俞柳溪

一提起他，我腦袋里就閃現(xiàn)出一個(gè)字—慢。他寫作業(yè)慢，跑步慢，說話也慢，仿佛世界上沒有可以讓他著急的事?？墒?，今天，我卻看見了他著急的樣子。

今天快放學(xué)的時(shí)候，他還在不緊不慢地補(bǔ)著我五天前就寫完了的作業(yè)。

“今天放學(xué)要是再不補(bǔ)完，我就陪著你，直到補(bǔ)完為止?！崩蠋熗?yán)的聲音在我們耳邊響起。

本來蹺著二郎腿、輕輕哼著小曲的他一下子愣住了。

沒過多久，放學(xué)了。除了我和他，其他同學(xué)都排著隊(duì)回家了。我在等媽媽—她是這個(gè)學(xué)校的老師，這會(huì)兒還有事情沒忙完。他呢？還在教室里埋頭做作業(yè)。

他終于做完了，交給老師改?！鞍Γ瑸槭裁从皱e(cuò)了？”他欲哭無淚地回到了座位上，兩腿不停地抖動(dòng)，臉恨不得貼在作業(yè)本上，仿佛這樣就能知道答案。他雙手托著沉重的頭，一直撓呀撓，幾根頭發(fā)被他撓了下來，掉在了作業(yè)本上。

“不會(huì)做，就主動(dòng)問老師??！”我輕輕地對他說。

他揉著發(fā)紅的眼圈，輕聲對我說：“我奶奶肯定在校門口等我了，我不會(huì)，你教教我吧……”

“好吧?！闭f完，我翻開書給他講解這一部分的知識(shí)點(diǎn)。

在我的耐心講解下，他終于完成了作業(yè)。

“今日事今日畢。今天的事情不要拖到明天，努力把這個(gè)壞習(xí)慣改掉吧?！蔽覍λf，我感覺自己就像一個(gè)小老師。

“好的?！彼⑿χ鴮ξ尹c(diǎn)點(diǎn)頭。

看到一個(gè)從來不著急的人著急，真是太有趣了！

指導(dǎo)老師：陳升陽

【點(diǎn)評】這篇作文寫的是同學(xué)補(bǔ)作業(yè)的場景。小作者仔細(xì)觀察那位同學(xué)，先寫其悠閑之姿，如“蹺著二郎腿”；再寫其著急之態(tài)，如“愣住”、托頭、撓頭等。這樣前后一對比，把一個(gè)從來不著急而今卻很著急的人寫活了。而且，小作者還化身“小老師”，教題，說理。小事中體現(xiàn)出同學(xué)情。