一、高校開展課程思政改革的背景

課程思政是各大高校課程改革發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)校把各類課程與思想政治課深入融合的結(jié)果。

在學(xué)校開展思想政治教育，最早從上海開始。從2004年起，上海走過了一條從中小學(xué)德育課程建設(shè)逐步向大中小德育一體化發(fā)展的演進之路。2014年，上海市委、市政府印發(fā)《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》，推進了思想政治教育向課程思政的轉(zhuǎn)變。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治建設(shè)工作會議上提出，“我國高等教育肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅持正確政治方向。高校立身之本在于立德樹人”“不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！?017年，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》強調(diào)，要加速推動旨在以課程思政為目標的課堂教學(xué)方法改革，使思想政治教育和知識體系教育達到有機統(tǒng)一。2018年，全國教育大會指出，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各個環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各個領(lǐng)域。

至此，課程思政作為“立德樹人”的實施理念已基本形成。2022年，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)，要堅持做到把握根本、把握規(guī)律、把握方法，講好新時代高校思政課。

二、大學(xué)英語實施課程思政的必要性及困境

（一）課程思政在英語教學(xué)中的必要性

大學(xué)英語作為非英語專業(yè)大學(xué)生的公共必修基礎(chǔ)課，在各高校人才教育培養(yǎng)過程中起著不可忽視的作用。隨著全球化進程不斷加速，大學(xué)英語教學(xué)在我國高等教育中的必要程度愈發(fā)凸顯，英語這門國際通用語言在我國進行對外交流、推動貿(mào)易發(fā)展、弘揚中國文化以及參與各項國際活動中的作用越來越重要，同時也符合英語教育國際化的趨勢。除了具有工具性外，大學(xué)英語還兼具人文屬性，大學(xué)英語課程可作為思政教育的重要載體之一，承擔(dān)著將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬诺闹厝巍?/p>

大學(xué)英語課程思政是將思政教育與英語教學(xué)深入結(jié)合，達到價值引導(dǎo)、立德樹人目的的實踐探索。近年來，我國對外語教學(xué)中融入課程思政也愈加重視，這一點在對大學(xué)英語教材的要求上得以體現(xiàn)。教育部大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會2020年發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，強調(diào)以下幾點：1.大學(xué)英語教材應(yīng)為教學(xué)改革與人才培養(yǎng)服務(wù)；2.內(nèi)容的選取要將社會主義核心價值觀與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；3.適時反映當今世界最新科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，汲取當代人類先進的研究成果，為培養(yǎng)具備前瞻思維和全球視野的人才提供強有力支持。

（二）大學(xué)英語課程思政存在的困境

盡管外語教育界正在努力探索，大學(xué)英語課程思政的實施仍有不少困難。當前，大學(xué)英語的課程思政教學(xué)面臨時期短、學(xué)時少的問題，無法很好地滿足思政教學(xué)的實際需要，導(dǎo)致大學(xué)生自身的思想政治水平和人文科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的進一步提高難度增大。中國外語教育界對教學(xué)活動中課程思政的實施方面的科學(xué)研究也相對欠缺，仍有很大的提升空間。

首先，教師實施課程思政的意識與知識儲備相對匱乏。課程思政的開展需要教師的實施與推進。有的教師思政育人素養(yǎng)缺失，在大學(xué)英語教學(xué)中穿插德育的意識不強；有的教師則認為大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)十分繁重，能教授好專業(yè)知識、完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)實屬不易，何談?wù)n程思政的實施？另外，一個大學(xué)英語教師通常會同時給多個班上課，這就導(dǎo)致了教師與學(xué)生之間存在距離感，很難真切地了解學(xué)生的心理訴求和價值取向，進而使得教師在教學(xué)中找不準思政教育的切入點，學(xué)生難以理解吸收。

其次，課程教材的思政元素不足。大學(xué)英語教材所選取的內(nèi)容多來源于歐美國家，而與中國文化有關(guān)的內(nèi)容占比只有2%。中國的傳統(tǒng)文化，中國的歷史，中國的英雄故事，中國的科技創(chuàng)新等，相較于外國的內(nèi)容來說十分少。這種只注重文化輸入而不重視文化輸出的問題不利于提升學(xué)生的文化自信。

三、大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式建構(gòu)

（一）課前準備

1.教學(xué)目標

進行大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)是明確教學(xué)目標。大學(xué)英語教學(xué)除了要實現(xiàn)學(xué)生英語知識以及應(yīng)用能力的提高，還要彰顯立德樹人的根本目標，不僅要授業(yè)，也要傳道。對于學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，采用課前預(yù)習(xí)和課前小測，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有比較充分的了解。對于思政內(nèi)容，教師要根據(jù)單元主題并結(jié)合學(xué)生實際，確定本堂課的思政主題，不斷挖掘、商討，要與時事相結(jié)合，符合黨的最新政策和方針，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升學(xué)生獨立思考、交流討論、完成寫作的積極性。

2.課程思政內(nèi)容

在教學(xué)過程中，課程思政的落實是完成立德樹人教育總工作目標的重中之重。開展課堂教學(xué)思政，教師應(yīng)選擇與單元主旨相符的課程思政教學(xué)內(nèi)容，按照《學(xué)校教育課程思政知識體系建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)大綱》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求，在教材中找尋思政挖掘點，在課件中亦體現(xiàn)思政內(nèi)容，力求做到課程與思政教育有效融合，潛移默化地塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。

課程思政課前的準備也可以通過與學(xué)生分享相關(guān)語言材料來實現(xiàn)，比如筆者通常從China Daily、人民日報（英文版）、環(huán)球時報（英文版）等英文報紙或網(wǎng)站收集思想政治、新興科技或中華優(yōu)秀文化方面的素材，然后借助微信、QQ、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生了解學(xué)習(xí)。

（二）課中教學(xué)

1.課程引入

教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為基礎(chǔ)，根據(jù)單元主題創(chuàng)造最合適的語言情景，讓學(xué)生有足夠的機會去體驗、感知和思考，為接下來的授課內(nèi)容做好鋪墊。教師借助視頻、音頻、圖片等向?qū)W生展示與單元主題相關(guān)的時代背景、文化內(nèi)涵，以多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生深入體驗、學(xué)習(xí)和完成課堂教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。例如對第4單元主題“我們時代的英雄”，筆者首先播放了BBC制作的《Strory of China》系列英文紀錄片第六集中關(guān)于魯迅的片段。生動的畫面、熟悉的歷史，將學(xué)生們逐步引入單元主題。魯迅在那個戰(zhàn)火紛飛年代里棄醫(yī)從文、發(fā)出第一聲吶喊，是那個時代的英雄，可是我們現(xiàn)在這個時代的英雄又是誰呢？教師提出問題，學(xué)生進一步思索，自然過渡到文本精讀部分。

2.自主探索

自主探索是學(xué)生學(xué)好英語及其他學(xué)科的必要因素。所謂自主探索，就是在教師的指引下，學(xué)生能獨立確立學(xué)習(xí)目標，并合理制訂學(xué)習(xí)計劃，克服困難、磨煉意志，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終找到問題和答案的過程。對思政教育而言，僅靠教師的單一輸出是不夠的，教師還應(yīng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。在學(xué)生進行自主探索之前，教師應(yīng)當針對單元具體內(nèi)容以及學(xué)生自身狀況提出問題，并啟發(fā)學(xué)生從多角度思考問題。

以第4單元A部分的精讀文章Heroes among us為例：首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉生詞與重點短語，然后提出問題“誰是我們身邊的英雄”，讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀文章，同時要求學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)與段落大意；其次，教師進一步解讀文章，通過結(jié)合古往今來政治、文化、歷史、科技等范疇的話題，引起學(xué)生對“民族英雄”的研討，再賦予其時代屬性，通過課件中的事例展示，引導(dǎo)學(xué)生的視線聚焦當代我國人民心目中的“時代英雄”；再次，基于前面的鋪墊，將主題逐步推進到“平民英雄”，比如堅守在抗擊新冠疫情一線的醫(yī)護人員、志愿者、守護居民平安的警察，如此一來，“英雄”這一主題更為立體，學(xué)生能深刻理解，引起共鳴。

3.合作學(xué)習(xí)

在完成文章的精讀后，教師推進課堂進入合作學(xué)習(xí)階段。以小組為單位，學(xué)生們對于之前提出的問題可以進行討論、爭論，從不同的方面探究，進而促使所有學(xué)生都能相互學(xué)習(xí)、深入思考，達到合作學(xué)習(xí)的目的。

對單元寫作部分，在前期的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生以“自己身邊的英雄”為主題進行小組交流，梳理思路。如此，既完成了知識的重構(gòu)，也實現(xiàn)了潤物于無聲、育人于無形的教學(xué)效果。而同學(xué)們身邊的典型事例、榜樣故事更具感染力和號召力，由點到面地實現(xiàn)價值引領(lǐng)。在交流討論完畢后，各小組推選一名學(xué)生進行三到五分鐘的英文陳述，在思想交流的過程中加深德育效果。教師布置寫作任務(wù)后，學(xué)生當堂寫作，在組內(nèi)交流討論，相互修改，這樣學(xué)生不但可以梳理之前討論的結(jié)果，還能靈活應(yīng)用所學(xué)的寫作技巧，提升學(xué)生遣詞造句、謀篇布局能力。學(xué)生完成寫作任務(wù)后將文章上傳到批改網(wǎng)，由教師評閱。

（三）課后工作

1.鞏固與反思

教師在下一節(jié)課總結(jié)學(xué)生文章的評閱結(jié)果，一方面可以鞏固學(xué)生的英語寫作能力，另一方面可以深化單元主題的思政感悟。對于學(xué)生的英文寫作能力，教師應(yīng)及時指出學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題，討論解決方案，同時也指出文章中的亮點，提高學(xué)生的寫作積極性。對于思政感悟則是根據(jù)學(xué)生寫作內(nèi)容，結(jié)合單元內(nèi)容與國家政策，加深學(xué)生對世情、國情、黨情、民情的了解，增強對黨的創(chuàng)新理論在政治上、思想上、感情上的認同，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

通過對本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅崇敬感恩為國家做出重大貢獻的英雄，也了解新時代英雄被賦予的新內(nèi)涵。課程思政的實踐，能促使學(xué)生整合國家、社會、公民等各方面的價值訴求，增強他們愛國、奉獻、誠信、友善等方面的素養(yǎng)，不斷謀求國家的富強、民主、文明、和諧，社會的自由、平等、公正、法治，使社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，外化于形。

2.教學(xué)評價

為了體現(xiàn)課程思政“三全育人”的目標，教學(xué)評價宜采用過程性評價。相較于終結(jié)性評價，過程性評價能使教師在教學(xué)過程中更加有效地動態(tài)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時收到學(xué)生的反饋，繼而有的放矢地調(diào)整教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)教學(xué)目標，促進教學(xué)成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成雙向動態(tài)機制。

對學(xué)生的教學(xué)評價分為平時成績與期末成績，各占50%。平時成績由教師評價（40%）、學(xué)生評價（40%）與實時評價（20%）組成。教師評價由兩部分組成：一是對學(xué)生自主探索過程的評價，根據(jù)學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言并提出獨到見解打分；二是小組合作學(xué)習(xí)的過程評價，根據(jù)合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與積極性對學(xué)生打分。學(xué)生評價包括組內(nèi)與組間評價：組內(nèi)評價基于組員對整體貢獻度及思政反思深度相互打分，而組間評價更注重各組對其他組英文陳述和文章修改成果的評分。

（作者單位：貴州大學(xué)外國語學(xué)院）

責(zé)任編輯：陳文蘭