關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向 在線考核 教學(xué)質(zhì)量 工程制圖

中圖分類號(hào)： TP391 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-3791（2023）16-0193-04

新冠疫情常態(tài)化讓高等學(xué)校教學(xué)面臨空前挑戰(zhàn)，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的倡議，在線教學(xué)成為了疫情期間的主要教學(xué)模式。

數(shù)據(jù)顯示：目前高校課程多采用騰訊會(huì)議、雨課堂、優(yōu)慕課、釘釘?shù)冉虒W(xué)平臺(tái)開展線上教學(xué)，隨著軟件的成熟，在線教學(xué)質(zhì)量基本可以得以保障。課程考核是課程教學(xué)的重要組成部分，因此，課程的在線考核評(píng)價(jià)也逐漸受到關(guān)注。一些學(xué)者提出了學(xué)習(xí)者參與式評(píng)價(jià)[1]、伴隨式在線評(píng)價(jià)[2]、全過程評(píng)價(jià)[3]等方式。如何開展課程考核以保障教學(xué)質(zhì)量尚無統(tǒng)一、有效的方法[4]，而且目前的課程在線考核存在客觀性弱、難以實(shí)施等問題，特別是圖學(xué)類課程的考核面臨重大挑戰(zhàn)。

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，POA）是于2016 年由我國北京外國語大學(xué)文秋芳教授針對(duì)外語教學(xué)中的“學(xué)用分離”問題提出，并已在外語教育、一流課程建設(shè)中得到了應(yīng)用[5-6]。

本文首次將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入課程在線考核中，結(jié)合疫情期間工程制圖課程教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了圖學(xué)課程在線考核體系。

1 圖學(xué)課程在線考核存在的問題

1.1 圖學(xué)課程作業(yè)批改耗時(shí)

圖學(xué)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，手工制圖是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要途徑。在線教學(xué)過程中，課后作業(yè)主要以手工繪圖為主，有習(xí)題冊(cè)的情況下，學(xué)生做完拍照上傳系統(tǒng)，沒有習(xí)題冊(cè)的情況下，需要學(xué)生打印或者手抄后完成。優(yōu)慕課中，教師將作業(yè)另存為圖片，在圖畫軟件里面進(jìn)行批改，再上傳到系統(tǒng)。目前，高版本的雨課堂已經(jīng)可以利用“圈畫”功能在線批改，但是，制圖作業(yè)一般存在線型、漏線、多線、不符合投影規(guī)律等多種錯(cuò)誤，批改作業(yè)非常耗時(shí)，特別是手抄題繪圖的作業(yè)，三等關(guān)系和尺寸無法把握，判斷困難。

1.2 學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況考核方法不完備

由于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)體情況的差異性，不管是錄播還是直播，教師均無法實(shí)時(shí)獲得所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋。課堂互動(dòng)是過程性評(píng)價(jià)的重要組成部分，但是，由于課程本身學(xué)時(shí)較為緊張，互動(dòng)對(duì)象并不能覆蓋全體學(xué)生。

1.3 手工繪圖的期末考試實(shí)施困難

傳統(tǒng)的圖學(xué)課程線下考試以繪圖題為主，主要考查學(xué)生的繪圖和讀圖能力。歷年以騰訊會(huì)議為平臺(tái)，在線監(jiān)考，繪圖以雨課堂平臺(tái)發(fā)布試卷進(jìn)行考核，但是，隔著屏幕學(xué)生尺寸量取困難、繪圖困難。少學(xué)時(shí)課程則以選擇題為主，以課程大作業(yè)的形式進(jìn)行繪圖能力的考核為輔，存在學(xué)生抄襲的情況。

2 產(chǎn)出導(dǎo)向的課程考核理論體系

POA 體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三部分組成，教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程的方向和行動(dòng)的目標(biāo)，教學(xué)假設(shè)受到教學(xué)理念的制約，也是教學(xué)流程的理論依據(jù)，教學(xué)流程用于檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)[5]。結(jié)合課程考核特點(diǎn)，基于POA 構(gòu)建了課程考核理論體系，如圖1所示。

2.1 考核理念

POA 考核理念只包含了學(xué)用一體、關(guān)鍵能力兩個(gè)內(nèi)容。此處的學(xué)用一體強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)輸入、考核目標(biāo)與工程實(shí)踐應(yīng)用輸出一體化。學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，考核一點(diǎn)，階段性產(chǎn)出讓學(xué)生樹立自信心。關(guān)鍵能力對(duì)于不同的課程有不同的內(nèi)容，對(duì)于工程制圖課程而言，關(guān)鍵能力就是工程圖樣的表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等。

2.2 考核假設(shè)

POA 的考核假設(shè)包括以評(píng)為學(xué)、輸出驅(qū)動(dòng)。以評(píng)為學(xué)強(qiáng)調(diào)考核評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過考核評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。輸出驅(qū)動(dòng)旨在先讓學(xué)生嘗試考核所需的輸出，學(xué)生意識(shí)到困難，教師針對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出困難提供對(duì)應(yīng)的輸入，幫助學(xué)生有效地吸收相應(yīng)的知識(shí)。

2.3 考核流程

POA 考核包括目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三階段的互動(dòng)環(huán)節(jié)，其中，目標(biāo)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)通過考核讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成環(huán)節(jié)則是通過學(xué)習(xí)途徑彌補(bǔ)這些不足，最終再次評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?？己肆鞒绦枰處熤鲗?dǎo)，學(xué)生配合完成。

3 圖學(xué)課程在線考核方法

課程考核是教師和學(xué)生了解教學(xué)效果的有效途徑，必須客觀、量化、具體、可實(shí)施[7]。針對(duì)前述圖學(xué)課程考核過程中存在的問題，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向的課程考核理論體系提出了圖學(xué)課程的在線考核方法，具體包括四部分，下面展開詳細(xì)論述。

3.1 評(píng)價(jià)考核多元化

疫情期間，筆者的圖學(xué)課程團(tuán)隊(duì)主要采用雨課堂、優(yōu)慕課、騰訊會(huì)議等進(jìn)行在線教學(xué)。本著“學(xué)用一體”的考核理念，將圖學(xué)課程考核分為過程性考核和結(jié)果性考核兩部分，并將過程性考核細(xì)分為課堂互動(dòng)、課后作業(yè)、在線測(cè)試、小組活動(dòng)零件圖測(cè)繪、裝配圖測(cè)繪等部分，期末考試以手工制圖為主，各部分的權(quán)重可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，按照該課程考核體系可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元化的考核評(píng)價(jià)，筆者團(tuán)隊(duì)的工程制圖課程考核體系如圖2 所示。

3.2 考核教學(xué)有機(jī)融合

依據(jù)“學(xué)用一體、關(guān)鍵能力”考核理念，借助在線教學(xué)平臺(tái)，將課堂教學(xué)與考核有機(jī)融合，例如：將重點(diǎn)內(nèi)容編制為測(cè)試題，然后采用雨課堂彈幕、直播隨機(jī)測(cè)試、企業(yè)微信會(huì)議、繪圖演示、屏幕共創(chuàng)等進(jìn)行全員參與式的互動(dòng)，根據(jù)反饋進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)。這種邊學(xué)邊考評(píng)的方式可以避免學(xué)生刷課，講一點(diǎn)消化一點(diǎn)，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提高課堂教學(xué)有效度。

此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)置了在線測(cè)試。例如：機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)部分由于課時(shí)原因無法詳細(xì)講解，學(xué)生通過觀看優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)，然后進(jìn)行在線測(cè)試鞏固所學(xué)內(nèi)容，該部分測(cè)試題一般為選擇題，可以設(shè)置多次測(cè)試成績?nèi)∽罡叻值姆椒ㄒ詼y(cè)促學(xué)。

3.3 應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的考核

在“以評(píng)為學(xué)、輸出驅(qū)動(dòng)”的指導(dǎo)下，對(duì)課后作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)反饋方式進(jìn)行了豐富。

為培養(yǎng)學(xué)生工程圖樣表達(dá)能力，課后作業(yè)以手工繪圖為主，但是為了降低批改的難度，開通兩次作業(yè)通道，第一次通過粗略批改發(fā)現(xiàn)常見性錯(cuò)誤，反饋學(xué)生并記錄分?jǐn)?shù)，然后針對(duì)重點(diǎn)題目錄制答疑解惑視頻，學(xué)生根據(jù)反饋和視頻進(jìn)行作業(yè)更正，再次提交作業(yè)。

此外，課后作業(yè)設(shè)置了小組課外活動(dòng)，例如：布置測(cè)繪生活中某物品零件圖的作業(yè)，學(xué)生對(duì)圖樣表達(dá)提出應(yīng)用需求，在立體的交線部分可以布置尋覓生活中的相貫線攝影活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，搜集立體相貫線的案例，拍照，匯集后上傳，課上進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，通過一系列的自我實(shí)踐和課程學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)有所用的目的。部分作業(yè)如圖3 所示。

3.4 強(qiáng)化圖形表達(dá)能力的考核

工程圖樣表達(dá)能力是工程制圖課程的關(guān)鍵能力之一，必須在考核中強(qiáng)化。筆者工程圖學(xué)課程團(tuán)隊(duì)延續(xù)了傳統(tǒng)的制圖課程考核方式，期末考試仍然以繪圖為主，但是為了克服作圖工具度量不便帶來的答案不一致問題，對(duì)試題進(jìn)行了尺寸標(biāo)注，如圖4 所示為某次考試的樣題。為了避免學(xué)生抄襲，要求學(xué)生提前打印或者手抄答題紙，并在學(xué)生提交答案時(shí)必須在每一個(gè)題目下簽名或者放置證件。

4 應(yīng)用實(shí)踐

本次筆者的課程團(tuán)隊(duì)的工程制圖期末考試采取了上述考核方式，完成了全校26 個(gè)班級(jí)932 人的考試，考試平臺(tái)為雨課堂，監(jiān)考采用騰訊會(huì)議，要求學(xué)生全程開攝像頭，在線考試過程進(jìn)展順利。

5 結(jié)語

疫情的常態(tài)化背景下，在線教學(xué)成為主要教學(xué)方法，針對(duì)圖學(xué)課程存在的批改作業(yè)耗時(shí)、平時(shí)考核方法不完備、期末考試實(shí)施困難等問題，構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向的課程考核理論體系，以筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工程制圖為對(duì)象，基于上述課程考核理論體系提出了圖學(xué)課程的在線考核具體實(shí)施方法，并通過實(shí)踐證明了上述考核方法的可行性。