摘" 要" 類言語發(fā)聲是類似成人言語的語音， 是后續(xù)語言發(fā)展的基礎(chǔ)。已有研究表明， 嬰幼兒類言語發(fā)聲數(shù)量或頻次、典范音節(jié)比例或頻次、輔音多樣性與溝通性發(fā)聲預(yù)測了表達(dá)性語言， 但對(duì)理解性語言的預(yù)測結(jié)果不一致， 典范呀呀語起始年齡對(duì)表達(dá)性詞語起始年齡和表達(dá)性詞匯量預(yù)測的結(jié)果不一致。類言語發(fā)聲對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測在一定程度上可以由類言語發(fā)聲提供了語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)、創(chuàng)造了嬰幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)和誘發(fā)了社會(huì)性回應(yīng)行為三個(gè)方面解釋。未來研究可考慮探索類言語發(fā)聲與語言發(fā)展的因果關(guān)系、相關(guān)因素對(duì)類言語發(fā)聲預(yù)測語言發(fā)展的調(diào)節(jié)效應(yīng)、語言測試方式及類言語發(fā)聲指標(biāo)本身的影響、語言障礙兒童語言干預(yù)中最具有價(jià)值的類言語發(fā)聲和類言語發(fā)聲與社會(huì)回應(yīng)的動(dòng)態(tài)交互。

關(guān)鍵詞" 嬰幼兒， 類言語發(fā)聲， 語言發(fā)展， 語言障礙

分類號(hào)" B844.12

1" 引言

類言語發(fā)聲（speech-like vocalizations）也稱原音（protophone）， 指嬰幼兒在主要使用口語溝通之前發(fā)出的， 不同類型的沿著一個(gè)連續(xù)體發(fā)展并逐漸變得更像言語的聲音（Oller， 2000; Schoen Simmons， 2021）。發(fā)育正常（Typical Development， TD）兒童的類言語發(fā)聲是從準(zhǔn)元音（quasivowels） （0～2個(gè)月）， 咕咕聲（goos） （1～4個(gè)月）， 完全元音（full vowels或fully resonant nuclei）和邊緣呀呀語（marginal babbling） （3～8個(gè)月）， 發(fā)展到典范呀呀語（也稱規(guī)范呀呀語） （canonical babbling） （5～10個(gè)月） （Morgan amp; Wren， 2018; Oller， 2000）。準(zhǔn)元音發(fā)聲時(shí)聲道處于較自然的狀態(tài)， 尚未形成元音的聲道形狀， 聽起來聲音更輕且時(shí)間更短; 完全元音發(fā)聲時(shí)已形成元音的聲道形狀， 聽起來聲音更大且時(shí)間更長; 咕咕聲是舌頭靠近口腔后部時(shí)的發(fā)聲（Buder et al.， 2013）。典范呀呀語和邊緣呀呀語是由輔音（Consonant， C）和元音（Vowel， V）的組合音節(jié)構(gòu)成， 兩者的區(qū)別： 一是典范呀呀語的C和V之間過渡快速（通常小于120 ms， 也有研究認(rèn)為小于250 ms）， 邊緣呀呀語的C和V過渡時(shí)間通常大于120 ms （也有研究認(rèn)為大于250 ms）; 二是邊緣呀呀語可能沒有完全元音作為音節(jié)核（nucleus）且可能沒有實(shí)質(zhì)性的C和V的過渡， 而典范呀呀語必須有一個(gè)完全元音作為音節(jié)核且有實(shí)質(zhì)性的C和V的過渡（Buder et al.， 2013; Goldstein amp; Schwade， 2008）。

類言語發(fā)聲作為言語發(fā)展的前體（precursor）占據(jù)了嬰兒發(fā)聲的主體（Oller et al.， 2021）， 其對(duì)語言能力的預(yù)測在TD兒童和相關(guān)語言障礙兒童中得到了廣泛研究。然而， 這些研究主要為相關(guān)研究， 尚缺乏因果關(guān)系的研究， 且研究結(jié)果不一致。例如， 有研究表明類言語發(fā)聲起始年齡預(yù)測表達(dá)性詞語起始年齡（McGillion et al.， 2017）， 有研究卻未發(fā)現(xiàn)兩者間的預(yù)測關(guān)系（Lang et al.， 2021）。另有研究發(fā)現(xiàn)類言語發(fā)聲數(shù)量預(yù)測嬰幼兒的理解性語言（Weismer et al.， 2010）， 有研究則未發(fā)現(xiàn)這種關(guān)系（Werwach et al.， 2021）。那么， 嬰幼兒的哪些類言語發(fā)聲與其語言發(fā)展存在相關(guān)？這種相關(guān)的機(jī)制是什么？本文首先回顧了嬰幼兒類言語發(fā)聲與語言發(fā)展之間存在相關(guān)的實(shí)證證據(jù)， 其次總結(jié)可以解釋兩者相關(guān)的內(nèi)在機(jī)制， 最后對(duì)未來研究提出展望。文章期望通過對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理和總結(jié)， 進(jìn)一步理解嬰幼兒的類言語發(fā)聲如何幫助其從前語言期過渡到語言期， 從而為如何更好地促進(jìn)嬰幼兒語言發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

2" 嬰幼兒類言語發(fā)聲指標(biāo)及其對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

2.1" 嬰幼兒類言語發(fā)聲指標(biāo)

研究采用更具體的指標(biāo)探究類言語發(fā)聲對(duì)語言能力的預(yù)測作用。主要指標(biāo)有3個(gè)： 一是發(fā)聲的數(shù)量（quantity of vocalizations）， 即樣本中類言語發(fā)聲的總數(shù)量或總頻次; 二是發(fā)聲的語音質(zhì)量（phonological quality of vocalizations）， 即發(fā)聲中是否包含典范音節(jié)或輔音， 如典范音節(jié)比例、溝通輔音多樣性; 三是發(fā)聲的溝通質(zhì)量（communicative quality of vocalizations）， 即發(fā)聲是否指向他人， 具有明確的溝通意圖（McDaniel et al.， 2020a）。研究者指出， 雖然溝通輔音多樣性是指溝通行為中的不同輔音類型， 但其在概念上更多與語音的復(fù)雜性有關(guān)（McDaniel et al.， 2020b）。表1總結(jié)了研究中預(yù)測語言能力的主要類言語發(fā)聲指標(biāo)及定義（如Brookman et al.， 2020; Fagan， 2009; Gerhold et al.， 2020; Lang et al.， 2021; Lopez et al.， 2020; McDaniel amp; Schuele， 2021; McDaniel et al.， 2020a， 2020b; McGillion et al.， 2017）。

2.2" 嬰幼兒類言語發(fā)聲的數(shù)量對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

各研究對(duì)語言能力測量的方法不盡相同， 例如， Yankowitz等人（2022）采用Mullen早期學(xué)習(xí)量表（Mullen Scales of Early Learning， MSEL）測量了詞語、語法等綜合表達(dá)性語言， Woynaroski等人（2017）采用麥克阿瑟–貝茨溝通發(fā)展量表（MacArthur- Bates Communicative Development Inventory， MCDI）測量了兒童的表達(dá)性詞匯量。因此， 本文用“理解性語言或表達(dá)性語言”指代量表得出的綜合語言能力或多個(gè)量表得分整合的語言能力， 用“表達(dá)性詞匯量”指代以具體詞匯量為結(jié)果的語言能力。

嬰幼兒的類言語發(fā)聲數(shù)量能較有效地預(yù)測表達(dá)性語言， 但對(duì)是否能預(yù)測理解性語言的結(jié)果不一致。測量嬰幼兒類言語發(fā)聲數(shù)量的方法主要有3種： 一是自動(dòng)化軟件“語言環(huán)境分析” （Language ENvironment Analysis， LENA） （如Brookman et al.， 2020）， 二是游戲互動(dòng)樣本分析（如Lyakso et al.， 2014）， 三是父母報(bào)告（Werwach et al.， 2021）。關(guān)于全天語言樣本LENA的元分析研究綜合分析了早產(chǎn)1個(gè)月的嬰兒到46個(gè)月的TD幼兒、聽障（hearing loss）幼兒和孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder， ASD）幼兒的類言語發(fā)聲數(shù)量與表達(dá)性語言或理解性語言的關(guān)系， 結(jié)果表明類言語發(fā)聲數(shù)量與語言能力（包括理解和表達(dá)）相關(guān)（Wang et al.， 2020）。隨后兩項(xiàng)同樣采用LENA測量TD嬰兒發(fā)聲數(shù)量的研究支持上述元分析的結(jié)果， 嬰兒12～14個(gè)月時(shí)的發(fā)聲數(shù)量預(yù)測18～20個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量（Brookman et al.， 2020; Ha et al.， 2022）。游戲互動(dòng)樣本分析研究表明， 9個(gè)月TD嬰兒的類言語發(fā)聲數(shù)量與12和24個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量相關(guān)（Lyakso et al.， 2014）， 平均年齡23和33個(gè)月的ASD幼兒的類言語發(fā)聲頻次預(yù)測1年后或當(dāng)下的表達(dá)性語言（McDaniel et al.， 2020a; Nevill et al.， 2019）， 但沒能預(yù)測理解性語言（Nevill et al.， 2019）。另一項(xiàng)關(guān)于30個(gè)月大ASD和發(fā)育遲緩（developmental delay）幼兒的研究發(fā)現(xiàn)， ASD幼兒的發(fā)聲頻次與當(dāng)下的理解性和表達(dá)性語言相關(guān)， 而發(fā)育遲緩幼兒沒有表現(xiàn)出相同的趨勢（Weismer et al.， 2010）。父母報(bào)告分析結(jié)果顯示， 6個(gè)月TD嬰兒的類言語發(fā)聲數(shù)量對(duì)12個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量有顯著預(yù)測作用， 對(duì)理解性詞匯量則無顯著預(yù)測作用（Werwach et al.， 2021）。

總的來說， 類言語發(fā)聲數(shù)量預(yù)測表達(dá)性語言的結(jié)果相對(duì)一致， 而對(duì)理解性語言預(yù)測的結(jié)果存在差異。這種不一致可能是語言能力的測試方式不同以及理解性和表達(dá)性語言的不同特征導(dǎo)致的。例如Nevill等人（2019）在總結(jié)以往語言測量結(jié)果差異時(shí)發(fā)現(xiàn)， 直接向兒童測試的結(jié)果為表達(dá)性語言高于理解性語言， 而間接測試（如父母報(bào)告）出現(xiàn)理解性語言高于表達(dá)性語言的截然相反的結(jié)果。他們的研究還發(fā)現(xiàn)不同的直接施測的量表測得的語言能力之間也出現(xiàn)類似的結(jié)果。理解性語言能力比較內(nèi)隱， 難以通過測試全面反映出來; 而表達(dá)性語言比較外顯， 較容易通過測試反映出來。未來可開展相關(guān)研究， 以確定語言測試方式的影響作用。

2.3" 嬰幼兒發(fā)聲的語音質(zhì)量對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

2.3.1" 嬰幼兒典范與非典范音節(jié)頻次或比例對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

典范音節(jié)頻次或比例對(duì)嬰幼兒的表達(dá)性語言有較好的預(yù)測作用， 非典范音節(jié)頻次未能預(yù)測表達(dá)性和理解性語言。TD兒童的研究表明， 9和12個(gè)月嬰兒的典范音節(jié)比例或真典范音節(jié)比例預(yù)測了21和24個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量（Chapman et al.， 2003; Yankowitz et al.， 2022）。然而， 6～8個(gè)月嬰兒典范音節(jié)比例對(duì)表達(dá)性詞匯量的預(yù)測不一致， Yankowitz等人（2022）研究中6個(gè)月嬰兒的典范音節(jié)比例未能預(yù)測24個(gè)月時(shí)表達(dá)性詞匯量， 另一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)6～8個(gè)月嬰兒典范音節(jié)比例預(yù)測了18～20個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量（Kim amp; Ha， 2022）。其原因可能是嬰兒的年齡差異， Yankowitz等人研究中只包括6個(gè)月大的嬰兒， 年齡太小導(dǎo)致典范音節(jié)比例太低（平均2%左右）; Kim和Ha研究中納入8月齡的嬰兒， 典范音節(jié)比例稍高（平均15%左右）。關(guān)于非典范音節(jié)數(shù)量與語言能力關(guān)系的研究表明， 13個(gè)月嬰兒的非典范音節(jié)與表達(dá)性詞匯量和理解性詞匯量均不相關(guān)（Lopez et al.， 2020）; 該研究還發(fā)現(xiàn)典范音節(jié)數(shù)量與理解性詞匯量也不相關(guān)。

語言障礙兒童的研究也發(fā)現(xiàn)類似的結(jié)果。例如， 9個(gè)月ASD嬰兒每分鐘產(chǎn)生的典范音節(jié)數(shù)量與12個(gè)月時(shí)的表達(dá)性語言存在相關(guān)， 非典范音節(jié)數(shù)量與表達(dá)性語言不相關(guān)（Talbott， 2014）。9個(gè)月時(shí)使用典范音節(jié)比未使用典范音節(jié)的脆性X綜合征（fragile X syndrome）嬰兒在24個(gè)月時(shí)有更好的表達(dá)性語言和理解性語言， 且早期典范音節(jié)比例更高的后期表達(dá)性語言更好（Hamrick et al.， 2019）， 嬰兒早期缺乏典范音節(jié)可能預(yù)示著后期的語言發(fā)育遲緩（Lohmander et al.， 2017; Rubin， 2021）。整體上來說， 典范音節(jié)頻次或比例預(yù)測了表達(dá)性語言， 只有少量研究涉及典范音節(jié)頻次對(duì)理解性語言的預(yù)測且結(jié)果不一致。此外， 年齡可能是影響典范音節(jié)對(duì)表達(dá)性語言預(yù)測的因素。

2.3.2" 嬰幼兒典范呀呀語起始年齡對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

嬰幼兒典范呀呀語起始年齡對(duì)表達(dá)性詞語起始年齡和表達(dá)性詞匯量預(yù)測的結(jié)果不一致。首先， 有研究采用至少一個(gè)或兩個(gè)聲門上輔音穩(wěn)定產(chǎn)生作為典范呀呀語起始年齡（CBO）的標(biāo)準(zhǔn)， 并探討CBO是否能預(yù)測第一批有意義表達(dá)性詞語起始年齡（the age of word onset）或理解性與表達(dá)性詞匯量（如Majorano et al.， 2014; McGillion et al.， 2017）。CBO與有意義表達(dá)性詞語起始年齡相關(guān)， 即CBO越小有意義表達(dá)性詞語起始年齡越?。↘eren-Portnoy et al.， 2009; McGillion et al.， 2017）。然而， CBO對(duì)理解性和表達(dá)性詞匯量的預(yù)測不一致。Majorano等人（2014）發(fā)現(xiàn)CBO預(yù)測嬰兒12個(gè)月時(shí)表達(dá)性詞匯量（即CBO越小12個(gè)月時(shí)詞匯量越大）， 但未能預(yù)測12個(gè)月時(shí)的理解性詞匯量和18個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量; McGillion等人（2017）發(fā)現(xiàn)CBO未能預(yù)測嬰兒18個(gè)月時(shí)的理解性詞匯量， 但預(yù)測表達(dá)性詞匯量。

其次， 是否包含兩個(gè)重疊呀呀語或典范呀呀語比率或MULTI是確定CBO的另一些常用指標(biāo)。使用這幾個(gè)指標(biāo)的研究顯示， CBO與有意義表達(dá)性詞語起始年齡之間不相關(guān)（Fagan， 2009; Lang" et al.， 2021）， CBO與有意義表達(dá)性詞語起始年齡之間年齡差的變異很大， 時(shí)間間隔在2～11個(gè)月（Lang et al.， 2021）。然而， Jung和Houston （2020）對(duì)平均開機(jī)年齡為21個(gè)月的人工耳蝸植入幼兒以典范呀呀語比率為指標(biāo)的CBO與語言能力進(jìn)行關(guān)系探討后發(fā)現(xiàn)， CBO預(yù)測幼兒人工耳蝸開機(jī)后24個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量。

由此可見， 現(xiàn)有的研究并不能得出呀呀語發(fā)聲越早表達(dá)性語言越好的結(jié)果。原因之一可能是采用的指標(biāo)不同， 導(dǎo)致CBO在各研究間有較大差異。比如， McGillion等人（2017）研究中連續(xù)兩個(gè)聲門上輔音穩(wěn)定產(chǎn)生為標(biāo)準(zhǔn)的嬰兒CBO中位年齡為10個(gè)月， Lang等人（2021）研究中以典范呀呀語比率和MULTI等6個(gè)指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的CBO最大平均年齡8個(gè)月。不同的CBO可能代表嬰兒不同的能力基礎(chǔ)。雖然CBO捕捉到嬰兒在產(chǎn)生單詞時(shí)的口語運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)的出現(xiàn)（Oller， 2000）， 但對(duì)于許多嬰兒來說9個(gè)月及以下的時(shí)間點(diǎn)還是太早且不足以表明更高程度的口語運(yùn)動(dòng)能力（Lang et al.， 2021）。然而達(dá)到連續(xù)兩個(gè)不同輔音產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的嬰兒也許有更好的口語運(yùn)動(dòng)能力， 能夠集中注意力并記住詞語的形式及含義（McCune amp; Vihman， 2001）， 這在一定程度上解釋了以不同輔音穩(wěn)定產(chǎn)生為CBO標(biāo)準(zhǔn)的研究有更多積極的結(jié)果。另外， 有意義詞語產(chǎn)生及發(fā)展的前提條件可能超越了單純的語音能力。嬰兒的認(rèn)知、溝通等技能可能有助于嬰兒習(xí)得詞語， 這些技能的不同步發(fā)展可能會(huì)影響有意義表達(dá)性詞語起始年齡（Lang et al.， 2021）。結(jié)合上述結(jié)果及分析， 對(duì)于典范呀呀語起始年齡及其與后期表達(dá)性詞匯關(guān)系的探究， 需要綜合考慮溝通、認(rèn)知等因素和CBO不同指標(biāo)的影響。

2.3.3" 嬰幼兒輔音多樣性對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

輔音多樣性是指輔音類型數(shù)和溝通輔音多樣性。關(guān)于輔音類型數(shù)對(duì)語言能力預(yù)測的研究發(fā)現(xiàn)， TD嬰兒11個(gè)月時(shí)的輔音類型數(shù)預(yù)測24個(gè)月時(shí)平均句長（Mean Length of Utterance in Morphemes， MLU）和自發(fā)語言樣本中的詞匯多樣性（vocabulary diversity in spontaneous language samples）， 但未預(yù)測MCDI中的表達(dá)性詞匯量; 18個(gè)月時(shí)的輔音類型數(shù)預(yù)測24個(gè)月時(shí)的MLU、詞匯多樣性和表達(dá)性詞匯量， 且18個(gè)月時(shí)輔音類型數(shù)引起的變異量大于11個(gè)月時(shí); 但7個(gè)月時(shí)的輔音類型數(shù)未能預(yù)測24個(gè)月時(shí)的MLU、詞匯多樣性和表達(dá)性詞匯量（Gerhold et al.， 2020）。研究者認(rèn)為可能是由于7個(gè)月嬰兒年齡太小， 其輔音類型數(shù)還不足以預(yù)測隨后的表達(dá)性語言。隨后關(guān)于TD和6個(gè)月前佩戴助聽器的中輕度聽障嬰兒的研究顯示， 18個(gè)月時(shí)的輔音類型數(shù)與24個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量相關(guān)（Persson et al.， 2022）。腭裂（cleft palate）兒童在手術(shù)修復(fù)前9個(gè)月時(shí)的輔音類型數(shù)與39個(gè)月時(shí)兒童能使用的不同詞語的數(shù)量呈負(fù)相關(guān)， 在手術(shù)后21個(gè)時(shí)月兩者呈正相關(guān)， 研究者認(rèn)為術(shù)前的結(jié)果可能并不能代表真實(shí)的結(jié)果; 此外， 21個(gè)月時(shí)的輔音類型數(shù)與39個(gè)月時(shí)的MLU呈負(fù)相關(guān)（Beckett， 2017）。由輔音類型數(shù)對(duì)MLU預(yù)測的截然相反的結(jié)果推斷， 該指標(biāo)可能并不是一個(gè)很好能預(yù)測MLU的指標(biāo)。

目前有更多研究開始采用溝通行為中輔音多樣性作為指標(biāo)探究其與語言的關(guān)系， 且相關(guān)研究主要集中在ASD兒童和TD兒童中。關(guān)于TD幼兒的研究發(fā)現(xiàn)， 20個(gè)月時(shí)的溝通輔音多樣性預(yù)測33個(gè)月時(shí)的表達(dá)性語言， 但未預(yù)測理解性語言能力; 14個(gè)月時(shí)的溝通輔音多樣性未能預(yù)測后期理解性和表達(dá)性語言（Watt et al.， 2006）。結(jié)合上文關(guān)于輔音類型數(shù)的研究結(jié)果， 大約在18個(gè)月時(shí)輔音多樣性對(duì)表達(dá)性語言的預(yù)測作用變得更明顯。關(guān)于ASD兒童的研究表明， 平均年齡為21個(gè)月的ASD兒童的溝通輔音多樣性預(yù)測3歲時(shí)的表達(dá)性語言（Wetherby et al.， 2007）。隨后的關(guān)于ASD幼兒、脆性X綜合征幼兒的研究也得出相同的結(jié)果（Fielding-Gebhardt amp; Warren， 2019; McDaniel" "et al.， 2020a; Saul amp; Norbury， 2020; Woynaroski et al.， 2017; Yoder et al.， 2015）。由此可見， 大量研究表明輔音多樣性預(yù)測表達(dá)性語言。研究結(jié)果在一定程度上支持了輔音的產(chǎn)生可能與口語共享運(yùn)動(dòng)能力并且可能表明兒童在嘗試說出詞語（Woynaroski et al.， 2016）。

綜合已有關(guān)于嬰幼兒類言語發(fā)聲的語音質(zhì)量對(duì)語言發(fā)展預(yù)測的研究， 不難發(fā)現(xiàn)嬰幼兒典范音節(jié)頻次或比例與輔音多樣性對(duì)語言能力的預(yù)測， 尤其是表達(dá)性語言的預(yù)測結(jié)果相對(duì)一致， 但年齡可能是一個(gè)影響預(yù)測作用的調(diào)節(jié)因素; 典范呀呀語起始年齡對(duì)語言能力的預(yù)測結(jié)果差異較大， 可能受其他因素的影響。

2.4" 嬰幼兒發(fā)聲的溝通質(zhì)量對(duì)語言發(fā)展的預(yù)測

詞語學(xué)習(xí)的社會(huì)語用理論（social pragmatic theory）認(rèn)為， 有意識(shí)的前語言溝通是主體間共享符號(hào)使用的先決條件（Tomasello， 2008）。發(fā)聲溝通行為是指發(fā)聲與眼神或手勢相結(jié)合的、有明確指向溝通對(duì)象的行為（McDaniel et al.， 2020a， 2020b）。對(duì)TD兒童和語言發(fā)展障礙兒童的研究表明， 有意圖的溝通性發(fā)聲能有效預(yù)測詞匯發(fā)展。Donnellan等人（2020）探究11～12個(gè)月嬰兒在自然情境下母嬰互動(dòng)中的發(fā)聲頻次與15～24個(gè)月（平均19個(gè)月）時(shí)的表達(dá)性詞匯之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 當(dāng)不考慮發(fā)聲是否與眼神協(xié)調(diào)時(shí)， 典范音節(jié)發(fā)聲越多表達(dá)性詞匯越多， 而非典范音節(jié)發(fā)聲越多表達(dá)性詞匯越少; 當(dāng)發(fā)聲與眼神相協(xié)調(diào)時(shí)， 發(fā)聲總數(shù)量（包括典范音節(jié)和非典范音節(jié)發(fā)聲）越多表達(dá)性詞匯越多， 即有意圖的發(fā)聲溝通行為預(yù)測了表達(dá)性詞匯量。因此， 研究者認(rèn)為嬰兒后期語言最有價(jià)值的預(yù)測指標(biāo)是早期表現(xiàn)出的協(xié)調(diào)注視的溝通性發(fā)聲的頻次。

溝通性發(fā)聲對(duì)表達(dá)性語言的預(yù)測也在ASD兒童中得到驗(yàn)證。McDaniel等人（2019）對(duì)平均年齡為35個(gè)月的無口語或表達(dá)性詞匯低于20個(gè)的ASD兒童進(jìn)行研究， 發(fā)現(xiàn)ASD幼兒的溝通性發(fā)聲數(shù)量能有效預(yù)測4、8和12個(gè)月后的表達(dá)性語言。隨后的研究也支持這一結(jié)果， 平均年齡為23個(gè)月的ASD兒童在半結(jié)構(gòu)化游戲互動(dòng)中的發(fā)聲溝通行為數(shù)量和溝通性發(fā)聲比例有效預(yù)測12個(gè)月后的表達(dá)性語言（McDaniel et al.， 2020a）。然而， 這些研究并未具體分析不同的發(fā)聲溝通行為（即發(fā)聲與眼神協(xié)調(diào)、發(fā)聲與手勢協(xié)調(diào)、發(fā)聲與眼神和手勢協(xié)調(diào)）， 那么就不能確定到底是哪種類型的發(fā)聲溝通行為對(duì)ASD兒童表達(dá)性語言有預(yù)測作用。ASD兒童的眼神接觸存在障礙（Bradshaw et al.， 2021）， 我們有理由推斷ASD兒童的發(fā)聲與眼神協(xié)調(diào)的溝通行為會(huì)更少。最新的研究也證實(shí)， 詞匯量低于20個(gè)的ASD兒童的發(fā)聲和眼神協(xié)調(diào)、發(fā)聲協(xié)調(diào)眼神與手勢的溝通行為均少于詞匯量相當(dāng)?shù)腡D兒童， 但發(fā)聲與手勢協(xié)調(diào)的溝通行為與TD兒童無明顯差異（Murillo et al.， 2021）。由此可見， ASD兒童具體的發(fā)聲溝通行為對(duì)表達(dá)性語言的預(yù)測可能與TD兒童有所不同， 有必要對(duì)此進(jìn)行深入研究。

綜上所述， 溝通性發(fā)聲是后期表達(dá)性語言有效的預(yù)測指標(biāo)， 相比較非典范音節(jié)溝通性發(fā)聲， 典范音節(jié)溝通性發(fā)聲對(duì)表達(dá)性語言的預(yù)測效力可能更強(qiáng)。此外， 溝通性發(fā)聲對(duì)TD兒童和語言發(fā)展障礙兒童的表達(dá)性語言均有預(yù)測作用。然而， 關(guān)于哪些發(fā)聲溝通行為對(duì)特定類型的語言障礙兒童表達(dá)性語言發(fā)展有預(yù)測作用尚需進(jìn)一步探究。

3" 類言語發(fā)聲有利于語言發(fā)展的機(jī)制

早期研究證明語言產(chǎn)生的一個(gè)先決條件是特定運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展， 如產(chǎn)生音節(jié)的能力（Vihman et al.， 1985）。近期的研究揭示嬰幼兒類言語發(fā)聲和社會(huì)回應(yīng)的交互模式也為語言發(fā)展提供可能來源。下文將探討類言語發(fā)聲有助于語言發(fā)展的三種可能機(jī)制： 發(fā)聲提供了語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)、發(fā)聲創(chuàng)造了有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)和發(fā)聲誘發(fā)了社會(huì)的回應(yīng)行為。

3.1" 類言語發(fā)聲提供了語言產(chǎn)生的基礎(chǔ)

第一種機(jī)制強(qiáng)調(diào)類言語發(fā)聲的語音和功能特征是言語產(chǎn)生的基礎(chǔ)。通常存在一種自然的邏輯， 即發(fā)展中的早期特征是后期特征的基礎(chǔ)， 個(gè)體傾向于保持行為能力的出現(xiàn)順序與發(fā)展順序一致（Newman， 2016）。從這個(gè)邏輯出發(fā)， 原音由強(qiáng)大內(nèi)生動(dòng)機(jī)激發(fā)、在嬰兒出生不久后即產(chǎn)生（Long et al.， 2022）， 其出現(xiàn)的言語特征可以為后期的言語發(fā)展提供基礎(chǔ)。

3.1.1" 類言語發(fā)聲為早期詞匯提供了語音基礎(chǔ)

首先， 最早期的類言語發(fā)聲（如準(zhǔn)元音）大多是在嬰兒獨(dú)自探索游戲中產(chǎn)生的、具有很強(qiáng)的內(nèi)源性， 是深層的自然選擇的結(jié)果（Long et al.， 2020）; 早期發(fā)聲是后續(xù)發(fā)聲的基礎(chǔ)， 沒有這個(gè)基礎(chǔ)， 后續(xù)的典范音節(jié)、發(fā)聲溝通、發(fā)聲模仿等不可能產(chǎn)生（Oller et al.， 2019）。Oller等人（2019）的研究發(fā)現(xiàn)， 早產(chǎn)了2個(gè)月的嬰兒和足月生產(chǎn)嬰兒每分鐘最低產(chǎn)生1.4個(gè)原音， 大大超過了嬰兒早期另一類較多的發(fā)聲——哭聲。如果沒有最早期的原音， 成人與嬰兒進(jìn)行發(fā)聲互動(dòng)的基礎(chǔ)就會(huì)大大減小。因?yàn)橄啾容^非類言語發(fā)聲， 成人更可能對(duì)嬰兒的類言語發(fā)聲進(jìn)行回應(yīng)（Warlaumont et al.， 2014）。

其次， 典范音節(jié)或呀呀語與早期詞語之間有很強(qiáng)的語音連續(xù)性， 因?yàn)樽匀徽Z言的詞語絕大多數(shù)是由典范音節(jié)構(gòu)成的（Oller et al.， 2019）。呀呀語音節(jié)與早期詞語音節(jié)有相似的輔音和元音的組合， 比如舌尖輔音（coronal consonant）與前元音（front vowel）組合（Lahrouchi amp; Kern， 2018）。前10個(gè)詞語的輔音約有50%～80%與類言語發(fā)聲中的輔音相同（Keren-Portnoy et al.， 2009）。唇輔音（labial consonant）、舌尖輔音和舌根輔音（dorsal consonant）的分布在呀呀語和最初的100個(gè)詞語之間無顯著差異（van der Feest et al.， 2020）。因此， 詞語學(xué)習(xí)的最初階段， 表達(dá)性詞匯量小于100時(shí)， 嬰兒詞語習(xí)得更符合語音優(yōu)勢假說（phonological dominance hypothesis）， 即詞語習(xí)得更依賴發(fā)音系統(tǒng)（articulatory system）和語音產(chǎn)生能力。

3.1.2" 類言語發(fā)聲為語言提供功能靈活性基礎(chǔ)

功能靈活性是指使用任何詞語或句子在不同場合表達(dá)不同的情感， 是語言溝通所必需的， 也是語言的基礎(chǔ)屬性（Jhang amp; Oller， 2017）。嬰兒的類言語發(fā)聲已表現(xiàn)出功能靈活性， 即嬰兒在不同的語境中發(fā)出具有多種情感意義的發(fā)聲（Oller" et al.， 2013）。Oller等人（2013）發(fā)現(xiàn)3～4個(gè)月嬰兒類言語發(fā)聲情感功能比非類言語發(fā)聲（如哭聲和笑聲）具有更強(qiáng)的靈活性。嬰兒的類言語發(fā)聲可以表現(xiàn)出積極的、中性的和消極的情感功能， 而哭聲或笑聲功能較為僵化只能表現(xiàn)出消極的或積極的情感功能。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)， 類言語發(fā)聲的功能靈活性在1個(gè)月嬰兒中即可出現(xiàn)（Jhang amp; Oller， 2017）。因此， 嬰兒類言語發(fā)聲表現(xiàn)出的功能靈活性可能是語言發(fā)展的關(guān)鍵一步。

3.2" 類言語發(fā)聲創(chuàng)造了嬰幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)

第二種機(jī)制強(qiáng)調(diào)類言語發(fā)聲對(duì)嬰幼兒自身語言學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響， 即嬰幼兒的類言語發(fā)聲可能幫助他們創(chuàng)造有利于語言學(xué)習(xí)的有效狀態(tài)并示意給他人。這一有效狀態(tài)涉及到注意力的集中、有效的語音感知和高動(dòng)機(jī)的社交狀態(tài)。

3.2.1" 類言語發(fā)聲標(biāo)志著嬰幼兒有利于學(xué)習(xí)的注意力狀態(tài)

物體指向發(fā)聲（Object-Directed Vocalizations， ODV）是指嬰兒看著近處或手上的物體時(shí)發(fā)出的聲音。ODV表明嬰兒處于注意力集中狀態(tài)， 有助于嬰兒學(xué)習(xí)物體的特征及物體與對(duì)應(yīng)符號(hào)之間的聯(lián)系（Goldstein et al.， 2010）。Goldstein等人（2010）采用實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證了這一機(jī)制。實(shí)驗(yàn)1包括物體探索測試和優(yōu)先注視任務(wù)（preferential looking task）兩個(gè)階段。首先， 通過物體探索測試辨別出12個(gè)月大嬰兒的高發(fā)聲物體和低發(fā)聲物體。然后， 在優(yōu)先注視任務(wù)階段， 配對(duì)呈現(xiàn)高發(fā)聲物體或低發(fā)聲物體的原始版本和形狀扭曲版本， 觀測嬰兒注視物體的時(shí)間。這一操控的邏輯是， 嬰兒習(xí)得了更多的高發(fā)聲物體的視覺特征， 在高發(fā)聲物體的原始版本與形狀扭曲版本同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)， 嬰兒更偏好形狀扭曲版本的物體， 對(duì)其注視的時(shí)間更長。結(jié)果表明， 嬰兒對(duì)高發(fā)聲物體的新異版本注視時(shí)間更長、特征了解更多。這支持了ODV標(biāo)志著嬰兒集中注意力和可能對(duì)發(fā)聲后的知覺信息特別敏感的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)2進(jìn)一步將ODV創(chuàng)造的注意力狀態(tài)與語言學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)， 相比較沒有發(fā)聲， 嬰兒在ODV之后更有可能將語言符號(hào)與物體聯(lián)系。

3.2.2" 類言語發(fā)聲顯示了嬰幼兒良好的語音感知的狀態(tài)

類言語發(fā)聲有利于嬰兒感知語音流中的語音類別。熟練發(fā)出的呀呀語可以作為一種感知的“過濾器” （filter）， 將嬰兒的注意力吸引到與他們可靠地發(fā)出的聲音相匹配的詞語上（Laing amp; Bergelson， 2020）。Vilain等人（2019）采用感覺間匹配程序（intersensory matching procedure）探索6個(gè)月和9個(gè)月嬰兒呀呀語產(chǎn)生能力對(duì)輔音感知的影響。研究發(fā)現(xiàn)， 與不具備呀呀語產(chǎn)生能力的嬰兒相比， 穩(wěn)定產(chǎn)生呀呀語的且能連續(xù)重復(fù)產(chǎn)生輔音/b/和/d/的嬰兒能夠?qū)⒑幸陨蟽蓚€(gè)輔音的語音與視覺信息相匹配。當(dāng)聽覺輔音材料換成這兩個(gè)年齡段嬰兒都未產(chǎn)生的/v/和/z/時(shí)， 兩組嬰兒都不能完成感覺間匹配任務(wù)。

進(jìn)一步的研究表明， 隨著年齡的增長， 具備更強(qiáng)類言語發(fā)聲能力的嬰兒更可能對(duì)較難發(fā)音的輔音進(jìn)行感知。Lorenzini和Nazzi （2020）采用轉(zhuǎn)頭偏好程序（head-turn preference procedure）探索了11個(gè)月和14個(gè)月嬰兒對(duì)包含不同發(fā)音難度的輔音且熟悉的詞語的感知。他們將兩個(gè)年齡段的嬰兒按照已具備的輔音能力分為高輔音能力組和低輔音能力組。研究發(fā)現(xiàn)， 11個(gè)月高輔音能力嬰兒對(duì)詞語的感知時(shí)間更長， 但并未發(fā)現(xiàn)輔音發(fā)音難度有顯著影響。然而， 14個(gè)月高輔音能力嬰兒對(duì)包含發(fā)音難度較高輔音的詞語感知時(shí)間更長。綜上， 嬰兒具備的類言語發(fā)聲有助于他們對(duì)語音的感知進(jìn)而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

3.2.3" 類言語發(fā)聲體現(xiàn)了嬰幼兒主動(dòng)參與社交互動(dòng)的動(dòng)機(jī)

嬰兒發(fā)現(xiàn)他們可以影響他人的行為而不是被動(dòng)的參與， 對(duì)語言習(xí)得是至關(guān)重要的。嬰兒在2～5個(gè)月期間學(xué)習(xí)類言語發(fā)聲的社會(huì)功能， 在靜止面孔任務(wù)（still-face task）中， 5個(gè)月大嬰兒增加類言語發(fā)聲以期待靜止面孔的成人對(duì)他們的發(fā)聲做出回應(yīng)。這表明， 此時(shí)嬰兒能有意識(shí)地采用類言語發(fā)聲去影響成人（Bigelow et al.， 2018; Elmlinger， Schwade et al.， 2022）。認(rèn)識(shí)到類言語發(fā)聲在引發(fā)回應(yīng)方面的有效性， 即嬰兒用發(fā)聲主動(dòng)引導(dǎo)互動(dòng)、讓照顧者回應(yīng)行為的能力， 是邁向語言溝通的重要一步（Wu amp; Gros-Louis， 2017）。Wu和Gros- Louis （2017）測試10個(gè)月大嬰兒在3種條件下（母親回應(yīng)嬰兒溝通行為并與嬰兒分享對(duì)玩具的注意和興趣、母親只對(duì)嬰兒溝通行為作出回應(yīng)不注意玩具、母親忽視嬰兒溝通行為）的發(fā)聲與15個(gè)月時(shí)的語言能力的關(guān)系。結(jié)果表明， 在母親忽視他們發(fā)聲溝通行為時(shí)， 能產(chǎn)生更多發(fā)聲影響母親行為的嬰兒在15個(gè)月時(shí)語言能力更好， 即意識(shí)到發(fā)聲的社會(huì)影響的嬰兒在語言發(fā)展方面處于優(yōu)勢地位。

3.3" 類言語發(fā)聲誘發(fā)了社會(huì)的回應(yīng)行為

第三種機(jī)制強(qiáng)調(diào)類言語發(fā)聲的社會(huì)功能， 即嬰兒通過類言語發(fā)聲有意或無意地誘發(fā)了社會(huì)伙伴的回應(yīng)行為并創(chuàng)造了社會(huì)互動(dòng)， 從而有助于他們的語言發(fā)展（Albert et al.， 2018; Cohen amp; Billard， 2018; Donnellan et al.， 2020）。自由游戲中社會(huì)伙伴對(duì)大約40%～70%的嬰兒類言語發(fā)聲進(jìn)行回應(yīng)（如Athari et al.， 2021; Gros-Louis et al.， 2006; Lieberman et al.， 2019）， 且言語回應(yīng)明顯高于非言語回應(yīng)（Gros-Louis amp; Miller， 2018）。社會(huì)回應(yīng)行為的后效性、引導(dǎo)性、鷹架性等特征增加了嬰兒成功學(xué)習(xí)語言的幾率（Tamis-LeMonda et al.， 2014）。

3.3.1" 社會(huì)回應(yīng)行為提供了后效性支持

社會(huì)伙伴（主要是照顧者）的后效回應(yīng)（contingent response）與嬰兒類言語發(fā)聲存在依賴關(guān)系或時(shí)間上的連續(xù)性（如Fagan amp; Doveikis， 2017; Gros-Louis amp; Miller， 2018）。首先， 社會(huì)伙伴的后效回應(yīng)是依賴于嬰兒先前的類言語發(fā)聲。如嬰兒玩球的時(shí)候發(fā)聲“ba”， 母親說“ball”對(duì)嬰兒的發(fā)聲進(jìn)行回應(yīng)。這種依賴關(guān)系有可能增加?jì)雰郝牭阶钔怀鑫矬w和事件相應(yīng)詞語的幾率， 從而促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)（Tamis-LeMonda et al.， 2014）。其次， 母親對(duì)嬰兒發(fā)聲的回應(yīng)大多發(fā)生在2秒內(nèi)， 幾乎所有的回應(yīng)都發(fā)生在3秒內(nèi)（Pretzer et al.， 2019; van Egeren et al.， 2001; Yoo et al.， 2018）。這種緊密的時(shí)間聯(lián)系對(duì)嬰兒的語言發(fā)展至關(guān)重要， 因?yàn)閮蓚€(gè)事件聯(lián)系在一起的可能性取決于它們在很短的時(shí)間窗口內(nèi)同時(shí)發(fā)生（Rovee-Collier， 1995）。后效回應(yīng)加強(qiáng)了嬰兒的注意力， 使得嬰兒對(duì)照顧者參與操作的物體表現(xiàn)出強(qiáng)烈的偏好， 讓嬰兒更好地從兒向語（infant-directed speech）中學(xué)習(xí)（Masek et al.， 2021; Mason et al.， 2019）。事件相關(guān)電位（event- related potential）研究初步顯示， 與非后效性言語回應(yīng)相比， 嬰兒對(duì)照顧者后效言語回應(yīng)產(chǎn)生了注意并有可能進(jìn)行了詞匯語義加工（Lam-Cassettari et al.， 2021）。

社會(huì)伙伴的后效回應(yīng)有利于嬰兒的語音和詞匯發(fā)展得到了證實(shí)。實(shí)驗(yàn)研究表明， 與非后效言語回應(yīng)相比， 母親對(duì)9.5個(gè)月嬰兒的類言語發(fā)聲進(jìn)行后效回應(yīng)后， 嬰兒的類言語發(fā)聲融入了母親的語音模式（Goldstein amp; Schwade， 2008）。對(duì)12個(gè)月大嬰兒的觀察研究表明， 與未進(jìn)行后效回應(yīng)相比， 照顧者后效回應(yīng)嬰兒的CV發(fā)聲后， 嬰兒產(chǎn)生了更多的CV音節(jié); 對(duì)嬰兒的V發(fā)聲進(jìn)行后效回應(yīng)后， 嬰兒V音節(jié)產(chǎn)生減少（Gros-Louis amp; Miller， 2018）。這說明嬰兒發(fā)聲與成人后效回應(yīng)的反饋循環(huán)可以幫助嬰兒產(chǎn)生更高級(jí)的聲音， 進(jìn)而產(chǎn)生第一批詞語中更復(fù)雜的語音模式。ASD兒童的研究也表明， 父母的后效語言回應(yīng)預(yù)測了ASD兒童的表達(dá)性詞匯量（McDaniel et al.， 2017）。

3.3.2" 社會(huì)回應(yīng)行為包含了引導(dǎo)性信息

當(dāng)照顧者回應(yīng)嬰兒的類言語發(fā)聲時(shí)， 引導(dǎo)性信息一般體現(xiàn)在他們使用物體名稱、描述和詢問物體或事件等語言上（Tamis-LeMonda et al.， 2014）。對(duì)8～14個(gè)月嬰兒的觀察和實(shí)驗(yàn)研究表明， 相比較信息量較少的言語回應(yīng)（如與嬰兒所處環(huán)境不相關(guān)的陳述、肯定或禁止嬰兒的行為等）， 母親對(duì)嬰兒類言語發(fā)聲提供更多的包含引導(dǎo)性信息的言語回應(yīng)（如命名嬰兒關(guān)注物體、描述嬰兒的狀態(tài)或嬰兒關(guān)注的物體、提問嬰兒關(guān)注物體信息等） （Albert et al.， 2018; Fagan amp; Doveikis， 2019; Hong amp; Gros-Louis， 2017）。與信息較少的回應(yīng)相比， 照顧者包含引導(dǎo)性信息的言語回應(yīng)與嬰兒當(dāng)下的理解性和表達(dá)性詞匯量相關(guān)（Lopez et al.， 2020）或預(yù)測嬰兒未來的表達(dá)性詞匯量（Goldstein amp; Schwade， 2010）。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)， 在照顧者包含引導(dǎo)性信息回應(yīng)中， 對(duì)嬰兒ODV類言語發(fā)聲的回應(yīng)顯著多于非ODV類言語發(fā)聲（Albert， 2021; Albert et al.， 2018）， 且嬰兒ODV發(fā)聲明顯多于朝向成人發(fā)聲和無具體朝向的發(fā)聲（Hong amp; Gros-Louis， 2017）。關(guān)于母親對(duì)9個(gè)月嬰兒ODV類言語發(fā)聲的言語回應(yīng)對(duì)嬰兒15個(gè)月時(shí)詞匯量預(yù)測的研究表明， 包含嬰兒關(guān)注物體名稱的言語回應(yīng)顯著預(yù)測了嬰兒后期的表達(dá)性詞匯量（Goldstein amp; Schwade， 2010）。也就是說， 通過提供物體名稱來回應(yīng)嬰兒ODV類言語發(fā)聲的母親可能會(huì)幫助嬰兒識(shí)別發(fā)聲和環(huán)境中物體之間的聯(lián)系， 從而促進(jìn)詞語學(xué)習(xí)。

3.3.3" 社會(huì)回應(yīng)行為提供了鷹架性支持

社會(huì)伙伴的回應(yīng)行為與嬰兒的發(fā)展水平相協(xié)調(diào)并為嬰兒語言發(fā)展提供鷹架（scaffolding）。嬰兒的類言語發(fā)聲有助于照顧者說出更簡單化、更容易學(xué)習(xí)的語言（Elmlinger， Schwade amp; Goldstein， 2019， August）， 照顧者對(duì)嬰兒類言語發(fā)聲后效回應(yīng)的語言結(jié)構(gòu)與嬰兒指向但非后效回應(yīng)的語言相比具有較少的詞語類型（Elmlinger et al.， 2021）， 具體表現(xiàn)為照顧者說出不同的詞語更少、每個(gè)話語的詞語更少、只包含單個(gè)詞語的話語比例更高（Elmlinger， Goldstein et al.， 2022， July; Elmlinger， Schwade amp; Goldstein， 2019）和更多的重復(fù)詞語（Elmlinger et al.， 2021）。母親在嬰兒7個(gè)月時(shí)語言輸入的重復(fù)性特征預(yù)測24個(gè)月時(shí)的表達(dá)性詞匯量（Newman et al.， 2016）; 與連續(xù)句子中有不同目標(biāo)詞語相比， 2歲幼兒在連續(xù)句子中重復(fù)出現(xiàn)目標(biāo)詞語條件下更容易習(xí)得目標(biāo)詞（Schwab amp; Lew-Williams， 2016）; 幼兒21個(gè)月時(shí)母親的重復(fù)話語預(yù)測30個(gè)月時(shí)的詞匯量（Casla et al.， 2022）。由此可見， 嬰兒類言語發(fā)聲引起了成人的簡化語言， 進(jìn)而促進(jìn)了嬰幼兒語言的學(xué)習(xí)。

已有關(guān)于類言語發(fā)聲可能有利于語言發(fā)展機(jī)制的研究， 加深了類言語發(fā)聲為什么能促進(jìn)語言發(fā)展的理解。但大多數(shù)研究是對(duì)嬰兒類言語發(fā)聲或社會(huì)回應(yīng)的單方面探討， 涉及兩者之間動(dòng)態(tài)交互的研究也集中在探討嬰兒類言語發(fā)聲的語音如何隨著社會(huì)性回應(yīng)而變得更加成熟， 未來可嘗試開展更深層次的動(dòng)態(tài)交互研究。

4" 未來研究方向

4.1" 探索類言語發(fā)聲與語言發(fā)展的因果關(guān)系

由上文的綜述可知， 已有研究發(fā)現(xiàn)嬰幼兒早期的類言語發(fā)聲和隨后的語言發(fā)展之間的相關(guān)， 然而缺乏實(shí)驗(yàn)研究來驗(yàn)證兩者的因果關(guān)系。第一， 未來的研究可通過實(shí)驗(yàn)的方法， 以類言語發(fā)聲向第一批詞語過渡期的嬰兒為研究對(duì)象， 操控社交的后效回應(yīng)方式， 以探討嬰兒類言語發(fā)聲與詞語學(xué)習(xí)的關(guān)系。近期有研究開始嘗試操控父母的后效回應(yīng)對(duì)嬰兒發(fā)聲及表達(dá)性詞匯的影響。父母產(chǎn)生更多兒向語、與孩子有更多交互互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組比控制組嬰兒表現(xiàn)出更多的呀呀語和表達(dá)性詞匯（Ferjan Ramírez et al.， 2019）。然而， 該研究并未操控父母只回應(yīng)嬰兒的類言語發(fā)聲， 更未區(qū)分不同類型的類言語發(fā)聲。如前文所述， 不同類言語發(fā)聲對(duì)語言的影響不同， 將來有必要對(duì)類言語發(fā)聲類型進(jìn)行控制以進(jìn)一步探究。第二， 通過對(duì)前語言期的語言障礙兒童進(jìn)行類言語發(fā)聲的干預(yù)， 以此確定類言語發(fā)聲與詞語學(xué)習(xí)的因果關(guān)系。

4.2" 相關(guān)因素對(duì)類言語發(fā)聲預(yù)測語言發(fā)展的調(diào)節(jié)效應(yīng)

前文關(guān)于不同類言語發(fā)聲對(duì)語言預(yù)測的結(jié)果表明， 部分指標(biāo)對(duì)語言發(fā)展預(yù)測的結(jié)果并不一致甚至差異較大。其原因可能是其他相關(guān)因素的影響， 比如社交溝通障礙的嚴(yán)重程度在一定程度上影響ASD兒童未來的語言能力（Thurm et al.， 2015）。社交溝通障礙是否調(diào)節(jié)了類言語發(fā)聲與語言能力的關(guān)系？認(rèn)知會(huì)影響語言發(fā)展， 其與語言能力可能從嬰兒3個(gè)月開始就存在關(guān)聯(lián)（Perszyk amp; Waxman， 2018）， 但認(rèn)知是否調(diào)節(jié)類言語發(fā)聲與語言發(fā)展的關(guān)系尚不清晰。前文的綜述發(fā)現(xiàn)TD嬰兒的年齡可能會(huì)影響類言語發(fā)聲與語言發(fā)展的關(guān)系， 大約有60%的ASD兒童在5歲前無口語或只能用極少數(shù)的詞語進(jìn)行溝通（Maltman et al.， 2021）， 大約有30%的ASD兒童在5歲及以后仍處于口語極度受限的狀態(tài)（Tager-Flusberg amp; Kasari， 2013）。年齡是否是影響ASD兒童類言語發(fā)聲對(duì)語言能力預(yù)測的調(diào)節(jié)因素？未來的研究可以嘗試探究障礙嚴(yán)重程度、認(rèn)知、年齡等相關(guān)因素對(duì)類言語發(fā)聲與語言發(fā)展關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。

4.3" 語言測試方式及類言語發(fā)聲指標(biāo)本身的影響

首先， 類言語發(fā)聲對(duì)表達(dá)性和理解性語言預(yù)測的不一致可能是由于語言能力測試方式所致。未來可以控制類言語發(fā)聲指標(biāo)類型、兒童年齡與障礙類型等因素， 采用不同的語言測試方式， 探究類言語發(fā)聲是否能一致預(yù)測理解性與表達(dá)性語言。其次， 類言語發(fā)聲指標(biāo)本身可能影響其與語言能力的關(guān)系。如典范音節(jié)比率對(duì)未來語言發(fā)展困難預(yù)測的研究表明， 典范音節(jié)比率為0.14和0.15的標(biāo)準(zhǔn)有相似的預(yù)測敏感度， 但特異度差異較大。這說明典范音節(jié)比率的標(biāo)準(zhǔn)可能是影響類言語發(fā)聲對(duì)語言預(yù)測的因素（Nyman et al.， 2021）。未來研究也可嘗試探究類言語發(fā)聲指標(biāo)本身的影響。

4.4" 語言障礙兒童語言干預(yù)中最具有價(jià)值的類言語發(fā)聲

語言障礙兒童的長期康復(fù)目標(biāo)之一是提高他們的語言能力， 而對(duì)最能影響他們語言能力的類言語發(fā)聲開展干預(yù)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。由上文可知， 不同的類言語發(fā)聲對(duì)語言發(fā)展預(yù)測的效力不同。那么， 探究對(duì)不同障礙類型兒童最具預(yù)測價(jià)值的類言語發(fā)聲則非常重要。雖有研究探索了ASD兒童的類言語發(fā)聲能預(yù)測表達(dá)性語言（Blume et al.， 2021; McDaniel et al.， 2018）， 但卻未分析哪種特定類言語發(fā)聲能更有效預(yù)測表達(dá)性語言。正如前文所述， ASD兒童的眼神接觸存在障礙， 那么ASD眼神與發(fā)聲相結(jié)合的溝通行為可能也會(huì)相應(yīng)地減少。協(xié)調(diào)眼神的溝通性發(fā)聲、協(xié)調(diào)手勢的溝通性發(fā)聲對(duì)語言的預(yù)測是否相同呢？對(duì)ASD兒童來說， 最具有預(yù)測價(jià)值的發(fā)聲溝通行為是什么呢？將來可以對(duì)這些問題進(jìn)一步探究。

4.5" 類言語發(fā)聲與社會(huì)回應(yīng)的動(dòng)態(tài)交互

首先， 探究TD兒童的類言語發(fā)聲與社會(huì)回應(yīng)的動(dòng)態(tài)交互。有研究探討嬰兒類言語發(fā)聲與社會(huì)回應(yīng)的交互對(duì)嬰兒語音的影響， 照顧者更可能對(duì)嬰兒的類言語發(fā)聲回應(yīng)， 在照顧者回應(yīng)后嬰兒的發(fā)聲更成熟（Warlaumont et al.， 2014）。然而兩者關(guān)系更深層面的動(dòng)態(tài)交互尚不清晰， 如在社會(huì)性后效回應(yīng)后嬰兒的注意力變化、對(duì)物體加工的變化、匹配成人回應(yīng)與參照物關(guān)系的變化等; 照顧者又是如何隨著嬰兒類言語發(fā)聲及相關(guān)行為變化調(diào)整自己的行為？未來可以嘗試開展此方面的研究， 尤其是縱向探究嬰兒的發(fā)聲發(fā)展及社會(huì)回應(yīng)交互的變化。

其次， 探究類言語發(fā)聲障礙與社會(huì)回應(yīng)的動(dòng)態(tài)交互。大量研究支持ASD、言語失用、Rett綜合征等兒童的類言語發(fā)聲發(fā)展存在延遲或異?，F(xiàn)象（Bartl-Pokorny et al.， 2022; Garrido et al.， 2017; Overby et al.， 2020; Roche et al.， 2018; Yankowitz et al.， 2022）。然而， 這些兒童的類言語發(fā)聲與社會(huì)回應(yīng)的動(dòng)態(tài)交互卻不清晰。近期一項(xiàng)針對(duì)呀呀語發(fā)展延遲嬰兒與TD嬰兒社會(huì)后效的研究發(fā)現(xiàn)， 父母對(duì)兩類嬰兒類言語發(fā)聲的回應(yīng)數(shù)量無顯著差異， 然而父母對(duì)呀呀語發(fā)展延遲嬰兒的回應(yīng)更多是認(rèn)可（如“是的”）， 對(duì)TD嬰兒的回應(yīng)更多是模仿或擴(kuò)展他們的發(fā)聲（Lieberman et al.， 2019）。相比較母親調(diào)節(jié)行為的語言（如“看這” “放下”）， TD嬰兒對(duì)母親信息參照的語言（如， “那是小狗”）發(fā)聲回應(yīng)更多（Kuchirko et al.， 2018）。此外， 照顧者對(duì)TD兒童后效回應(yīng)的時(shí)間間隔和TD兒童對(duì)照顧者后效回應(yīng)的時(shí)間間隔存在顯著的相關(guān)， 而語言發(fā)育遲緩幼兒與照顧者之間卻不存在這種關(guān)系; 9個(gè)月嬰兒與照顧者之間的協(xié)調(diào)回應(yīng)的平均間隔時(shí)間為2秒， 間隔每增加1個(gè)單位， 2～3歲時(shí)語言能力會(huì)降低0.53個(gè)單位（Northrup amp; Iverson， 2015）。未來可以進(jìn)一步探究相關(guān)語言障礙兒童的類言語發(fā)聲是如何影響后效回應(yīng)， 而后效回應(yīng)又是如何影響他們的類言語發(fā)聲的。

5" 小結(jié)

嬰幼兒類言語發(fā)聲數(shù)量或頻次、典范音節(jié)比例或頻次、輔音多樣性與溝通性發(fā)聲預(yù)示著語言的發(fā)展。關(guān)于類言語發(fā)聲如何有助于語言發(fā)展存在以下觀點(diǎn)： 類言語發(fā)聲為早期詞匯提供了語音基礎(chǔ)、為語言提供功能靈活性準(zhǔn)備; 類言語發(fā)聲標(biāo)志著嬰幼兒有利學(xué)習(xí)的注意力狀態(tài)、語音感知狀態(tài)和參與社交互動(dòng)的動(dòng)機(jī)狀態(tài); 類言語發(fā)聲誘發(fā)了社會(huì)的回應(yīng)， 后者提供了語言發(fā)展的后效性支持、引導(dǎo)性信息和鷹架性支持。未來的研究除了探討類言語發(fā)聲與語言發(fā)展的因果關(guān)系， 語言障礙兒童語言干預(yù)中最具有價(jià)值的類言語發(fā)聲， 還需要著重研究TD兒童和語言障礙兒童與社會(huì)回應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)交互的機(jī)制， 以為類言語發(fā)聲如何向語言發(fā)展提供更深層次的解釋。研究結(jié)果將有助于促進(jìn)TD兒童語言發(fā)展及相關(guān)語言障礙兒童的干預(yù)。

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Abstract： Speech-like vocalizations are sounds that resemble adult speech and are the precursor for subsequent language development. Studies have shown that the frequency of speech-like vocalizations， canonical syllable ratio， consonant diversity， and communicative vocalizations in young children predict expressive language， but factors that predict receptive language development remain unclear. Additionally， findings investigating whether babble onset predicts word onset are also mixed. To a certain extent， the predictive relationship between speech-like vocalizations and language development can be explained by three mechanisms： speech-like vocalizations provide the basis for language production， speech-like vocalizations create an optimal learning state for language learning， and speech-like vocalizations promote social behavior. Future research may consider exploring the causal relationship between speech-like vocalizations and language development， moderating effects of related factors on speech-like vocalizations in predicting language development， uniquely valuable speech-like vocalizations for children with language disorders， and the dynamic interaction between speech-like vocalizations and social responses.

Keywords： infants and toddlers， speech-like vocalizations， language development， language disorder