任 煜,張 瑜,張 偉,張廣宇,臧傳鋒

(南通大學 紡織服裝學院,江蘇 南通 226019)

非織造材料是新興材料工業(yè)分支,它源于紡織又超越紡織,糅合了紡織、造紙、皮革和塑料四大柔性材料加工技術,并充分結合和運用諸多現(xiàn)代高新技術,成為一種制備新型纖維集合體材料必不可少的重要手段。非織造材料應用廣泛,在航天技術、環(huán)境治理、農業(yè)技術、醫(yī)用保健及人們日常生活等許多領域都發(fā)揮著重要作用。因此,非織造產(chǎn)業(yè)被譽為“朝陽工業(yè)”。新興非織造材料產(chǎn)業(yè)的發(fā)展急需大批具備工程實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、國際競爭力的高素質應用型工程技術人才[1-2]。

工程教育專業(yè)認證是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為導向的合格性評價,其核心是確認工科專業(yè)畢業(yè)生是否達到行業(yè)認可的質量標準要求。隨著工程教育專業(yè)認證的深入推進,已由原來單一國家的認證制度向雙邊和多邊的國際互認發(fā)展演變,為高等教育國際化發(fā)展提供了非常好的平臺。因此,開展工程教育專業(yè)認證對提升我國高等教育工程人才的培養(yǎng)質量以及促進高等教育國際化具有十分重要的作用和現(xiàn)實意義[3-4]。

在工程教育理念引領下,南通大學非織造材料與工程專業(yè)合理確定專業(yè)人才的知識、能力、素質要素,建立新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系,通過產(chǎn)教融合,構建先進的互惠式產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新育人平臺,建立“跟蹤—評價—反饋—改進”多維協(xié)同的“持續(xù)改進”機制,以滿足國家、社會對高素質創(chuàng)新型非織造專業(yè)工程人才的需求。

1 工程教育認證視閾下非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

國際工程教育認證是具有國際標準和規(guī)范的工程技術人才培養(yǎng)體系。該體系的基本原則是要求人才培養(yǎng)堅持“以學生為中心、以成果產(chǎn)出為導向,持續(xù)改進”的原則,切實提高工程技術人才的培養(yǎng)質量,其核心是以產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求為導向,以專業(yè)工程認證為載體推動工科專業(yè)改革,培養(yǎng)高質量高素質的工程技術人才[5-6]。但是傳統(tǒng)教育基本理念落后,仍以“教”為中心,面向學生培養(yǎng)需求開展教學活動,不能有效適應行業(yè)快速發(fā)展對人才的需要,造成畢業(yè)生能力與社會需求脫節(jié),難以滿足高素質人才的培養(yǎng)。

1.1 教育供給與社會需求的供需系統(tǒng)性失調

地方高等院校工程教育在社會、學校、學生構成的大系統(tǒng)中,學校供給與社會需求的融合度不高。一方面人才培養(yǎng)模式不能及時準確把握社會和企業(yè)快速變化對人才的需要,培養(yǎng)人才的規(guī)格與社會用人的標準不一致;另一方面,培養(yǎng)的學生不能很快適應工作崗位的要求,造成畢業(yè)生能力與社會需求脫節(jié)問題,導致畢業(yè)生需要較長的過渡期[7]。

1.2 高等工程教育人才培養(yǎng)模式的結構性缺失

目前,高等工程教育人才培養(yǎng)理念體系、方法體系與支撐保障條件建設上普遍存在要素缺失與協(xié)同性不高的結構性缺失問題。首先,在學校教育理念及層次體系上,缺乏先進性、科學性和系統(tǒng)性,導致學生培養(yǎng)方向不夠明確;其次,缺少培養(yǎng)學生自我學習、自我管理、自我實踐、自我改善等個性化的方法,因而影響了工程教育及學生成長的效率和效果;人才培養(yǎng)保障條件缺少有效支撐,導致學生工程實踐能力培養(yǎng)效率及質量不能滿足企業(yè)的需要,形成了畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用人難”的兩難窘境[8]。

1.3 教學體系改革滯后于工程教育發(fā)展

現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展,新技術新知識不斷更新?lián)Q代,原有的教學體系未能完整而系統(tǒng)地跟上新技術發(fā)展的步伐,導致教學體系的改革和發(fā)展滯后。在課程設置方面,傳統(tǒng)教學體系主要基于知識的系統(tǒng)性和完整性,未能兼顧學生畢業(yè)時社會對學生的需求;其次,在教學內容上,側重關注“學習對象”,忽略學生“學習成果”,未能以核心知識體系建構和素質能力養(yǎng)成為導向開展教學;再次,在教學組織過程中,學生參與度不高,課堂互動淺嘗輒止,學生被動學習多于主動思考;從教學評價角度看,傳統(tǒng)教學體系評價多以各種考試成績分數(shù)為主,評價方式單一,未能全面客觀評價學生學習情況,且缺乏有效反饋和改進措施。

2 工程教育認證視閾下非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

南通大學非織造材料與工程專業(yè)以工程教育認證理念、內涵為指導,構建特色鮮明、適應新工科人才培養(yǎng)要求的非織造材料與工程專業(yè)模塊化課程體系。確立以“學生發(fā)展為中心、職業(yè)能力為引領、實踐創(chuàng)新為重點、一流人才為目標”的工程教育理念,從知識、能力、素質3方面構建以學生學習成果為導向的協(xié)同育人機制,探索并構建特色鮮明、適應多學科交叉的非織造材料與工程新工科專業(yè)人才培養(yǎng)機制。結合工程教育認證要求,規(guī)范課程體系評價機制,并基于畢業(yè)生跟蹤調查和社會評價,對畢業(yè)生質量進行跟蹤反饋,進而對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系進行持續(xù)改進。

2.1 制定主動適應行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案

近十多年來,世界非織造產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)、貿易和創(chuàng)新都保持非常旺盛的局面。但是我國非織造行業(yè)在技術水平、纖維原料、應用領域拓展等方面與國外仍存在較大差距。非織造行業(yè)的提質增效急需大量創(chuàng)新應用型高素質專業(yè)人才的供給。圍繞《中國制造2025》《2020建設紡織強國綱要》《江蘇省“十三五”紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》等國家戰(zhàn)略,立足南通,服務長三角,面向全國,主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求,創(chuàng)新傳承張謇“忠實不欺,力求精進”“學必期于用,用必適于地”理念,發(fā)揮學科優(yōu)勢,制定主動適應行業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案,促進具有新工科特色和工匠精神的應用型工程技術人才的培養(yǎng)[9]。

2.2 構建跨領域全覆蓋的“多鏈協(xié)同”專業(yè)教學體系

秉承張謇“父教育,母實業(yè)”思想,通過將產(chǎn)業(yè)元素有機融入專業(yè)實踐教學,統(tǒng)籌兼顧課程要素和生產(chǎn)要素,根據(jù)生產(chǎn)、服務的真實技術和流程構建知識教育體系、技術技能訓練體系和實驗實訓實習環(huán)境、平臺和基地,創(chuàng)造了“做中學”的產(chǎn)教融合實踐教學條件和實習實訓平臺,構建非織造專業(yè)跨領域全覆蓋“多鏈協(xié)同”的創(chuàng)新教學體系。針對現(xiàn)代非織造產(chǎn)業(yè)特點,通過實質性的產(chǎn)學研合作,建立了以纖維材料為主線的“技術鏈”課程模塊和強化工程能力的“產(chǎn)業(yè)鏈”實踐體系。將產(chǎn)業(yè)案例及新材料創(chuàng)新成果融入實踐教學環(huán)節(jié),提升了學生解決復雜工程問題的專業(yè)能力和綜合素質,形成了學科融合、多維度、產(chǎn)教深度融合“創(chuàng)新鏈”的非織造專業(yè)實踐教學體系。邀請企業(yè)或行業(yè)專家參與實踐教學的全過程,共建了校內外產(chǎn)教融合教學管理體系。進一步完善科學合理的實踐類課程,把“第二課堂”實踐活動納入人才培養(yǎng)方案,面向全體學生,開展課外創(chuàng)新和實踐活動。

2.3 打造互惠式產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新育人平臺

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是我國國家科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的一個重要舉措,也是產(chǎn)學研發(fā)展的最新階段。協(xié)同創(chuàng)新的目標是匯聚高校、企業(yè)、研究機構的創(chuàng)新資源,形成強大的創(chuàng)新合力,進而加速推進科技成果的產(chǎn)業(yè)化,進一步提高人才培養(yǎng)質量[10]。根據(jù)本專業(yè)的行業(yè)急需特色和學生職業(yè)發(fā)展能力需求,圍繞OBE 教育理念,企業(yè)行業(yè)專家與專業(yè)教師逆向設計構建了與人才培養(yǎng)定位相符、科學合理的產(chǎn)教融合課程體系,強調產(chǎn)學研協(xié)同育人機制。開設《非織造學》《非織造材料設計與產(chǎn)品開發(fā)》《非織造布性能與測試》《生產(chǎn)實習》和《畢業(yè)設計(論文)》等10門校企聯(lián)合課程,企業(yè)兼職教師承擔專業(yè)課、實習實訓等環(huán)節(jié)的教學時數(shù)占總教學學時的比例達到30.5%。邀請校外指導教師進校授課,將創(chuàng)新工程教育理念、行業(yè)發(fā)展狀況、企業(yè)工程實際和國際先進經(jīng)驗融入理論教學中,使學生感受到非織造材料與工程專業(yè)多學科交叉、多行業(yè)融合、多領域應用的特征,打造深度產(chǎn)教融合應用型一流課程。

2.4 建立“跟蹤—評價—反饋—改進”多維協(xié)同的“持續(xù)改進”機制

工程專業(yè)認證OBE 理念要求將質量標準落實到人才培養(yǎng)和教育教學的主要環(huán)節(jié),喚起每個主體的質量意識、質量責任,形成自省、自律、自查和自糾的質量自覺,并建立產(chǎn)出導向、學生中心、持續(xù)改進的質量運行與保障機制。構建課程教學質量的持續(xù)改進機制需要把握3個基本要素,即目標達成導向、閉環(huán)運行和貫穿課程教學全過程[11-12]。以實現(xiàn)專業(yè)內涵式發(fā)展為目標,建立切實可行的跟蹤、評價、反饋和改進的“持續(xù)改進”機制,具體包括教學過程質量監(jiān)控機制、畢業(yè)要求達成評價機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制、社會評價機制;培養(yǎng)目標的達成評價、畢業(yè)要求的達成評價、課程目標的達成評價;對畢業(yè)生質量進行跟蹤反饋,周期性對人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和課程體系進行持續(xù)改進。形成“評價—反饋—改進”多維協(xié)同的周期性評價體系閉環(huán)管理模式,推進教學質量不斷提升。

3 非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施成效

經(jīng)過近10年的改革探索與實踐,通過教育理念、方法、體系及評價的研究與實踐,特別是借助工程教育體系的先進性、適用性,并結合行業(yè)的實際情況與特殊需要,構建了以工程教育認證理念為引領的非織造材料與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式,在專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了顯著的成果。南通大學非織造材料與工程專業(yè)于2019年入選國家首批一流本科專業(yè)建設點,依托江蘇省非織造材料與工程實踐教育中心、江蘇省現(xiàn)代家紡產(chǎn)業(yè)學院等平臺,推動線上、線下、虛擬仿真、社會實踐等教學模式改革。擁有人才培養(yǎng)基地國家級2個、省部級7個;主持教育部新工科研究與實踐項目等國家級教學改革項目4項、省部級4項,省部級教學成果特等及一等獎5項;建設教學資源國家級1項、省部級6項;形成省級一流課程3門,國家級優(yōu)秀教材1項,省級教材2項。近3 年就業(yè)率達100%,升學率逐年遞增,位于同類高校、專業(yè)前列。

依托江蘇麗洋新材料、浙江金三發(fā)集團有限公司等校外實踐教學基地的平臺功能,讓企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)的全過程,在專業(yè)教學中充分融入非織造產(chǎn)業(yè)元素,實現(xiàn)產(chǎn)教融合。由校外實踐指導教師引導學生深入生產(chǎn)實際,完成非織造加工方法、加工設備、加工工藝、非織造產(chǎn)品設計與開發(fā)、測試與分析等實踐教學活動,使學生不僅了解企業(yè)的實際生產(chǎn)、研發(fā)工作、技術改造等情況,并得到企業(yè)文化的熏陶,使實踐平臺成為學生實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效載體。學生獲國家及省部級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目23項(含校企合作項目7項);獲全國及江蘇省“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“創(chuàng)青春”江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學生非織造材料類大賽等國家及省部級大賽獎項23項。

4 結束語

南通大學非織造材料與工程專業(yè)以工程教育認證為契機,積極探索新工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系,推動現(xiàn)有專業(yè)的升級改造,實現(xiàn)專業(yè)內涵建設,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術人才,滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求,助力“中國制造2025”,同時也為相關專業(yè)改革發(fā)展提供有益的實踐經(jīng)驗。