。法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐層面：受專業(yè)培養(yǎng)總課時(shí)壓縮的影響，各個(gè)高校的二外法語(yǔ)作為專業(yè)選修課程，課時(shí)更加緊張，甚至達(dá)不到《要求》的最低標(biāo)準(zhǔn)。二外法語(yǔ)的系列教材數(shù)量少，且內(nèi)容陳舊、內(nèi)容無(wú)趣、內(nèi)容更新慢、對(duì)學(xué)生吸引力弱。二外法語(yǔ)教學(xué)多年以來(lái)固守成規(guī)，教學(xué)方法陳舊，任課教師很少主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法；盡管有少數(shù)二外法語(yǔ)教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革，但一般停留在表面，沒(méi)有深入持久貫徹。法語(yǔ)教學(xué)資源層面：二外法語(yǔ)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，一部分是教材出版商配套，一部分是法語(yǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自建?？傮w來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源呈現(xiàn)分散狀態(tài)，各教學(xué)資源平臺(tái)多，綜合利用難度巨大。此外，互聯(lián)網(wǎng)上繁雜多樣的二外法語(yǔ)學(xué)習(xí)資源也容易誤導(dǎo)他人。

二、建構(gòu)主義和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用小程序（App）賦能大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)

查閱大量大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)后，筆者發(fā)現(xiàn)已有文獻(xiàn)有兩大缺陷：一種是只有教學(xué)實(shí)踐和數(shù)據(jù)，缺少教學(xué)理論的指導(dǎo)；另一種是論述教學(xué)理論較多而教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單帶過(guò)。因此有必要在主流教育理論的指導(dǎo)下，使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、應(yīng)用小程序（App）對(duì)大學(xué)法語(yǔ)課堂教學(xué)賦能，提高課堂的互動(dòng)和效率，到達(dá)“使大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，使現(xiàn)代教育手段更好地為大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)服務(wù)”。最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)新時(shí)代應(yīng)用型復(fù)合外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

建構(gòu)主義由瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出，他提出了“刺激S—同化于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中AT—反應(yīng)R”公式。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)習(xí)者為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在自身已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的），在教師的組織、引導(dǎo)和中介下，借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)自己新的甚至是創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)和意義的過(guò)程。建構(gòu)主義的教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，不要“滿堂灌、一言堂”。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的用戶使用手機(jī)、PAD或其他無(wú)線終端設(shè)備，隨時(shí)隨地訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)以獲取信息、使用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。第52次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，2023年6月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.79億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)76.4%。而教育領(lǐng)域全面實(shí)施《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，也提倡“充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源”，鼓勵(lì)教師采用新的教學(xué)模式，積極開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)，完善并改進(jìn)傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一的課堂教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)覆蓋下，選用適合的教學(xué)應(yīng)用小程序（App）開(kāi)展移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，對(duì)輔助課堂教學(xué)、進(jìn)行課外延伸有著重要的意義。筆者根據(jù)校情、學(xué)情、教情，重點(diǎn)考察、使用微信App和超星學(xué)習(xí)通小程序應(yīng)用于大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)。

微信支持發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字，也可以使用通過(guò)共享流媒體內(nèi)容的資料和基于位置的社交、服務(wù)插件“搖一搖”“朋友圈”“公眾平臺(tái)”“語(yǔ)音記事本”等。微信應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生中的微信安裝率為100%，微信在大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)中的使用場(chǎng)景概括來(lái)說(shuō)就是提高即時(shí)互動(dòng)性。缺點(diǎn)：不是專門用于輔助教學(xué)的應(yīng)用軟件，考試、分類推送消息等復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)難以統(tǒng)計(jì)。

超星學(xué)習(xí)通是集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀、移動(dòng)社交為一體的免費(fèi)應(yīng)用程序。優(yōu)點(diǎn)：筆者所在院校學(xué)生安裝率為100%，目前師生都已經(jīng)熟練掌握多端口操作，能實(shí)現(xiàn)課堂上的輔助教學(xué)，擁有多種簽到方式、多種課堂點(diǎn)名回答方式、聊天功能投票功能等。缺點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)為打開(kāi)小程序就要學(xué)習(xí)，對(duì)待超星學(xué)習(xí)通的態(tài)度不像微信那樣放松，實(shí)時(shí)視頻、音頻傳輸功能不如微信快速、便捷，雖然有類似微信的聊天板塊但是過(guò)于嚴(yán)肅。

三、大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)模式和具體教學(xué)實(shí)踐

2020年3月，筆者所在學(xué)校開(kāi)展了在線教學(xué)，師生100%安裝并熟練使用微信和超星學(xué)習(xí)通。同年5月，校園實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生無(wú)論身處校園何處都能實(shí)現(xiàn)快速上網(wǎng)，網(wǎng)速保證能實(shí)現(xiàn)視頻和語(yǔ)音通話。這兩個(gè)條件為本次為期一學(xué)年（2021年9月—2022年7月）的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)打下物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀，結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)階段，設(shè)計(jì)出使用微信或超星學(xué)習(xí)通輔助課堂教學(xué)的案例，以提升大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)效能。下面是超星學(xué)習(xí)通輔助下的支架式教學(xué)案例。

支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是社會(huì)建構(gòu)主義教育學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，經(jīng)過(guò)美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納等人發(fā)展后成熟，于20世紀(jì)90年代前后傳入我國(guó)，被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。維果斯基認(rèn)為，每個(gè)兒童的能力都存在兩個(gè)水平，實(shí)際水平和潛在水平，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平和在專家指導(dǎo)下達(dá)到的潛在水平之間的差異就叫作最近發(fā)展區(qū)。布魯納從建筑行業(yè)借用了支架這個(gè)術(shù)語(yǔ)，用來(lái)說(shuō)明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父母、教師、同伴以及其他人提供的輔助物完成自己無(wú)法獨(dú)立完成的任務(wù)。一旦學(xué)生能獨(dú)立完成某種任務(wù)，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，會(huì)被逐漸撤離。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)這種專家的指導(dǎo)是“支架”。這與建構(gòu)主義理論中知識(shí)“平衡—不平衡—新的平衡”觀點(diǎn)是一致的。

超星學(xué)習(xí)通輔助小舌音教學(xué)。大學(xué)法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是重中之重，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容繁多復(fù)雜，語(yǔ)音練習(xí)枯燥煩瑣。在課堂講授的過(guò)程中，教師容易一言堂，學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒。小舌音［r/R］是法語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中的難點(diǎn)之一。除了單獨(dú)的小舌音，含有小舌音的輔音群［br］、［pr］、［gr］、［kr］、［tr］、［dr］（又寫作［bR］、［pR］、［gR］、［kR］、［tR］、［dR］）也是學(xué)生較難掌握的。阻礙學(xué)生熟練掌握小舌音的主要原因有四點(diǎn)：一是學(xué)生不理解小舌所指示的發(fā)音部位，認(rèn)為小舌就是舌頭；二是漢語(yǔ)沒(méi)有完全一致的發(fā)音，漢語(yǔ)拼音中的聲母h只是聽(tīng)覺(jué)上類似；三是專業(yè)英語(yǔ)中也沒(méi)有類似的發(fā)音；四是法語(yǔ)小舌音在國(guó)內(nèi)大多數(shù)教材中的音標(biāo)都是［r］，少數(shù)教材為［R］，容易讓英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生誤認(rèn)為就是英語(yǔ)中的［r］。

基于上述教學(xué)內(nèi)容，筆者比較了微信和超星學(xué)習(xí)通適用性。微信因?yàn)橹饕δ芴攸c(diǎn)所限制，不能方便實(shí)現(xiàn)自動(dòng)分類、分階段推送教學(xué)內(nèi)容。而學(xué)習(xí)通卻能實(shí)現(xiàn)這些要求：有關(guān)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容可以由教師自由編輯，也可以插入文字、PPT、視頻、音頻等文件；章節(jié)的內(nèi)容可以設(shè)定為闖關(guān)模式，也可設(shè)定學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)習(xí)進(jìn)度不同的學(xué)生自由掌握，學(xué)完相關(guān)的一個(gè)章節(jié)并測(cè)試掌握后，才能開(kāi)啟下一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此筆者決定主要使用超星學(xué)習(xí)通作為課堂教學(xué)輔助應(yīng)用，在最近發(fā)展區(qū)和支架理論的指導(dǎo)下，對(duì)該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，旨在提高學(xué)生小舌音的熟練程度。

首先，根據(jù)理論，筆者在小舌音的教學(xué)內(nèi)容編寫時(shí)要強(qiáng)調(diào)發(fā)音部位，引導(dǎo)學(xué)生用正確的部位，即靠近喉嚨處的軟腭小舌進(jìn)行發(fā)音。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音中的聲母h和英語(yǔ)的唇齒音［r］都已經(jīng)有相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，因此要在教學(xué)內(nèi)容中明確小舌音的音標(biāo)和英語(yǔ)唇齒音［r］只是音標(biāo)的符號(hào)相同，但是發(fā)音部位不同；除此之外還要強(qiáng)調(diào)，小舌音中的小舌不是平常漢語(yǔ)意義上說(shuō)的舌頭，而是口腔后部喉嚨處才是正確的發(fā)音部位。針對(duì)概念混淆不清的情況，在章節(jié)內(nèi)容編寫中還要在明顯位置展示小舌音發(fā)音口腔活動(dòng)示意圖。通過(guò)搭建的支架，學(xué)生能跨越最近發(fā)展區(qū)，為后面的實(shí)際練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，以往的語(yǔ)音教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間地枯燥機(jī)械練習(xí)容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩。因此筆者決定安排單個(gè)小舌音的練習(xí)時(shí)，不能一開(kāi)始就完全放手讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)；要按學(xué)生能接受的難度，分解、組織、設(shè)計(jì)難度逐漸提升的練習(xí)，使不同難度的練習(xí)單獨(dú)成為教學(xué)章節(jié)，然后開(kāi)放章節(jié)闖關(guān)模式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生掌握的程度逐步分次推送。

再次，含有小舌音的輔音群的教學(xué)。［br］、［pr］、［gr］、［kr］、［tr］、［dr］/［bR］、［pR］、［gR］、［kR］、［tR］、［dR］中并不是每一個(gè)音標(biāo)都是學(xué)生難以掌握的。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以掌握的是［pr］/［pR］、［kr］/［kR］、［tr］/［tR］，尤其是當(dāng)它們后接某些元音，如［i］、［u］、［y］、［］、［］時(shí)。對(duì)此筆者在此章節(jié)中先安排復(fù)習(xí)清輔音［p］、［k］、［t］送氣和不送氣的內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)單個(gè)小舌音的發(fā)音，借此幫助學(xué)生鞏固之前的知識(shí)技能。學(xué)生需要在各自反復(fù)的練習(xí)中找到［pr］/［pR］、［kr］/［kR］、［tr］/ ［tR］的氣流強(qiáng)度，最后就可以一一攻克。后續(xù)安排輔音群后加上某些元音的練習(xí)，讓學(xué)生自主練習(xí)，筆者從旁加強(qiáng)指導(dǎo)。

最后，章節(jié)講完后根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題錄制微課，放在超星學(xué)習(xí)通（或微信）上供有需要的學(xué)生反復(fù)觀看，查漏補(bǔ)缺。綜上所述，基于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系按支架理論，選用更適合的應(yīng)用小程序，主要用超星學(xué)習(xí)通對(duì)陳述性知識(shí)和文字材料加以切分和重組，然后輔助按需分次推送程序性知識(shí)的練習(xí)，提高課堂內(nèi)外學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)掌握效果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和展望

2020年9月，筆者所在學(xué)校實(shí)現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，師生均熟練使用超星學(xué)習(xí)通和微信這兩種互聯(lián)網(wǎng)軟件。這兩個(gè)軟件為本次為期一學(xué)年（2021年9月—2022年7月）的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)打下物質(zhì)基礎(chǔ)：選取兩個(gè)人數(shù)相當(dāng)（40人）的大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)班，一個(gè)作為控制組，教學(xué)過(guò)程中以常規(guī)課堂講授為主；另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，教學(xué)過(guò)程中積極使用超星學(xué)習(xí)通和微信輔助開(kāi)展教學(xué)，部分教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程見(jiàn)前文。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)，在本學(xué)年結(jié)束的測(cè)試中，兩個(gè)教學(xué)班上的絕大部分同學(xué)都已經(jīng)掌握了該學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容，從對(duì)法語(yǔ)一無(wú)所知，到具有初級(jí)法語(yǔ)水平。而實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)則在階段測(cè)試中有更好的表現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組的平均分是86.6分，控制組83.82分；經(jīng)顯著性分析檢驗(yàn)，置信水平已經(jīng)超過(guò)90%，接近95%。

數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋意見(jiàn)顯示：通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，借助App、應(yīng)用小程序（如微信和超星學(xué)習(xí)通）提高大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)效率，尤其對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有較大提升。盡管如此，在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)側(cè)重教學(xué)的應(yīng)用小程序仍有改進(jìn)的空間，期待改進(jìn)后的小程序能有效提高工作學(xué)習(xí)效率，這樣才能為師生帶來(lái)學(xué)習(xí)上的獲得感。

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