摘要：目前，跨媒介閱讀能力已經(jīng)成為高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，相關(guān)能力養(yǎng)成教育也成為高中語(yǔ)文教育的核心面向。全媒體時(shí)代，跨媒介閱讀能力是對(duì)抗碎片化閱讀思維束縛，以及消解網(wǎng)絡(luò)負(fù)面輿情影響的重要能力，是個(gè)體健康發(fā)展的重要保障。本文在闡明跨媒介閱讀能力內(nèi)涵價(jià)值的基礎(chǔ)上，客觀審視了當(dāng)前高中生跨媒介閱讀能力的現(xiàn)狀，并重點(diǎn)指出具體的教學(xué)對(duì)策，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中生" 跨媒介閱讀能力" 內(nèi)涵價(jià)值" 現(xiàn)狀問題" 教學(xué)對(duì)策

跨媒介閱讀是信息時(shí)代全新的閱讀方式，兼具語(yǔ)文性和技術(shù)性，旨在媒介交互應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育的落地，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文育人功能，進(jìn)一步拓寬了語(yǔ)文教育的價(jià)值邊界。但目前跨媒介閱讀能力培養(yǎng)還處于探索初期，相關(guān)理論研究和實(shí)踐探索相對(duì)較少，再加上思想認(rèn)知、體制建設(shè)、教學(xué)環(huán)境等的影響，高中生跨媒介閱讀能力整體低下，相關(guān)教學(xué)質(zhì)量不高。因此，為了進(jìn)一步釋放跨媒介閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)效能，促進(jìn)高中生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升，有必要結(jié)合實(shí)際，對(duì)高中生跨媒介閱讀能力現(xiàn)狀及對(duì)策展開系統(tǒng)研究，以明確后續(xù)相關(guān)教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。

高中生跨媒介閱讀能力內(nèi)涵價(jià)值

媒體融合時(shí)代，跨媒介閱讀已經(jīng)成為一種獨(dú)特的文化形式，具有較強(qiáng)的先進(jìn)性、多元性和跨越性，并在閱讀效應(yīng)上呈現(xiàn)出直觀化、群體化的特點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生多重交互的閱讀效應(yīng)，有利于各種媒介與信息的整合轉(zhuǎn)化。本質(zhì)上來(lái)講，跨媒介閱讀能力是全面綜合閱讀理解能力和媒介素養(yǎng)的全新語(yǔ)言能力，是當(dāng)代數(shù)字人才的核心能力，對(duì)高中生進(jìn)行跨媒介閱讀能力的培養(yǎng)教育，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者通過在對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查顯示，對(duì)“跨媒介閱讀”非常喜歡的比例為37.64%，比較喜歡的比例為59.12%，總占比高達(dá) 96.76%。可見，學(xué)生對(duì)此有很高的積極性。

跨媒介閱讀有助于優(yōu)化教學(xué)方式。高中生在語(yǔ)文課堂上的信息源以教材和教師為主，輔助信息通常以課件、多媒體展示為主?？缑浇殚喿x的引進(jìn)，有效豐富了教學(xué)工具類型，促使傳統(tǒng)教學(xué)向新媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步豐富了高中生信息源，學(xué)生也有了更多機(jī)會(huì)自主選擇接受相關(guān)教學(xué)信息。也就是說(shuō)，跨媒介閱讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深層整合優(yōu)化，特別是單篇閱讀和群文閱讀的整合，能夠幫助學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中完成聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文基本素養(yǎng)的綜合提升。

跨媒介閱讀有助于提高媒介素養(yǎng)。目前，部編版高中語(yǔ)文教材已經(jīng)增設(shè)了媒介素養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)主題，強(qiáng)調(diào)開展跨媒介閱讀與交流，并將傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)由四個(gè)拓展為五個(gè)，新增目標(biāo)就是對(duì)學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)高中生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為其帶去更多的語(yǔ)言類知識(shí)，并在具體整合接受中逐步培養(yǎng)信息甄別能力。此外，在語(yǔ)言審美、語(yǔ)言情感認(rèn)知上，通常也會(huì)在信息持續(xù)甄別接受中得到有效提升?？缑浇殚喿x通過全方面的橫縱對(duì)照來(lái)滿足學(xué)生多元化閱讀需求，通過閱讀量提升及對(duì)比意識(shí)的強(qiáng)化，能夠反向豐富語(yǔ)言情感，提升語(yǔ)言審美。

跨媒介閱讀有助于提高分辨能力。高中語(yǔ)文新課標(biāo)將跨媒介閱讀整體分為了三個(gè)方向：一是入門，要求學(xué)生對(duì)各種閱讀媒介形成初步認(rèn)識(shí)并掌握基本使用方法；二是通過一定時(shí)間的跨媒介閱讀后形成辨別能力，可以客觀理性辨識(shí)真假信息、輿論立場(chǎng)等；三是能夠理解不同媒介的價(jià)值觀，并依此判斷各自的差別所在。所以，跨媒介閱讀的引入轉(zhuǎn)變了教學(xué)方向，進(jìn)一步拓寬了學(xué)習(xí)邊界，特別是一些媒體制作技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生深入了解跨媒介閱讀的真正內(nèi)涵，在提高是非分辨能力的基礎(chǔ)上，有效提高文化感知能力。

總之，高中生跨媒介閱讀能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的必要性和重要性，是當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的重要面向，如何從教學(xué)層面有效推進(jìn)實(shí)施，也是高中語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)所在，需要引起足夠的關(guān)注。

高中生跨媒介閱讀能力現(xiàn)狀審視

整體來(lái)講，高中跨媒介閱讀教學(xué)還處于探索階段，許多建設(shè)工作還處于淺層次，這就使得高中生跨媒介閱讀能力整體偏低。通過對(duì)本校學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)生常用的媒介種類比較單一，并未做到與時(shí)俱進(jìn)。38.06%的學(xué)生選擇報(bào)紙、書籍；21.56%的學(xué)生選擇圖畫、照片；26.38%的學(xué)生選擇視頻、音頻；7.89%的學(xué)生選擇百度百科；還有部分學(xué)生會(huì)選擇使用微信、微博?？傮w而言，學(xué)生跨媒介閱讀主要存在以下幾點(diǎn)問題。

碎片化問題突出。全媒體時(shí)代，人們?cè)絹?lái)越依賴于智能手機(jī)進(jìn)行碎片化閱讀，盡管這種閱讀方式具有高效化、移動(dòng)化、多元化等優(yōu)勢(shì)，但就跨媒介閱讀教學(xué)層面而言，碎片化閱讀正在成為高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育的“攔路虎”，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知演進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響，是開展跨媒介閱讀教學(xué)面臨的首要問題。一方面，碎片化閱讀會(huì)制約系統(tǒng)閱讀結(jié)構(gòu)的順利建構(gòu)。碎片化閱讀很容易讓人陷入“一對(duì)多”的信息包圍狀態(tài)，這對(duì)高中生的信息整合能力無(wú)疑提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)；另一方面，碎片化閱讀很容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，學(xué)生在碎片化閱讀中被動(dòng)接受各種“文化快餐”，無(wú)需咀嚼、品味，追求速成，久而久之必然會(huì)削弱學(xué)生創(chuàng)造力、思考力，不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

信息甄別能力較低。高中生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)匱乏，心理成熟度較低，面對(duì)龐雜的網(wǎng)絡(luò)信息，很少有人能夠真正認(rèn)清媒介的復(fù)雜性，對(duì)信息真假、價(jià)值是非的甄別判斷能力整體不高。所以，在實(shí)施跨媒介閱讀時(shí)，許多高中生會(huì)被虛假信息影響而偏離預(yù)定閱讀方向，甚至?xí)?duì)自己原本的價(jià)值體系產(chǎn)生懷疑，不利于高中生身心健康發(fā)展。另外，當(dāng)前教師在信息甄別能力培養(yǎng)上也存在明顯不足，特別是專業(yè)指導(dǎo)處于缺位狀態(tài)。觀察發(fā)現(xiàn)，許多高中語(yǔ)文教師在實(shí)施跨媒介閱讀教學(xué)時(shí)，所提供的信息都是篩選好的，盡管這樣能夠提高閱讀效率，但卻不利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成提升，很容易使得他們?cè)邶嬰s的網(wǎng)絡(luò)信息中迷失自我，這也是未來(lái)跨媒介閱讀教學(xué)需要重點(diǎn)解決的問題。

媒介教學(xué)形式單一。盡管高中語(yǔ)文新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施多年，但其中所要求的新型媒介使用程度還整體偏低，許多教師依然沿襲以往依托教材的紙質(zhì)媒介和口頭講授的教學(xué)模式，在媒介創(chuàng)新上存在滯后性，多媒介閱讀教學(xué)形式單一，嚴(yán)重制約了高中生跨媒介閱讀能力的有效培養(yǎng)。在具體的跨媒介閱讀活動(dòng)中，盡管部分教師會(huì)通過圖片、音樂、視頻等方式進(jìn)行背景補(bǔ)充、誦讀輔助等，但大多流于表層，教學(xué)形式較為局限。另外，雖然有許多年輕教師利用新媒介技術(shù)打造微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等，但在實(shí)際應(yīng)用中片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，只有對(duì)各類媒介資源的堆砌，忽略了對(duì)媒介與文本的交互、挖掘，導(dǎo)致表面熱鬧、效果微小，無(wú)法起到跨媒介閱讀教學(xué)的應(yīng)有作用。

高中生跨媒介閱讀能力養(yǎng)成的教學(xué)對(duì)策

在明確高中生跨媒介閱讀能力養(yǎng)成重要性的基礎(chǔ)上，高中語(yǔ)文教師要立足實(shí)際，針對(duì)實(shí)際存在問題采取有效教學(xué)對(duì)策進(jìn)行改進(jìn)，以逐步提高高中生跨媒介閱讀能力，并借此促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革的縱深發(fā)展。

拓寬媒介渠道，促進(jìn)思維發(fā)展。在高中生跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用新聞文本體量小但信息量大的特點(diǎn)，積極開展開放式閱讀，并借此拓寬媒介閱讀渠道，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，定向提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。例如，教師可采用集中討論的方式幫助學(xué)生豐富跨媒介閱讀內(nèi)容，拓寬跨媒介閱讀邊界范圍，圍繞新聞文本，以時(shí)事論壇的新方式展開閱讀教學(xué)，借此強(qiáng)化師生互動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)。在論壇討論中，教師要盡量搜集多種類型的新聞文本，并要求學(xué)生在新聞閱讀后分享自己的感想、看法。不同媒體對(duì)同一事件的報(bào)道會(huì)形成不同的角度、觀點(diǎn)、敘事方式等，這就要求教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在新聞閱讀中主動(dòng)思考信息源的真實(shí)性、權(quán)威性、完整性、可查性，以及報(bào)道態(tài)度傾向，借此培養(yǎng)提高學(xué)生信息甄別能力。另外，教師還可以圍繞新聞報(bào)道、采編等問題進(jìn)行集中討論，讓學(xué)生對(duì)新聞生產(chǎn)制作流程形成初步認(rèn)識(shí)，并通過仿寫訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生新聞寫作能力，培養(yǎng)信息整合、分析與呈現(xiàn)能力，促進(jìn)語(yǔ)文表達(dá)素養(yǎng)的提升。

借助媒介手段，創(chuàng)設(shè)多元情境。高中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文應(yīng)用的真實(shí)情境，幫助學(xué)生在開放互動(dòng)的語(yǔ)境下進(jìn)行高效的語(yǔ)文實(shí)踐，充分凸顯了情境教學(xué)法的重要價(jià)值。特別是在跨媒介閱讀教學(xué)中，相關(guān)閱讀情境的創(chuàng)設(shè)可以增進(jìn)學(xué)生與媒介的交互，促使學(xué)生在具體閱讀中熟悉、掌握、思考和使用媒介，強(qiáng)化文本情感體驗(yàn)，在獨(dú)立思考與多維交互中促進(jìn)思維發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師要結(jié)合實(shí)際，靈活借助媒介手段，創(chuàng)設(shè)多元情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，提高跨媒介閱讀教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》閱讀教學(xué)時(shí)，在學(xué)生把握人物通訊基本寫作方法與技巧后，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)生活情境，要求學(xué)生對(duì)班級(jí)“三好學(xué)生”撰寫人物通訊，然后將優(yōu)秀作品分享到家長(zhǎng)群，并予以相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，這一教學(xué)活動(dòng)并非一蹴而就的，而是要求學(xué)生利用課下時(shí)間，自行搜集相應(yīng)人物通訊作品，包括新聞作品、影視作品等，然后通過與所學(xué)對(duì)照進(jìn)一步把握人物通訊撰寫要點(diǎn)。而之所以讓學(xué)生對(duì)班級(jí)“三好學(xué)生”進(jìn)行人物撰寫，主要是因?yàn)榕c學(xué)生實(shí)際生活相貼合，是他們每天都能夠交往、觀察的真實(shí)對(duì)象，如此才能充分激發(fā)學(xué)生參與的積極性，并能夠從細(xì)節(jié)入手，提高撰寫質(zhì)量。最為重要的是，通過微信班級(jí)群、家長(zhǎng)群優(yōu)秀作品的分享，能夠促使學(xué)生端正態(tài)度、高效參與，是確?？缑浇殚喿x長(zhǎng)效推進(jìn)的重要保障。

整合學(xué)科資源，促進(jìn)協(xié)同生成。新高考強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，跨學(xué)科已經(jīng)成為新主流，這也是近年來(lái)高考語(yǔ)文試卷的新常態(tài)。因此，在開展跨媒介閱讀教學(xué)時(shí)，教師也要注重學(xué)科資源的整合，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用不同學(xué)科術(shù)語(yǔ)進(jìn)行組織表達(dá)，在豐富學(xué)生思維視野的同時(shí)，提高學(xué)生事物分析能力。例如，在進(jìn)行《雷雨》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將文本分析與影視表演進(jìn)行整合，要求學(xué)生課前自行搜集整合不同版本的《雷雨》，包括電影、戲劇、電視劇等，然后進(jìn)行對(duì)比分析，總結(jié)歸納各自在表現(xiàn)形式上的區(qū)別。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，搜集相關(guān)慕課課程、名家解讀等資料，以進(jìn)一步加深對(duì)《雷雨》的文本認(rèn)知和藝術(shù)把握。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主編排，在實(shí)際操作中學(xué)生可能會(huì)遇到各種新問題，包括舞美、道具、服裝等，可促使學(xué)生在多維交互中解決問題，打造學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。在此過程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科層面進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科資源的有效聚合，在協(xié)同生成中切實(shí)提高跨媒介閱讀效果。

創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。高中生跨媒介閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重教學(xué)方式的持續(xù)優(yōu)化與革新，以激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。一方面，教師要善于組織專題式閱讀活動(dòng)，提高跨媒介閱讀深度、廣度。如在完成“青蒿素”“屠呦呦”等相關(guān)課文后，教師可組織“新時(shí)代語(yǔ)文生活”專題閱讀活動(dòng)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集整合屠呦呦的相關(guān)資料，包括新聞資訊、報(bào)告文學(xué)、紀(jì)錄片等，然后歸納總結(jié)新媒介的主要特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考如何才能利用媒介手段增強(qiáng)屠呦呦等典型人物的宣傳有效性，然后以自己感興趣的一位科學(xué)家為對(duì)象，自主整合設(shè)計(jì)相關(guān)宣傳素材，以凸顯其正面性、典型性。最為重要的是，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨識(shí)，及時(shí)篩選出虛假信息，避免陷入輿論陷阱。在此過程中，學(xué)生通過多媒體應(yīng)用、語(yǔ)言應(yīng)用、思維訓(xùn)練等將進(jìn)一步提高綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以通過微專題對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、縱橫拓展的閱讀效果。另一方面，教師要善于組織滲透式閱讀活動(dòng)，提高任務(wù)群整合效力。具體來(lái)講，教師要以高中語(yǔ)文新課標(biāo)、新教材、新高考的要求為導(dǎo)向，將跨媒介閱讀與其他任務(wù)群進(jìn)行有效整合，通過多維滲透提高整體效果。例如，教師可組織“整本書閱讀交流”跨媒介閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集整合不同版本《紅樓夢(mèng)》影視劇作品，再與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，找出各自的不同，并利用多媒體進(jìn)行分享。在此過程中，跨媒介閱讀成為單元語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要工具，也是學(xué)習(xí)成果的重要展示方式，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)多方面的滲透，有利于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

總之，高中生跨媒介閱讀能力培養(yǎng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)必要性和重要性，要求教師及時(shí)轉(zhuǎn)變思維理念，采取有效措施進(jìn)行有效實(shí)施，積極尋求高中語(yǔ)文跨媒介閱讀教學(xué)的高效生成路徑。

作者單位：大連海灣高級(jí)中學(xué)

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