劉寶存　商潤(rùn)澤

摘 要：高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵內(nèi)容，其深深植根于數(shù)智時(shí)代的土壤中。在這一語(yǔ)境下，我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為在線教育建設(shè)夯實(shí)了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)、數(shù)字校園建設(shè)賦能數(shù)字化生態(tài)生成、教育理論研究明確了數(shù)字化轉(zhuǎn)型方略，但同時(shí)仍面臨傳統(tǒng)高等教育教學(xué)體系致使數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入路徑偏差、高校教師數(shù)字素養(yǎng)及其培養(yǎng)缺位以及學(xué)分、學(xué)位管理體系不適應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求等現(xiàn)實(shí)劣勢(shì)?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型既要依托數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展、新型文化體系構(gòu)建、數(shù)字新基建打造等時(shí)代機(jī)遇，亦要應(yīng)對(duì)數(shù)字鴻溝擴(kuò)大、知識(shí)碎片化、信息管理風(fēng)險(xiǎn)等外部挑戰(zhàn)。我國(guó)在深入推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，需秉持強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、科學(xué)發(fā)展、開拓進(jìn)取、戰(zhàn)略規(guī)避的原則，具體應(yīng)遵循以下路徑：以教育數(shù)字化理論研究引領(lǐng)高等教育制度創(chuàng)新發(fā)展；依托國(guó)家在線教育平臺(tái)系統(tǒng)性規(guī)劃知識(shí)教學(xué)框架；借力數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推數(shù)字校園建設(shè)；統(tǒng)籌建構(gòu)數(shù)據(jù)智能基座，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全治理。

關(guān)鍵詞：高等教育數(shù)字化；教育現(xiàn)代化；數(shù)智時(shí)代；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；中國(guó)式現(xiàn)代化

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2023）06-0001-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2023.06.001

教育現(xiàn)代化是實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的重要支撐，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國(guó)”［1］，明確了“十四五”時(shí)期我國(guó)高等教育發(fā)展與改革的前進(jìn)路向與戰(zhàn)略遵循。高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深深植根于數(shù)智時(shí)代的土壤中。一方面，數(shù)智時(shí)代的技術(shù)發(fā)展，為我國(guó)高等教育的優(yōu)化與轉(zhuǎn)型賦能，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)成為驅(qū)動(dòng)高等教育第四次革命的關(guān)鍵性要素［2］；另一方面，數(shù)智技術(shù)在現(xiàn)實(shí)世界全領(lǐng)域的融入、融合，亦在不斷沖擊高等教育基本形態(tài)，我國(guó)高等教育發(fā)展面臨新的制約與挑戰(zhàn)。由此，本文應(yīng)用SWOT分析法①，對(duì)數(shù)智時(shí)代我國(guó)高等教育發(fā)展的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)加以分析，以期為我國(guó)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供策略參考。

一、數(shù)智時(shí)代我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)

數(shù)智時(shí)代對(duì)高等教育發(fā)展提出了新的要求。近年來(lái)，我國(guó)政府及各高校以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力，以智能化應(yīng)用為核心，不斷推進(jìn)教育信息化與數(shù)字化建設(shè)，這是現(xiàn)階段高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可以依托的優(yōu)勢(shì)。應(yīng)準(zhǔn)確把握優(yōu)勢(shì)，穩(wěn)步推進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（一）在線教育建設(shè)夯實(shí)數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃綱要》）出臺(tái)，將“加快教育信息化進(jìn)程”［3］置于國(guó)家教育發(fā)展的重點(diǎn)位置。以此為目標(biāo)，近年來(lái)我國(guó)各高校共計(jì)上線慕課6萬(wàn)余門，學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)近10億人次，“慕課西行”工作開展卓有成效［4］。在此基礎(chǔ)上，2022年我國(guó)建成全球規(guī)模最大的國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)，以學(xué)科專業(yè)、高校、平臺(tái)、專題、一流課程、熱門課程、最新課程等多個(gè)路徑實(shí)現(xiàn)“一站搜索全網(wǎng)好課”，為學(xué)習(xí)者提供更加友好的個(gè)性化體驗(yàn)與服務(wù)，推進(jìn)新常態(tài)下的在線教學(xué)建、用、學(xué)、管全過(guò)程智慧化治理［5］。數(shù)據(jù)是數(shù)字化的基礎(chǔ)，有效的數(shù)字化需要兩個(gè)關(guān)鍵條件：一是數(shù)據(jù)，二是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、存儲(chǔ)、傳送等數(shù)字技術(shù)［6］。我國(guó)政府規(guī)?；ㄔO(shè)慕課、微課等數(shù)字資源，為高校數(shù)字化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，而國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)則為數(shù)字資源的傳播與普及提供了有效支撐，高水平金課與教材獲得渠道的拓寬、課程體系一體化管理的推進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中國(guó)范式的形成等在線教育建設(shè)方面的創(chuàng)新與進(jìn)展，不斷夯實(shí)我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)。

（二）數(shù)字校園建設(shè)賦能數(shù)字化生態(tài)生成

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，其本質(zhì)在于重構(gòu)高等教育生態(tài)，對(duì)物理空間進(jìn)行重塑是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。物理空間是教育活動(dòng)發(fā)生的基本場(chǎng)所，是不同教育要素相互關(guān)聯(lián)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校以校園、教室等空間中的基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)實(shí)踐的發(fā)生提供物質(zhì)依托［7］?！兑?guī)劃綱要》提出，“充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”［3］，對(duì)高校信息化建設(shè)作出明確要求。以此為目標(biāo)，各高校紛紛開展教育信息化工作，一方面建設(shè)基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、各類信息充分共享和流通的統(tǒng)一數(shù)字平臺(tái)［8］，另一方面逐漸將交互式白板、智能傳感器、3D打印機(jī)等數(shù)字設(shè)備嵌入教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景。數(shù)字校園建設(shè)，為高等教育數(shù)字化生態(tài)的形成提供了完備的承載空間與實(shí)現(xiàn)路徑。在信息管理平臺(tái)與數(shù)字設(shè)施的基礎(chǔ)上，高?？梢越柚朴?jì)算、物聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)應(yīng)用技術(shù)等新興技術(shù)手段促進(jìn)不同信息要素間的深度融合。例如：依托已有數(shù)字教學(xué)設(shè)施聯(lián)通學(xué)生信息管理平臺(tái)，打造多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)方案，依托線上課程與教學(xué)資源，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境等。構(gòu)建以“線上系統(tǒng)-線下設(shè)施互聯(lián)”為核心的高等教育數(shù)字生態(tài)，助力高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）教育理論研究明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型方略

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。推進(jìn)我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，應(yīng)系統(tǒng)籌劃相應(yīng)的戰(zhàn)略路徑與政策措施，形成共識(shí)。2022年，我國(guó)發(fā)布《世界高等教育數(shù)字化發(fā)展指數(shù)》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展指數(shù)》），使用國(guó)際前沿的多維評(píng)價(jià)技術(shù)對(duì)世界各國(guó)高等教育數(shù)字化發(fā)展水平加以直觀呈現(xiàn)。同時(shí)，還發(fā)布首個(gè)《世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《發(fā)展報(bào)告》）。該報(bào)告立足國(guó)際視野，全面搜集梳理了五大洲50個(gè)國(guó)家與26個(gè)國(guó)際組織高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略舉措、主要經(jīng)驗(yàn)成就與發(fā)展趨勢(shì)，開創(chuàng)性地提出了“高等教育數(shù)字化發(fā)展轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)型、智慧”三階段論，并就未來(lái)10至15年教育數(shù)字化發(fā)展形成綜合性倡議，契合當(dāng)前數(shù)字化浪潮下高等教育數(shù)字化發(fā)展的大勢(shì)［9］。《發(fā)展指數(shù)》與《發(fā)展報(bào)告》的發(fā)布，對(duì)我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要價(jià)值。政府及高?？梢远聪じ叩冉逃龜?shù)字化發(fā)展規(guī)律，考察世界各國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀，明確我國(guó)現(xiàn)階段高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的不足、可以借鑒的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)、可以依托的現(xiàn)實(shí)資源以及轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)的發(fā)力點(diǎn)等，進(jìn)而因校制宜，制定具體的未來(lái)發(fā)展策略，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)提供方略指導(dǎo)。

二、數(shù)智時(shí)代我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的劣勢(shì)

現(xiàn)階段我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已取得一定成就，與此同時(shí)，我國(guó)高等教育數(shù)字化在飛速發(fā)展的過(guò)程中亦存在一定劣勢(shì)，制約了高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)。

（一）傳統(tǒng)高等教育教學(xué)體系致使數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入路徑偏差

互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的興起是數(shù)智社會(huì)的關(guān)鍵特征，高等教育由此突破空間局限，實(shí)現(xiàn)與全球高等教育資源以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的聯(lián)通。由此可見，數(shù)智時(shí)代的高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型并非簡(jiǎn)單的教學(xué)模式改革，而體現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)體系與存在形態(tài)的重塑。一方面，高校應(yīng)與社會(huì)全要素之間互通互聯(lián)，在師資、課程、設(shè)施、服務(wù)等多方面形成資源共享，最大程度利用社會(huì)資源實(shí)施教學(xué)；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了全球溝通的渠道，高校應(yīng)借此聯(lián)通全球，打破高校間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源互通，共同塑造未來(lái)高等教育教學(xué)體系［10］。

反觀我國(guó)高等教育數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，部分相關(guān)政策制定者與高校管理者缺乏對(duì)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的科學(xué)認(rèn)識(shí)，難以跳出傳統(tǒng)教育的視域局限，多依賴傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行決策，高等教育教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型多被錯(cuò)誤嵌套至已有教學(xué)體系中，致使我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入路徑偏差，主要表現(xiàn)為：一是以高等教育信息化促進(jìn)教學(xué)改革仍舊是在既有框架中進(jìn)行微調(diào)。教育信息化的本質(zhì)在于技術(shù)對(duì)學(xué)校形態(tài)的重塑與教學(xué)范式的改變［11］。但現(xiàn)階段我國(guó)部分高校教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型卻仍舊固守在傳統(tǒng)的專業(yè)、課程、教學(xué)模式中，僅通過(guò)數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)模式框架下進(jìn)行要素優(yōu)化，而非將教學(xué)改革置于數(shù)字化社會(huì)變革的大視野下加以重塑，將數(shù)智時(shí)代高等教育與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化間的新型關(guān)系排除在教學(xué)之外。二是數(shù)字技術(shù)“工具理性”對(duì)于高等教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的異化?？v觀現(xiàn)階段高等教育教學(xué)數(shù)字化改革，多是以“技術(shù)工具論”為主導(dǎo)，盲目地認(rèn)為技術(shù)可以解決一切問(wèn)題，單純依賴數(shù)字工具賦能改革，將高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型完全依托于純技術(shù)因素，并未意識(shí)到這種唯工具、唯技術(shù)論其實(shí)是西方工業(yè)文明本身的弊端，是“工具理性”或“技術(shù)理性”的體現(xiàn)［12］。在這一觀念的鉗制下，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所指向的技術(shù)輔助教學(xué)，提升教學(xué)效率、改善教學(xué)方法的應(yīng)有之義被遮蔽，異化為“為技術(shù)而技術(shù)”的實(shí)然之態(tài)，這是制約我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突出劣勢(shì)。

（二）高校教師數(shù)字素養(yǎng)及其培養(yǎng)缺位

教師是教育的第一資源，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、實(shí)施高質(zhì)量教育的根本力量［13］。數(shù)智時(shí)代，信息技術(shù)高速發(fā)展，變革了教育教學(xué)方式，也對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出了更高的要求［14］。推進(jìn)數(shù)字技術(shù)融入高等教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐、提升教師數(shù)字素養(yǎng)，既是培養(yǎng)數(shù)字化教學(xué)人才的必然要求，亦是通過(guò)數(shù)字化教學(xué)滿足新時(shí)代學(xué)生需求，更好實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵舉措［15］。

對(duì)于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高校教師應(yīng)具備怎樣的數(shù)字素養(yǎng)，世界主要國(guó)家及國(guó)際組織紛紛出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)提出較高要求。2016年，美國(guó)發(fā)布《預(yù)備未來(lái)的學(xué)習(xí)：重塑技術(shù)在教育中的角色》（Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education）［16］，對(duì)教師所需具備的數(shù)字素養(yǎng)與技能做出明確規(guī)定，要求教師能夠通過(guò)知識(shí)與技巧豐富教學(xué)環(huán)境，同時(shí)利用技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，反思教學(xué)過(guò)程［17］。歐盟則通過(guò)《數(shù)字信息教育行動(dòng)綱領(lǐng)（2021—2027）》［Digital Education Action Plan（2021-2027）］，要求教師利用數(shù)字技術(shù)有效輔助教育實(shí)踐，同時(shí)不斷思考“數(shù)字技術(shù)應(yīng)如何與教學(xué)全過(guò)程更好地融合”［18］。我國(guó)亦于2021年發(fā)布《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》，圍繞信息技術(shù)賦能教師隊(duì)伍建設(shè)，助推教師信息化教學(xué)的有效開展提出多項(xiàng)工作要點(diǎn)［16］。但實(shí)際上，我國(guó)高校教師對(duì)數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)創(chuàng)新的重要價(jià)值缺乏正確認(rèn)識(shí)、抗拒課堂教學(xué)數(shù)字化變革，同時(shí)存在數(shù)字技術(shù)專業(yè)知識(shí)匱乏、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用形式化、借助數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)能力薄弱等問(wèn)題。此外，在教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)方面，我國(guó)部分高校培訓(xùn)形式單一、浮于表面，時(shí)間短、內(nèi)容少，且多側(cè)重對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的講授，并未將教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)引入教師發(fā)展的全過(guò)程?？梢?，作為高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要執(zhí)行主體，現(xiàn)階段我國(guó)高校教師數(shù)字素養(yǎng)及其培養(yǎng)顯著缺位，這是制約我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的另一突出劣勢(shì)。

（三）學(xué)分、學(xué)位管理體系不適應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求

依托數(shù)智時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的根本目標(biāo)就是要打破學(xué)科專業(yè)的層層壁壘，使高等教育真正融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。若學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)，則可以根據(jù)自身的興趣與需要靈活地選擇不同學(xué)科、類型的課程進(jìn)行多元化整合，進(jìn)而形成解決綜合復(fù)雜問(wèn)題的能力［10］。對(duì)此，美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布《2021年地平線報(bào)告：教與學(xué)版》（2021 EDUCAUSE Horizon Report Teaching and Learning Edition）［19］，提出“學(xué)位模塊化的分解與組合”是高等教育變革的重要趨勢(shì)，并指出“學(xué)分微認(rèn)證”勢(shì)必成為未來(lái)高等教育教學(xué)的關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)［20］。

但目前我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)分、學(xué)位管理體系則面臨不適應(yīng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需求的困境。一方面，雖然現(xiàn)階段我國(guó)已將“學(xué)分銀行”作為基本思路對(duì)高等教育學(xué)分制度進(jìn)行了改革，部分高校間實(shí)現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)、課程互選以及資源共享，但仍舊存在學(xué)分認(rèn)證框架標(biāo)準(zhǔn)模糊、主體不明確、學(xué)科間學(xué)分轉(zhuǎn)換障礙明顯等問(wèn)題［21］。在具體實(shí)踐中，學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)依舊是以主修學(xué)科為主，其他學(xué)科課程則多為公共選修的形式。除此之外，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科一直是我國(guó)高等教育學(xué)位授予的基本單元與依據(jù)，高校則是我國(guó)高等教育學(xué)位授予的唯一主體，高等教育學(xué)位管理表現(xiàn)出學(xué)科性強(qiáng)、權(quán)力高度集中的特點(diǎn)［22］。而數(shù)智時(shí)代高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型則以“去中心化”為核心理念，要求打破橫亙于學(xué)科專業(yè)、高校、社會(huì)、國(guó)家間的重重壁壘，強(qiáng)調(diào)對(duì)跨學(xué)科、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。顯然，我國(guó)高?，F(xiàn)行的以單一學(xué)科專業(yè)為主的學(xué)分、學(xué)位管理體系與高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)際需求不相適應(yīng)，這成為我國(guó)高等教育數(shù)字化生態(tài)形成的障礙。

三、數(shù)智時(shí)代我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的機(jī)遇

隨著數(shù)智時(shí)代的來(lái)臨，數(shù)字經(jīng)濟(jì)萌生并飛速發(fā)展，在線協(xié)作工具、社交媒體平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，促使全球范圍內(nèi)的知識(shí)聯(lián)盟與共享成為現(xiàn)實(shí)。在此變局之下，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)變革戰(zhàn)略以應(yīng)對(duì)，而這些變化與應(yīng)對(duì)亦深刻影響著我國(guó)高等教育的發(fā)展，為我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)諸多機(jī)遇。

（一）數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力高等教育數(shù)字化新基建打造

數(shù)字產(chǎn)業(yè)化與產(chǎn)業(yè)數(shù)字化在全球范圍內(nèi)全面推進(jìn)，以數(shù)據(jù)要素與數(shù)字技術(shù)的廣泛使用為標(biāo)志的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然到來(lái)［23］。數(shù)字經(jīng)濟(jì)以數(shù)字技術(shù)為核心，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與其他數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行交流、交易以及價(jià)值創(chuàng)造，其由數(shù)字化的商業(yè)模式、創(chuàng)新的技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策以及數(shù)字化的就業(yè)形態(tài)四方面組成，表現(xiàn)出數(shù)據(jù)支撐、融合創(chuàng)新、開放共享等關(guān)鍵特征，逐漸成為改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)體系、構(gòu)建現(xiàn)代化社會(huì)生態(tài)的重要引擎。而隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，其亦帶動(dòng)高等教育在數(shù)智時(shí)代找到升級(jí)的突破口。

其一，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開數(shù)字化人才的支撐，這就要求高校形成規(guī)范化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)體系，從而推動(dòng)高等教育育人理念、教學(xué)方式以及教育形態(tài)等逐漸與數(shù)智時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)生態(tài)相契合。其二，以數(shù)字經(jīng)濟(jì)為依托，高?；A(chǔ)設(shè)施得以完善升級(jí)，例如互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算平臺(tái)、數(shù)據(jù)中心等，這些基礎(chǔ)設(shè)施能夠提供高速穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)連接，具備大規(guī)模數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與處理能力，深刻促進(jìn)了高校管理服務(wù)系統(tǒng)的智能化，為高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。其三，數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬教室、遠(yuǎn)程教學(xué)工具等數(shù)字技術(shù)極大地豐富了教師教學(xué)手段、推動(dòng)教師教學(xué)模式創(chuàng)新，亦為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及在線實(shí)時(shí)評(píng)估等創(chuàng)造了條件。智能化改造與數(shù)字化轉(zhuǎn)型是高等教育新基建的重要內(nèi)容，數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶動(dòng)高等教育基本模式與教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，高校管理服務(wù)系統(tǒng)趨向智能化發(fā)展，為數(shù)智時(shí)代高等教育新基建的打造提供了有效助力。

（二）知識(shí)聯(lián)盟與知識(shí)共享奠基數(shù)智時(shí)代高等教育文化體系

知識(shí)聯(lián)盟，即組織在追求創(chuàng)新的過(guò)程中，為促進(jìn)知識(shí)流動(dòng)、共享知識(shí)資源與創(chuàng)造新知識(shí)，與企業(yè)、大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等其他知識(shí)生產(chǎn)主體間通過(guò)各種契約形式而結(jié)成的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的網(wǎng)絡(luò)組織［24］。知識(shí)共享則是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成的聯(lián)結(jié)更加有序、緊密的交互學(xué)習(xí)機(jī)制［25］。數(shù)智時(shí)代，社交媒體平臺(tái)、實(shí)時(shí)通信工具、視頻會(huì)議平臺(tái)、多語(yǔ)言翻譯工具以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，促使國(guó)際溝通與協(xié)作渠道得到了極大地拓寬，人們可以更加方便地進(jìn)行實(shí)時(shí)通信、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程協(xié)作、學(xué)術(shù)交流等，亦為全球范圍內(nèi)高等學(xué)校間的知識(shí)聯(lián)盟與共享提供了基礎(chǔ)平臺(tái)與技術(shù)手段支持。

在此契機(jī)下，高校間的信息共享、合作研究、技術(shù)交流、協(xié)作開發(fā)等工作將日益密切。這有助于促進(jìn)知識(shí)的生產(chǎn)與傳播，避免資源重復(fù)浪費(fèi)與知識(shí)壟斷造成的不公平現(xiàn)象，還有助于高等教育國(guó)際交流與合作的深入推進(jìn)，建立跨國(guó)跨區(qū)跨校的高等教育數(shù)字化組織，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源建、用、學(xué)的跨國(guó)跨區(qū)跨校溝通協(xié)作，為數(shù)智時(shí)代以開放、共享、包容、公平、協(xié)作、服務(wù)、創(chuàng)新、合作為特征的高等教育新型文化體系構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［26］。

（三）數(shù)字中國(guó)建設(shè)引領(lǐng)高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略制定實(shí)施

建設(shè)數(shù)字中國(guó)，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的戰(zhàn)略決策，教育數(shù)字化是數(shù)字中國(guó)建設(shè)的重要組成部分［27］。我國(guó)政府高度重視教育數(shù)字化建設(shè)，在《數(shù)字中國(guó)建設(shè)整體布局規(guī)劃》中將教育作為加快數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的重點(diǎn)領(lǐng)域，提出“大力實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，完善國(guó)家智慧教育平臺(tái)”［28］，并在《教育部2022年工作要點(diǎn)》中作出“加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)與管理”“推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建設(shè)國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新數(shù)字資源供給模式，豐富數(shù)字教育資源和服務(wù)供給”“探索智慧教室和智慧課堂建設(shè)，深化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用，改進(jìn)課堂教學(xué)模式和學(xué)生評(píng)價(jià)方式”“強(qiáng)化數(shù)據(jù)挖掘和分析，構(gòu)建基于數(shù)據(jù)的教育治理新模式”“健全教育信息化標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范體系，推進(jìn)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)試點(diǎn)工作。建立教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)進(jìn)校園審核制度”［29］的具體規(guī)劃?？梢哉f(shuō)，教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)計(jì)劃為我國(guó)高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了一個(gè)包括課程、教材、實(shí)驗(yàn)、教研、圖書文獻(xiàn)、教學(xué)資源庫(kù)、教師培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等高等教育全要素在內(nèi)的指導(dǎo)框架，明確了高等院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)與重點(diǎn)領(lǐng)域，為其制定并實(shí)施相關(guān)策略提供了豐厚的資金支持與堅(jiān)實(shí)的政策保障。此外，數(shù)字中國(guó)建設(shè)鼓勵(lì)高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等主體的協(xié)同參與，深入研究數(shù)字化前沿技術(shù)與創(chuàng)新應(yīng)用，為我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中數(shù)字技術(shù)與教學(xué)育人的深度融合指明了前進(jìn)路向。

四、數(shù)智時(shí)代我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

數(shù)智時(shí)代的高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高校內(nèi)部、外部的多元主體密切相關(guān)，其在為我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)造機(jī)遇的同時(shí)，亦裹挾著諸多挑戰(zhàn)。例如數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展帶來(lái)的數(shù)字鴻溝、互聯(lián)網(wǎng)普及帶來(lái)的知識(shí)碎片化、信息管理風(fēng)險(xiǎn)等。這些威脅致使高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨新的不利環(huán)境，阻礙轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)。

（一）數(shù)字鴻溝進(jìn)一步擴(kuò)大了高等教育資源分配的不平等

數(shù)字化變革在為高等教育創(chuàng)新提供有效助力的同時(shí)，亦持續(xù)放大了不同國(guó)家、區(qū)域及群體間的不平等現(xiàn)象，其中最突出的體現(xiàn)便是數(shù)字鴻溝。數(shù)字鴻溝，即數(shù)字化時(shí)代由于信息技術(shù)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致人們?cè)跀?shù)字技術(shù)的訪問(wèn)、使用以及受益方面的差異化現(xiàn)象［30］。數(shù)字鴻溝存在于國(guó)與國(guó)、地區(qū)與地區(qū)、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、社會(huì)階層與社會(huì)階層之間，已然滲透至經(jīng)濟(jì)、政治、教育以及社會(huì)生活方方面面，成為困擾高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的突出問(wèn)題。

具體而言，現(xiàn)階段阻礙高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)的數(shù)字鴻溝不單體現(xiàn)為一種數(shù)字技術(shù)鴻溝，更是一種數(shù)字素養(yǎng)鴻溝［31］。一方面，隨著國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的深入開展，我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校數(shù)字化水平與發(fā)達(dá)地區(qū)高校間的差距正在不斷彌合，但不得不承認(rèn)的是，一流院校與一般院校間的數(shù)字鴻溝仍舊顯著，學(xué)校發(fā)展受制于所掌握的發(fā)展資源，一般院校在數(shù)字化方面追趕難度進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而導(dǎo)致高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“馬太效應(yīng)”［32］。另一方面，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基石在于數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的迭代升級(jí)，但在轉(zhuǎn)型過(guò)程中亦需要系統(tǒng)化的數(shù)字視野、理念、框架、理論以及政策工具與技術(shù)匹配，這便要求高校管理者與教師擁有較高的數(shù)字素養(yǎng)、具備數(shù)字化思維、能夠有效運(yùn)用先進(jìn)的數(shù)字工具。但現(xiàn)實(shí)是不同發(fā)展水平地區(qū)、不同實(shí)力層次的高校管理者與教師的數(shù)字素養(yǎng)水平存在差異，這便導(dǎo)致部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)高?；蛞话愀咝８叩冉逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型浮于表面，數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施形同虛設(shè)，數(shù)字技術(shù)被阻隔于高等教育之外。由此，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過(guò)程中學(xué)校與學(xué)校間的差距可能逐漸拉大，導(dǎo)致高等教育中不平等現(xiàn)象愈加突出。

（二）數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻存在

隨著信息化、智能化與教育的深度融合，高校以數(shù)據(jù)為依托，從數(shù)據(jù)源頭到數(shù)據(jù)使用的閉環(huán)清晰可見，完成了數(shù)據(jù)價(jià)值的升級(jí)與賦能。隨著數(shù)據(jù)價(jià)值的釋放，與之而來(lái)的數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)不可忽視。數(shù)據(jù)價(jià)值越高，潛在的安全風(fēng)險(xiǎn)越大［33］。目前高校數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)主要指向三個(gè)主要問(wèn)題：一是數(shù)據(jù)泄露問(wèn)題，即高校在采集、存儲(chǔ)與處理師生個(gè)人信息過(guò)程中由于數(shù)據(jù)泄露而導(dǎo)致的師生個(gè)人信息被濫用、身份被盜竊等；二是網(wǎng)絡(luò)攻擊與數(shù)據(jù)系統(tǒng)安全問(wèn)題，智慧校園建設(shè)是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在建設(shè)過(guò)程中，其依托于數(shù)據(jù)互聯(lián)與網(wǎng)絡(luò)通信的基本特性，極易面臨來(lái)自內(nèi)部與外部的網(wǎng)絡(luò)攻擊風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致數(shù)據(jù)系統(tǒng)被破壞，師生信息安全受損；三是數(shù)據(jù)共享的保障問(wèn)題，數(shù)據(jù)的共享與合作是數(shù)智時(shí)代產(chǎn)生的新興事物，我國(guó)高校目前在數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、數(shù)據(jù)處理的透明性、合規(guī)性審查與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等方面的意識(shí)仍舊相對(duì)薄弱，措施相對(duì)匱乏，導(dǎo)致在與社會(huì)第三方合作過(guò)程中數(shù)據(jù)泄露或?yàn)E用問(wèn)題頻發(fā)?？傮w而言，數(shù)字化社會(huì)數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)時(shí)刻存在，這是數(shù)智時(shí)代給高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)的一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)。

（三）信息過(guò)載與知識(shí)碎片化致使學(xué)生學(xué)習(xí)陷入選擇困境

互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)使得海量信息資源得以匯聚，在幫助學(xué)生打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制的同時(shí)，知識(shí)量的過(guò)載與知識(shí)表現(xiàn)方式的碎片化易使學(xué)生學(xué)習(xí)陷入選擇困境。易言之，數(shù)字時(shí)代的海量知識(shí)以零散與無(wú)序的方式存在于不斷生成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，具有去中心化與非結(jié)構(gòu)性的特征［10］。學(xué)生與教師在面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的大量信息時(shí)不知道如何篩選及評(píng)估其可靠性，這給數(shù)字時(shí)代深度學(xué)習(xí)效果的達(dá)成帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)。學(xué)生難以利用數(shù)字資源有效完成自主學(xué)習(xí)，影響其深度思考與解決綜合問(wèn)題能力的形成與發(fā)展，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“名不副實(shí)”。

五、數(shù)智時(shí)代我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)路徑

秉持強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)、科學(xué)發(fā)展、開拓進(jìn)取、戰(zhàn)略規(guī)避的原則，我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)遵循以下路徑。

（一）強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)：以教育數(shù)字化理論研究引領(lǐng)高等教育制度創(chuàng)新發(fā)展

就現(xiàn)階段而言，高校對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)體系的固守、教師素養(yǎng)教育的缺位以及學(xué)分、學(xué)位管理辦法的不適宜，顯著阻礙了我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)。面向數(shù)智時(shí)代需求，高等教育制度應(yīng)如何創(chuàng)新變革與發(fā)展？從戰(zhàn)略視角來(lái)看，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮我國(guó)高等教育已有的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)，以我國(guó)關(guān)于高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的豐富研究為引領(lǐng)，通過(guò)對(duì)世界數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢(shì)與需求的研究，推動(dòng)教育政策與規(guī)范的變革，幫助高校教師明確如何利用數(shù)字技術(shù)工具促進(jìn)教學(xué)與研究創(chuàng)新。同時(shí)，基于對(duì)教育技術(shù)、在線學(xué)習(xí)、智能教育系統(tǒng)等高等教育數(shù)字化關(guān)鍵要素的理論研究，推進(jìn)教育智能化［34］及高校管理者觀念的轉(zhuǎn)變，助力高校傳統(tǒng)教學(xué)體系的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（二）科學(xué)發(fā)展：依托國(guó)家在線教育平臺(tái)系統(tǒng)規(guī)劃知識(shí)教學(xué)框架

目前，國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)是我國(guó)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入推進(jìn)的有力保障。其能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更加友好的個(gè)性化體驗(yàn)與服務(wù)，推進(jìn)新常態(tài)下的在線教學(xué)建、用、學(xué)、管全過(guò)程智慧化治理能效，較好解決了現(xiàn)階段“信息過(guò)載與知識(shí)碎片化致使學(xué)生學(xué)習(xí)陷入選擇困境”的問(wèn)題。政府應(yīng)以國(guó)家高等教育智慧教育平臺(tái)為依托，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的碎片化知識(shí)資源加以統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生興趣導(dǎo)向、認(rèn)知水平等進(jìn)行系統(tǒng)分類，依據(jù)知識(shí)的難易程度與上下位關(guān)系形成分層級(jí)的知識(shí)框架，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供方向性保障。

（三）開拓進(jìn)?。航枇?shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展助推數(shù)字校園建設(shè)

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，不僅要基于現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇，降低外部威脅，更應(yīng)緊抓戰(zhàn)略機(jī)遇與優(yōu)勢(shì)，乘勢(shì)而上、做優(yōu)做強(qiáng)，從中國(guó)式現(xiàn)代化的立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)構(gòu)建高質(zhì)量教育發(fā)展體系的重要性［35］。我國(guó)高?？梢越枇?shù)字經(jīng)濟(jì)深化發(fā)展這一時(shí)代機(jī)遇，擴(kuò)大發(fā)揮自身在數(shù)字校園建設(shè)方面的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)與高等教育深度融合，為高等教育數(shù)字化生態(tài)的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)。一方面，高校需要引導(dǎo)元宇宙、區(qū)塊鏈、云計(jì)算等領(lǐng)域的尖端數(shù)字企業(yè)參與數(shù)字校園建設(shè)，借助數(shù)字技術(shù)手段打通線上線下混合、虛擬現(xiàn)實(shí)融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景［36］；另一方面，企業(yè)需要面向高校，結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際需求，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)與高校合作打造智能化、專門化育人平臺(tái)，建設(shè)企業(yè)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校教育平臺(tái)間的供需對(duì)接［37］。

（四）戰(zhàn)略規(guī)避：統(tǒng)籌建構(gòu)數(shù)據(jù)智能基座，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全治理

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)亦離不開對(duì)威脅的合理規(guī)避。現(xiàn)階段而言，最亟待實(shí)施的舉措是統(tǒng)籌建構(gòu)數(shù)據(jù)智能基座，重點(diǎn)加強(qiáng)數(shù)據(jù)安全治理。具體而言，需明確數(shù)據(jù)治理的目標(biāo)與原則，制定數(shù)據(jù)治理的規(guī)范與策略，建立高校專屬的數(shù)據(jù)中心與數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的收集、管理及分析工作。同時(shí)面向高校師生進(jìn)行數(shù)據(jù)安全意識(shí)教育，實(shí)施用戶權(quán)限管理、數(shù)據(jù)加密、網(wǎng)絡(luò)隔離等數(shù)據(jù)訪問(wèn)控制措施，保護(hù)數(shù)據(jù)隱私，并建立數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)機(jī)制，防范數(shù)據(jù)丟失。此外，高校還需建立專業(yè)化的數(shù)據(jù)安全治理監(jiān)督與評(píng)估機(jī)制，定期進(jìn)行數(shù)據(jù)安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與審查。

參考文獻(xiàn)：

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Empowering the Modernization of Higher Education with Digitalization： A Strategic Perspective on Digital Transformation of China's Higher Education in the Era of Digital Intelligence

LIU Baocun1， SHANG Runze2

Abstract：Digital transformation of higher education is a key component of education modernization， which is deeply rooted in the soil of the era of digital intelligence. In this context， the internal advantages of the digital transformation of higher education in China are manifested in the following aspects： setting up online education has strengthened the foundation of the digital transformation of higher education， constructing digital campuses has empowered the generation of digital ecosystems， and the research of educational theories has clarified the strategies of digital transformation; however， at same time， this transformation still faces the following disadvantages： the traditional teaching system of higher education leads the digital transformation to the path of bias， higher education teachers lack digital literacy and relevant education， and the credit and degree management systems cannot adapt to the requirements of transformation yet. At this stage， the digital transformation of China's higher education should not only rely on the development of digital economy， the construction of a new cultural system， the creation of new digital infrastructure and other opportunities of the times， but also need to cope with external challenges such as the widening digital gap， the fragmentation of knowledge， and the risk of information management. On further? deepening the digital transformation of higher education， China needs to uphold the principles of strengthening advantages， scientific development， pioneering and strategic avoidance， by the following ways： leading the innovative development of higher education system with theoretical research on education digitization; systematically planning the knowledge teaching framework based on the national online education platform; promoting the construction of digital campuses by leveraging the development of digital economy; constructing the data intelligence base in a coordinated manner， and particularly strengthening the data security governance.

Key words：digitization of higher education; education modernization; digital intelligence era; digital transformation; Chinese modernization

（責(zé)任編輯：梁昱坤 郭 蕓）

收稿日期：?? 2023-07-09

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的國(guó)際比較與中國(guó)行動(dòng)研究”（23JJD880001）。

作者簡(jiǎn)介：劉寶存，男，山東菏澤人，北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院/北京師范大學(xué)國(guó)際教育研究中心教授、博士生導(dǎo)師。

商潤(rùn)澤，男，山東汶上人，香港中文大學(xué)教育學(xué)院博士研究生。

① 亦稱發(fā)展戰(zhàn)略分析，主要是從內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)（Strength）、劣勢(shì)（Weakness）與外部機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）四個(gè)視角對(duì)研究對(duì)象的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，其中S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。