關(guān)鍵詞： OBE 理念 大學(xué)物理 線上線下 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-3791（2023）16-0197-04

時(shí)代日新月異，人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)以及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等信息化技術(shù)的快速發(fā)展，極大地豐富了人們的學(xué)習(xí)方式。慕課堂、學(xué)習(xí)通等在線課程提供了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇。在線教學(xué)依靠文字、圖片、視頻、鏈接等充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，較好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。新冠疫情的暴發(fā)，間接加快了教學(xué)改革的步伐，促使越來(lái)越多的高校采用混合式教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。OBE 教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，順應(yīng)了混合式教學(xué)體系的建設(shè)要求，被廣泛引入高校教學(xué)改革中，并發(fā)揮著重要作用。

1 傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)面臨的困境

大學(xué)物理作為一門(mén)理工科基礎(chǔ)課，承載著傳授基礎(chǔ)物理知識(shí)、銜接專業(yè)課程、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重任。該課程涵蓋內(nèi)容多且邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)，使很多理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)存在困難，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)形式單一，課堂氣氛沉悶，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講解，卻忽視學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)科和專業(yè)之間以及理論與生產(chǎn)實(shí)際之間的聯(lián)系，逐漸與新時(shí)代的教學(xué)要求和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展脫節(jié)。

1.1 學(xué)科定位上，教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾逐漸顯現(xiàn)

盡管大學(xué)物理作為公共基礎(chǔ)課程愈發(fā)被重視，但是學(xué)科學(xué)分卻受到了教育部頒布的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的限定，直接影響了教師教學(xué)方法的選取與應(yīng)用[1-2]。教師只能講授需要考試的內(nèi)容，沒(méi)有重難點(diǎn)區(qū)分。無(wú)差異化的教學(xué)大綱千篇一律，偏離了緊扣專業(yè)需求的方向，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)課的需求脫節(jié)。教師在課堂教學(xué)中太過(guò)強(qiáng)調(diào)公式推導(dǎo)，而忽視理論與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的密切聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提不起興趣，對(duì)大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)的必要性和重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差。

1.2 教師進(jìn)行教改的積極性與主動(dòng)性不高

教學(xué)改革過(guò)程中不管是教學(xué)內(nèi)容的收集整理，教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改革都需要任課教師時(shí)間、精力的投入。而傳統(tǒng)教學(xué)重內(nèi)容，輕效果，教學(xué)成果也常常難以量化。教師教改投入和產(chǎn)出不成正比，更喜歡墨守成規(guī)，教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)一成不變，對(duì)教改的積極性不高，教改收效甚微且難以持續(xù)。教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)弱，資源共享不夠。很多擔(dān)任大學(xué)物理教學(xué)的教師長(zhǎng)期負(fù)責(zé)不同專業(yè)課程的任課并形成自己獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格，一定程度上影響了教師在教研活動(dòng)中的溝通與協(xié)作，進(jìn)而影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成，個(gè)人單打獨(dú)斗難以形成合力，改革成效大打折扣。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)片面、單一

許多高校對(duì)學(xué)科課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要通過(guò)平時(shí)考勤和期末考試組成。據(jù)調(diào)查，筆者所在市的幾所高校中課程成績(jī)的分配比例基本上是按平時(shí)作業(yè)和考勤成績(jī)占30%，期末考試卷面成績(jī)占70%。相當(dāng)一部分學(xué)生不提前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，上課不聽(tīng)講，作業(yè)完成差。班級(jí)成績(jī)整體都不夠理想，掛科現(xiàn)象嚴(yán)重。有些教師為完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)在考前給出重點(diǎn)內(nèi)容，就導(dǎo)致有些平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)通過(guò)機(jī)械性地背誦學(xué)習(xí)取得不錯(cuò)的成績(jī)，從而打擊了認(rèn)真學(xué)習(xí)同學(xué)的積極性，影響了正確的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)體系很難對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出合理的評(píng)價(jià)。

2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及開(kāi)展現(xiàn)狀

新冠疫情將所有高校推到了混合式教學(xué)的前沿陣地，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。諸多高校的教學(xué)理論探索與實(shí)踐表明：混合式教學(xué)的模式、策略和方法可以促進(jìn)學(xué)生聆聽(tīng)互動(dòng)、討論分享、剖析糾錯(cuò)，激發(fā)創(chuàng)意。OBE 遵循的是教學(xué)反向設(shè)計(jì)原則，與混合式教學(xué)的結(jié)合相得益彰。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的混合式教學(xué)主要采用線上和線下教學(xué)的相結(jié)合的模式[3-4]。混合式教學(xué)可以減少教師的重復(fù)性勞動(dòng)，使教師將有限的精力更多地放到對(duì)教學(xué)的細(xì)致分析和研討中，以及對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)和制作中。教師通過(guò)查閱制作資料可以提升個(gè)人素質(zhì)，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)交流可以加強(qiáng)對(duì)課程進(jìn)度和重難點(diǎn)的把握。對(duì)于學(xué)生而言，他們擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，可以根據(jù)自身情況來(lái)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，且提前預(yù)習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果[5-7]。所以，依托線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)滿足專業(yè)需求和學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)需要的大學(xué)物理教學(xué)體系，是突破教學(xué)困境的行之有效的方式[8-11]。

疫情時(shí)代，很多高校對(duì)在線開(kāi)放課程建設(shè)提出了實(shí)施要求，但是關(guān)注點(diǎn)更多地集中在本校在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用上，而優(yōu)質(zhì)資源方面引進(jìn)不夠，使在線開(kāi)放課程資源良莠不齊，優(yōu)質(zhì)資源匱乏。在線課程匆匆上馬，功能并不完善，各教學(xué)單位在課程建設(shè)時(shí)往往準(zhǔn)備不足，未充分從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度出發(fā)規(guī)劃各專業(yè)線上線下混合式課程的建設(shè)，課程建設(shè)的種類和數(shù)量均存在較大的隨意性且多為教師自主申報(bào)，規(guī)劃系統(tǒng)性不足。另外，當(dāng)前很多高校的軟硬件教學(xué)資源仍是為集體課堂講授模式而進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)的，對(duì)適應(yīng)混合式教學(xué)所需的在線學(xué)習(xí)、課堂面授以及探究式學(xué)習(xí)的需要依然滯后。在線教學(xué)存在使用多個(gè)平臺(tái)，多軟件多賬號(hào)間的切換，也增加了師生的壓力和焦慮。

3 混合式教學(xué)開(kāi)展的方法和思路

混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，可從以下幾方面開(kāi)展。

3.1 教學(xué)要圍繞著學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)

教師首先需分類設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，并圍繞課程設(shè)計(jì)要實(shí)現(xiàn)的核心目標(biāo)。結(jié)合大學(xué)物理的學(xué)科特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步深入，形成一定的周期。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)要以問(wèn)題為牽引，分專業(yè)分目標(biāo)精心設(shè)計(jì)衍生型和非核心型問(wèn)題，讓學(xué)生的思維提前進(jìn)入課堂，激發(fā)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過(guò)線上學(xué)習(xí)后可以帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課程資源并參與小測(cè)評(píng)，領(lǐng)會(huì)概念性知識(shí)的含義、分類和特點(diǎn)等。衍生性問(wèn)題要體現(xiàn)出專業(yè)相關(guān)性和開(kāi)放性。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論交流，不僅可以對(duì)課前所學(xué)知識(shí)加深理解；還可以進(jìn)一步歸納總結(jié)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。理解能力強(qiáng)的學(xué)生甚至可以舉一反三。

3.2 教學(xué)資源要圍繞著服務(wù)學(xué)生進(jìn)行配置

資源包括物理實(shí)驗(yàn)室硬件、圖書(shū)資料、音視頻資源。正確的資源配置是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保障，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)并成功的重要基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)儀器的裝配和升級(jí)是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐理解知識(shí)的最直接通道。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)配置則是學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。線下教學(xué)堅(jiān)持課堂授課為主，也要充分發(fā)揮多媒體要件在啟發(fā)學(xué)生思考和討論的作用。視頻、動(dòng)畫(huà)以及圖片等形式可以輔助教師授課，使枯燥的專業(yè)知識(shí)變得形象、生動(dòng)、有趣，簡(jiǎn)單易懂且貼近科學(xué)研究。所以，音視頻和多媒體影視圖片的制作，選取和應(yīng)用也是混合式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

3.3 教師觀念要緊跟時(shí)代發(fā)展的需要

教師是課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，直接影響高等教育的質(zhì)量。教師如果一直固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)效果很難有太多的改善，教學(xué)質(zhì)量更不會(huì)有明顯的提升。建設(shè)好、利用好網(wǎng)絡(luò)課程并協(xié)調(diào)好與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系既是教師面臨的挑戰(zhàn)，也是教師提升教學(xué)水平的機(jī)遇。教師不僅要依據(jù)專業(yè)特色對(duì)教學(xué)內(nèi)容精講精練，還要根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)工作量大小及時(shí)調(diào)整線下面授時(shí)間。教學(xué)方法上，教師不僅要授之以魚(yú)，更要授之以漁，啟迪學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧以及互聯(lián)網(wǎng)思維，從獨(dú)學(xué)到群學(xué)，協(xié)作分享，建立學(xué)習(xí)共同體。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果展開(kāi)

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程的每個(gè)階段都應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的考核方式，建立全方位、可量化的評(píng)價(jià)量表。評(píng)價(jià)體系需要體現(xiàn)多元化、持續(xù)性以及個(gè)性化。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)記錄、問(wèn)題討論和課后總結(jié)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平。將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)成果納入評(píng)價(jià)考核主項(xiàng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要貫穿網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后反饋以及延伸拓展。評(píng)價(jià)形式不應(yīng)局限于具有唯一答案的客觀問(wèn)題，更應(yīng)當(dāng)向考查學(xué)生的理解力和創(chuàng)造性成果傾斜。題目類型應(yīng)杜絕盲目追求多和新，而要強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)規(guī)律的匹配，從而將教學(xué)意圖顯性化地表達(dá)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡成為課程更新和重設(shè)的抓手。

4 OBE 模式下線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐

基于OBE 教學(xué)模式，本校大學(xué)物理教研組針對(duì)信工、電力、數(shù)科以及化生4 個(gè)學(xué)院的11 個(gè)班級(jí)452 名學(xué)生于2021—2022 學(xué)年兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行了線上線下混合式教學(xué)改革。從學(xué)習(xí)結(jié)果的定義、實(shí)現(xiàn)路徑、量化評(píng)價(jià)和持續(xù)改進(jìn)4 個(gè)層面進(jìn)行了實(shí)踐，取得初步成效。

4.1 以學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果

大學(xué)物理教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)的把握與應(yīng)用層面。教學(xué)中以學(xué)習(xí)目標(biāo)取代教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)解釋和應(yīng)用知識(shí)的能力，弱化掌握、理解與指導(dǎo)等傳統(tǒng)教學(xué)要求。教師充分考慮整體課程體系，根據(jù)學(xué)生前序課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有目的地引入課堂任務(wù)，在學(xué)生明確任務(wù)之后，通過(guò)生生協(xié)作、師生協(xié)作讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分，把重要的物理概念、定理和定律分章節(jié)和單元以微課堂或微視頻的形式放在慕課堂以及QQ 課堂的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，每個(gè)視頻針對(duì)一個(gè)物理概念或規(guī)律，視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5 min 左右，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便靈活且不占用課堂時(shí)間。對(duì)于專業(yè)知識(shí)部分，重視課程內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一廣度、深度和難度，主要是利用線下面對(duì)面授課，但強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖等可視化工具的應(yīng)用。而對(duì)于拓展提優(yōu)內(nèi)容，通過(guò)引入與專業(yè)相關(guān)的，最新的科技前沿內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，以專題的形式建設(shè)了許多物理學(xué)習(xí)小板塊，如科普介紹量子信息，人工智能以及芯片技術(shù)等。引入課程思政，做好課程育人。日常教學(xué)中穿插“兩彈一星”“墨子號(hào)”量子通信衛(wèi)星和“中國(guó)天眼”等，將科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)融入課堂，實(shí)現(xiàn)思政元素的有機(jī)融入。

4.2 充分發(fā)揮智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育與新技術(shù)的緊密結(jié)合，使線上學(xué)習(xí)在教學(xué)中的比重不斷提高，成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理學(xué)習(xí)結(jié)果的有效途徑。學(xué)校重視信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代化信息化技術(shù)，開(kāi)發(fā)智慧校園、線上教學(xué)平臺(tái)，率先資金支持公共課線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，努力打造互動(dòng)式、開(kāi)放性、智能化、多樣性的智慧教學(xué)環(huán)境，為教師開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)提供了基礎(chǔ)條件。并充分發(fā)揮線下教學(xué)數(shù)據(jù)的采集和分析功能，豐富教學(xué)資源，深入挖掘智慧教學(xué)平臺(tái)對(duì)線下教學(xué)的輔助作用。為適應(yīng)不同專業(yè)的基礎(chǔ)需求，教師將知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類地以專題的形式收集并制作成在線資源。內(nèi)容包括了授課視頻、PPT 課件、隨堂測(cè)試題以及拓展資源庫(kù)，單元自測(cè)系統(tǒng)和期中、期末測(cè)試系統(tǒng)也在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上線。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的測(cè)試使用，線上測(cè)試系統(tǒng)表現(xiàn)穩(wěn)定，批改方便，結(jié)果分析細(xì)致，豐富了測(cè)試渠道，受到了師生的一致肯定。測(cè)試題庫(kù)內(nèi)容一直在不斷地?cái)U(kuò)充中。教師線上授課以統(tǒng)一以騰訊會(huì)議網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播為主，以慕課堂的預(yù)習(xí)系統(tǒng)與超星學(xué)習(xí)通測(cè)試系統(tǒng)為輔助，博眾平臺(tái)之所長(zhǎng)。此外，教研室還拓展手機(jī)平臺(tái)的應(yīng)用，建立了大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)微信公眾號(hào)，不定期地發(fā)布一些學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用碎片時(shí)間通過(guò)反復(fù)觀看線上資源，使學(xué)習(xí)更加高效，成為學(xué)習(xí)的管理者，培養(yǎng)了自身的主動(dòng)性和自控力。利用在線平臺(tái)自行測(cè)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己檢驗(yàn)對(duì)課程的理解程度，查缺補(bǔ)漏。

4.3 引入多元化的考核機(jī)制

實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的另一個(gè)有效途徑就是轉(zhuǎn)變考核方式，引入多元化的考核機(jī)制?；贠BE 理念，在對(duì)學(xué)生考核的過(guò)程中，不再過(guò)多地依賴期末考試的分?jǐn)?shù)來(lái)劃分等級(jí)，而是以學(xué)生日常學(xué)習(xí)成果作為重要基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)課程考核方式過(guò)程化。日?？己诉^(guò)程中加入考勤制度，依靠SPOC 平臺(tái)強(qiáng)大的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能將學(xué)生登錄時(shí)長(zhǎng)、觀看視頻時(shí)長(zhǎng)、課后測(cè)驗(yàn)完成情況、互動(dòng)反饋等均計(jì)入平時(shí)分。每學(xué)習(xí)完一個(gè)篇章即進(jìn)行單元檢測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式書(shū)寫(xiě)小論文，計(jì)入總評(píng)成績(jī)。教學(xué)過(guò)程總成績(jī)具體比例分配為：視頻預(yù)習(xí)占10%，專題測(cè)驗(yàn)占20%，課堂表現(xiàn)占20%，作業(yè)成績(jī)占10%，期末考試占40%。期末考核試題的命題緊扣教學(xué)大綱，題型除了常規(guī)的選擇題、填空題和計(jì)算題，加大了簡(jiǎn)答題的比重并附加了探究題。作為教學(xué)改革的一項(xiàng)舉措，簡(jiǎn)答題和探究題不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考查核心物理概念的趨同度，旨在拓展學(xué)生的思維寬度和深度，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生探究嘗試，也是修正維度的體現(xiàn)。

4.4 建立完善學(xué)習(xí)結(jié)果長(zhǎng)效優(yōu)化機(jī)制

充分尊重學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的訴求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)優(yōu)化。教研室定期組織教研活動(dòng)，課前教師集中備課，分工設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化教學(xué)資源，分章節(jié)和專題錄制課程并在直播平臺(tái)分享。教師會(huì)不斷創(chuàng)建并更新微信公眾號(hào)內(nèi)容，并定期維護(hù)。學(xué)生可以不定時(shí)、不定點(diǎn)地觀看視頻、PPT 課件和推文內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)題，后臺(tái)會(huì)收集學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)和題目正確率形成反饋信息。教師線上直播授課、互動(dòng)、答疑和討論，線下根據(jù)學(xué)生的線上反饋信息深入和優(yōu)化講授教學(xué)內(nèi)容。教研室每?jī)芍軙?huì)在內(nèi)部進(jìn)行小組研討，形成共識(shí)，為學(xué)生設(shè)置下一步任務(wù)。學(xué)生除了及時(shí)完成作業(yè)，也可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)分解課題，反思、總結(jié)并進(jìn)一步地完善、鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活掌握。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的大學(xué)物理混合式教學(xué)的實(shí)踐，不僅順利地完成了“不停學(xué)”的基本目標(biāo)，教學(xué)效果也有了明顯改善。通過(guò)有效地外延學(xué)習(xí)時(shí)間，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念在課堂中愈發(fā)體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路得到了有效拓展，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及與他人協(xié)作的能力明顯加強(qiáng)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極分析問(wèn)題、解決問(wèn)題轉(zhuǎn)變。線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，為教改指明了方向，也為混合式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新提供了動(dòng)力。在混合式教學(xué)中，線上線下的比例分配和有機(jī)結(jié)合還需因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，最終目標(biāo)都在于引導(dǎo)教師使用最優(yōu)化的教學(xué)方式，來(lái)幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和持久度，使之從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)不斷推進(jìn)。