摘要：針對教學中學生被動參與、教學反饋不及時等問題，基于成果導向教育理念，從目標出發(fā)，設計教學評價的方法，再設計學生學法，最后設計教法。探索“項目式教學+翻轉課堂”校本化，實施BOPPPS+“引、探、析、評、創(chuàng)”教學法：教師通過將課程大項目分解為若于子項目，課中PBL導入、明確學習目標、分析前測結果、引導學生在參與式學習中探索分析現(xiàn)實問題、后測和總結。實踐表明：學生主動學習的積極性增加了，分析解決實際問題的能力提升了；搶答、微評論、討論等參與式學習的設計使教學互動增加；學習通的后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)使得過程性評價得以實施；信息技術工具的使用也使得教學效果得以及時反饋，最終提升了學習效果。

關鍵詞：Java程序設計；混合式教學；創(chuàng)新

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2023.06.058

中圖分類號：G 642，TP 312.2-4" " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " 文章編碼：1672-7274（2023）06-0-03

Abstract： Aiming at the problems of students' passive participation in teaching and untimely teaching feedback， based on the concept of results oriented education， starting from the goal， the method of teaching evaluation is designed， followed by the design of students' learning methods， and finally the design of teaching methods. Explore the school-based approach of \"project based teaching+flipped classroom\"， and implement the BOPPPS+\"introduction， exploration， analysis， evaluation， and creation\" teaching method： Teachers break down the curriculum into sub projects through major projects， and introduce PBL in the class， clarify learning objectives， analyze pre test results， and guide students to explore and analyze practical problems， post test， and summarize in participatory learning. Practice has shown that students' enthusiasm for active learning has increased， and their ability to analyze and solve practical problems has improved; The design of participatory learning such as answering questions， micro comments， and discussions increases teaching interaction; The background statistical data of Xuetong enables the implementation of process evaluation; The use of information technology tools also enables timely feedback on teaching outcomes， ultimately improving learning outcomes.

Key words： Java programming; hybrid teaching; innovate

1" 課程簡介和擬解決的教學“痛點”問題

1.1 課程基本情況

“Java程序設計”是我校面向信息管理學院理工科專業(yè)開設的專業(yè)必修課，總課時為64學時，旨在培養(yǎng)學生程序設計技術和OOP設計思想，涉及Java開發(fā)、基本語法、Java邏輯、編程思想與理念等基礎知識，培養(yǎng)學生對Java語言編程的興趣。在教學過程中，教師主要通過強調(diào)實際開發(fā)過程的規(guī)范要求，強化學生的職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識；通過小組合作學習，培養(yǎng)學生團隊合作及溝通能力；為后續(xù)學習企業(yè)級開發(fā)課程打下堅實的基礎。本課程2017年獲批校級精品課程，2021年獲批校級一流課程。

1.2 教學“痛點”問題

（1）學生被動參與，互動不足。雖然課程是專業(yè)核心課程，教師以往課堂講授中也有問題導入、提問、課后作業(yè)等，但學生在學習過程中容易有倦怠感，學習被動、積極性不足。需要創(chuàng)新互動模式，引導學生自主學習和思考。

（2）教學反饋不及時。每學期只有一次學評教活動，反饋不及時。此外，學生基礎不同，教師對學生已有知識掌握不足，無法根據(jù)評價反饋結果第一時間改進教學。需要借助智慧教學平臺等及時了解學生的學習狀況。

（3）知識點和和實際所做項目結合不足，實踐不足。學生學習了理論知識，但是在做實際項目時會出現(xiàn)思路不清晰、邏輯混亂的現(xiàn)象，實踐能力不足。需要進行教學內(nèi)容和方法的改革。

（4）傳統(tǒng)的評價方法不能全面評價學生的學習效果。“平時成績（出勤、作業(yè)、提問）+期末成績”的考核方法不能真正體現(xiàn)學生的學習效果，需要進行學生學習效果評價改革。

2" 解決教學“痛點”問題的方法

2.1 優(yōu)化教學目標

對標《高等學校課程思政建設指導綱要》《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，從價值、知識、能力方面確定課程具體目標，包括記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)新的分層目標。強化實踐能力目標和課程思政目標，改進后的課程目標如下。

（1）知識目標：通過學習本課程，使學生獲得Java語言的基本語法、面向?qū)ο笕筇卣鳎ǚ庋b、繼承、多態(tài)）、異常處理、文件輸入輸出、圖形用戶界面、數(shù)據(jù)庫編程等方面知識，達到掌握程序設計基本理論及方法的目的。

（2）能力目標：學生能夠熟練地運用結構化程序設計方法設計、編寫、調(diào)試和運行程序，實現(xiàn)獨立完成程序設計、開發(fā)與測試目標。

（3）素質(zhì)目標：具備運用計算思維分析和解決問題的能力，為JavaEE應用開發(fā)課程奠定堅實的基礎，培育團隊合作精神，在學習專業(yè)知識的同時自覺地進行人生觀、價值觀的塑造。

2.2 重構教學內(nèi)容

對接學科前沿，結合當前的熱點問題和社會需求，調(diào)整和重構課程內(nèi)容。課前發(fā)送學習任務和項目，使學生帶著問題學習并進行前測；課中根據(jù)前測的結果，重點講解學生感興趣的和易錯的知識點，并通過案例分析提問與搶答、主題討論展示與教師評論、分組討論與成果展示、實戰(zhàn)項目等互動方式加強學生對知識點的掌握。

2.3 創(chuàng)新教學方法和教學模式

2.3.1 探索“項目式教學+翻轉課堂”校本化模式

課程教學采用基于項目的學習法，學生圍繞課程大項目“學生信息管理系統(tǒng)”進行主動參與和探究，并在項目過程中實現(xiàn)對知識的建構。將學習內(nèi)容內(nèi)嵌到學習過程中，關注產(chǎn)出，強調(diào)學生主動參與和團隊合作。將大項目細化成若干個子項目和子任務，教師進行項目過程的規(guī)劃、層次分解，提前規(guī)劃擴充知識學習、小組協(xié)調(diào)、評價量表、學科前沿問題研究成果等。

在基于項目的學習中，結合本校學生的基礎和學習能力，利用“學習通”App實現(xiàn)部分翻轉課堂。把MOOC、福課聯(lián)盟等優(yōu)質(zhì)資源校本化，根據(jù)本校大綱和學生的實際節(jié)選部分內(nèi)容，合理安排課前線上學習的時間和內(nèi)容，不過分加重學生的負擔，有的放矢。

2.3.2 實施BOPPPS+“引、探、析、評、創(chuàng)”教學法

采用BOPPPS模式組織教學，按照“引導-探究-分析-評價-創(chuàng)新”的主線，進行個性化教學，教師通過問題、項目進行引導，在課堂講授中多用問句，讓學生不斷思考和發(fā)現(xiàn)，深度參與課堂教學，主動學習。組織教學的流程如圖1所示。其中，虛線表示過程性評價，實線表示教學環(huán)節(jié)。

課前，提前一周以上把學生學習需要的資料上傳到教學平臺，包括推薦的MOOC片段、課件、問卷、前測題等教學輔導資料，并明確教學內(nèi)容和要求。學生完成自主學習，教師在“學習通”上發(fā)送案例、問卷或者選擇題等方式進行前測。

課中，教師基于子項目所需知識技能制作PPT，引導學生進行基于項目的學習。導言采用圖片、視頻等以提升學生的學習興趣；明確每節(jié)課的教學目標；前測采用主題討論、是非選擇、開放問題、經(jīng)驗分享、設計算法等方式進行，教師根據(jù)前測結果統(tǒng)計學生的整體掌握情況，調(diào)整教授的內(nèi)容和深度；參與式學習以學生為中心，采取生生、師生互動的方式進行，例如討論、演示、案例、問答等，通過“學習通”的手機“搖一搖”方式搶答提問和評分；后測采用知識點測試、案例分析等開展；課堂總結后布置拓展學習、延伸思考等課后作業(yè)，同時提供后續(xù)課程和可以進一步研究的內(nèi)容鏈接等。

課后，學生對所學內(nèi)容進行復習和測評，將測評結果和自我反思報告反饋給教師。對學生沒有掌握的內(nèi)容以及感興趣的進階研究內(nèi)容，引導學生進行設計和創(chuàng)新，并進一步指導。

2.3.3 在現(xiàn)實生活和工程項目中挖掘教學案例，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

在現(xiàn)實生活和工程項目中，存在著許多需要通過程序來解決的問題：人口預測、個人所得稅、住房貸款、學生信息管理、商品秒殺、12306購票、外賣、網(wǎng)上購物等，這些問題都可以設計成相應的案例。學生可以通過解決這些實際問題，學會對數(shù)據(jù)進行抽象并建立模型模，掌握程序設計的基本知識，使其對類、對象、封裝、繼承、多態(tài)、接口、異常、輸入輸出流、線程、映射等概念有更深刻的理解。在現(xiàn)實生活中，可有意識地利用程序?qū)嶋H問題進行求解，從而提高學生對信息技術領域?qū)嶋H問題求解的能力。

2.3.4 融入前沿信息技術，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識的人才

人工智能作為新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的核心技術，正在推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級換代，驅(qū)動“無人經(jīng)濟”快速發(fā)展，在智能交通、智能家居、智能醫(yī)療等民生領域產(chǎn)生積極影響[1]。人工智能創(chuàng)新生態(tài)包括縱向的數(shù)據(jù)平臺、開源算法、計算芯片、基礎軟件、圖形處理器等技術生態(tài)系統(tǒng)以及橫向的智能制造、智能醫(yī)療、智能安防、智能零售、智能家居等商業(yè)和應用生態(tài)系統(tǒng)。人工智能的核心其實就是程序，所以，在進行教學案例設計的時候，可將一些基本的計算和算法融入其中，有意識地讓學生接觸到最先進的信息技術，從而提高他們的創(chuàng)新意識和能力。

2.4 利用新媒體和智慧教學平臺及時反饋和" " 交流

課前，利用“學習通”的數(shù)據(jù)分析、資源文件及測試等功能，及時了解學生的預習情況；課中，教師對學生寫的代碼即時點評；課后，通過QQ、微信等工具，結合作業(yè)情況對學生進行指導，使學習效果第一時間得以反饋。

2.5 改革教學評價方法

課程采取過程化考核方式及形成性評價機制：總評成績=平時成績（30%）+期中成績（20%）+期末作品成績（50%）；平時成績=出勤（5%）+課堂作業(yè)（30%）+線上學習與測驗（10%）+實驗（50%）+課后作業(yè)（5%）。

其中，“出勤”“課堂作業(yè)”來源于課堂教學，“線上學習與測驗”來源于“學習通”平臺的學習成績，期中考試通過“學習通”來組織實施，期末作品成績則由學生進行與專業(yè)相結合的綜合設計作業(yè)及匯報成績構成。過程化考核覆蓋教學過程的全部環(huán)節(jié)，以提高學生的課業(yè)參與度，并且在實施過程中，持續(xù)優(yōu)化可測量的線上教學行為，去粗取精、去偽存真，保證課業(yè)挑戰(zhàn)度的有效性。

2.6 在課程中融合課程思政元素

將思政元素與課程知識點進行映射，深度挖掘課程思政素材，將思政教育有機融入，在吸引學生學習興趣的同時，引導學生樹立正確的價值觀。

3" 教學創(chuàng)新效果

3.1 學生學習主動性顯著提高

通過“學習通”在線平臺對學生的學習情況進行統(tǒng)計，從已發(fā)布任務點完成數(shù)量、視頻觀看時長、章節(jié)學習次數(shù)和作業(yè)提交情況來看，學生的學習自覺性有了明顯提高。從課前小測結果來看，75%的學生成績合格，預習效果良好。因此，在教學過程中引入過程性評價環(huán)節(jié)是有效的。

3.2 學生實踐創(chuàng)新能力顯著提升

教學模式的改革，使學生的創(chuàng)新能力得到了明顯提高，2020年，在第十一屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽福建賽區(qū)Java軟件開發(fā)大學B組中獲得二等獎一項、三等獎兩項，全國總決賽三等獎一項。2021年，在第十二屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽福建賽區(qū)Java軟件開發(fā)大學B組中獲得一等獎、二等獎、三等獎各一項。2022年，在第十三屆藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽福建賽區(qū)Java軟件開發(fā)大學B組中獲得一等獎一項、二等獎一項、三等獎兩項，全國總決賽優(yōu)秀獎一項。2021年，在第十四屆中國大學生計算機設計大賽中獲得福建省二等獎兩項，三等獎三項。2022年，在第十五屆中國大學生計算機設計大賽中獲得福建省二等獎兩項，三等獎四項。

參考文獻

[1] 譚鐵牛．人工智能的歷史、現(xiàn)狀和未來[J]．智慧中國，2019（1）：87-91.