摘要：為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理韌性各維度發(fā)展以及農(nóng)村學(xué)校校園足球發(fā)展探尋有效路徑，采用實(shí)驗(yàn)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)干預(yù)。12周后，縱向比較：對(duì)照組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性各維度水平無(wú)明顯變化；而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性水平的五個(gè)維度中，除了家庭支持維度無(wú)明顯變化外，其余四個(gè)維度得分均高于實(shí)驗(yàn)前。橫向比較：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的兩組學(xué)生心理韌性水平除了家庭支持維度無(wú)顯著性差異外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生心理韌性的其余四個(gè)維度得分均高于對(duì)照組的學(xué)生。得出：校園足球教學(xué)能夠?qū)r(nóng)村留守兒童心理韌性的情緒控制、目標(biāo)專注、認(rèn)知態(tài)度、人際關(guān)系維度上有較大的提升。

關(guān)鍵詞：校園足球農(nóng)村留守兒童教學(xué)干預(yù)心理韌性

Research on the Effect of Campus Football Training on the Rural Left-Behind Children’s Psychological Resilience

CHEN Kaizheng 1 "MO Zhan 2

（1.Basic Teaching Department of Hotan Vocational and Technical College;2.Dean's office 0ffice of Hotan Vocational and Technical College， Hotan，Xinjiang Uygur Autonomous Region， 848000 China）

Abstract：To explore an effective path for the development of campus football in rural schools and the development of rural left-behind children.We took experimental methods to teach football training in two groups of students.As shown in the longitudinal comparison， there was no significant change in the students who weren't involved in the experiment before this experiment or not. For the students who took part in it scored higher in the other four dimensions than before the experiment except for family support dimension.In terms of horizontal comparison，the psychological resilience scores of the two groups of students who didn't take part in the campus football training were higher than the students without the training not including family support dimension after the teaching experiment.The girls participating in the football training were better than the boys in the target focus dimension， and the boys did well in the emotional control dimension than girls.Conclusion： Campus football training can greatly improve the emotional control， target focus， cognitive attitude and interpersonal relationship dimensions of the rural left-behind children's psychological resilience.

Key words：Campus football training;Left-behind children in rural areas; Teaching experiment; Dimensions of Psychological resilience

校園足球的開(kāi)展對(duì)中小學(xué)學(xué)生的身心健康影響具有不可替代作用[1]。但是當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校由于領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、家長(zhǎng)觀念、場(chǎng)地、器材、師資等原因，足球課也是流于形式[2]，以至于校園足球的育人功能不能有效的發(fā)揮[3]。以筆者實(shí)習(xí)單位為例：洛寧縣小界鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，據(jù)調(diào)查學(xué)校留守兒童的數(shù)量較多，由于他們?cè)诩彝ソ逃⒂H情感受等方面出現(xiàn)缺失，所以造成“問(wèn)題學(xué)生”較多[4]。本文將七年級(jí)1班、2班的留守兒童與非留守兒童心理韌性各維度水平對(duì)比，結(jié)果如表1所示：

在表1中顯示：在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，目標(biāo)專注維度、情緒控制維度、積極認(rèn)知維度、家庭支持維度、人際協(xié)助維度的p值均小于0.05；說(shuō)明留守兒童、非留守兒童心理韌性的五個(gè)維度具有顯著性差異，并且根據(jù)各維度得分來(lái)看：留守兒童的心理韌性發(fā)展水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于非留守兒童的[5]。

綜上所述，本文將校園足球教學(xué)與農(nóng)村留守兒童心理韌性各維度發(fā)展相結(jié)合，希望通過(guò)校園足教學(xué)干預(yù)能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童心理韌性各維度具有積極影響，為農(nóng)村校園足球開(kāi)展以及農(nóng)村留守兒童心理韌性的提升提供參考。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以校園足球教學(xué)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理韌性各維度的影響為研究對(duì)象。以洛寧縣小界鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)七年級(jí)兩個(gè)班的留守兒童學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2022.9-2022.11每周三下午第四節(jié)、周五下午第二節(jié)體育課，為期12周，每周2次，每次共40分鐘，共24次。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：洛寧縣小界鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)足球場(chǎng)

1.2.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取與分組

實(shí)驗(yàn)對(duì)象選?。号懦齻€(gè)別智力、精神患者或者不能進(jìn)行體育活動(dòng)的學(xué)生。最終確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象為：洛寧縣小界鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)七年級(jí)一班留守兒童22人（男生14人，女生8人）；七年級(jí)二班留守兒童23人（男生16人，女生7人）。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象分組：根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象結(jié)果的選取，將45名留守兒童，其中男生共30人，女生共15人；隨機(jī)為兩組，即實(shí)驗(yàn)組共23人：男生15人，女生8人；對(duì)照組共22人：男生 15名，女生7名。實(shí)驗(yàn)組通過(guò)12周的體育課進(jìn)行校園足球教學(xué)，而對(duì)照組按照學(xué)校以往常規(guī)體育課進(jìn)行上課。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

（1）對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后心理韌性各維度水平無(wú)明顯變化。

（2）實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前后心理韌性各維度水平有顯著差異。

（3）通過(guò)校園足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生心理韌性各維度水平有顯著性差異。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)量表

本研究采用北京大學(xué)心理學(xué)系胡月琴和甘怡群共同編制的《青少年心理韌性量表》，此心理韌性量表內(nèi)部一致性a系數(shù)為0.85，具有較高信度，其中各因子的相關(guān)系數(shù)在0.049-0.631之間，各因子對(duì)總量表具有貢獻(xiàn)；各因子與總量表的相關(guān)系數(shù)在0.541-0.800之間，表明具有較好結(jié)構(gòu)效度，適應(yīng)用于我國(guó)廣大中學(xué)生。此量表由27道題組成，共有五個(gè)維度，分別為“目標(biāo)專注、情緒控制、人際協(xié)助、積極認(rèn)知、家庭支持”[6]。最終得分以高為好，分?jǐn)?shù)越高，心理韌性各維度水平越好。

1.2.5 實(shí)驗(yàn)變量

（1）自變量

實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行校園足球?qū)嶒?yàn)教學(xué)。

（2）因變量

實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組兩組學(xué)生心理韌性各維度水平的得分。

（3）控制變量

分組控制：

根據(jù)表2所示：對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理韌性各維度水平進(jìn)行對(duì)比分析，在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，p值均大于0.05，兩組無(wú)顯著性差異；保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)前兩組心理韌性處于同一水平。

授課教師控制：本人擔(dān)任對(duì)照組、實(shí)驗(yàn)組體育課堂教學(xué)以及課外活動(dòng)的組織者；并對(duì)兩組學(xué)生在課外活動(dòng)或者其他體育活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，盡量降低其他運(yùn)動(dòng)因素對(duì)實(shí)驗(yàn)造成干擾，減少對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

上課時(shí)間控制：在相同學(xué)期內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)后測(cè)檢驗(yàn)：對(duì)對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后心理韌性對(duì)比看是否具有差異。（若存在差異說(shuō)明控制變量以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)受到其他因素影響。）

1.2.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)

本論文中提出的校園足球教學(xué)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要為足球的學(xué)習(xí)、練習(xí)和比賽，輔少量的體育游戲，以影響學(xué)生的自我認(rèn)知、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際交流、情緒控制、社會(huì)支持等方面為目標(biāo)，在校園足球?qū)＜乙约皣?guó)家二級(jí)心理咨詢師的建議下完成最終教學(xué)主題為下：

（1）培養(yǎng)足球興趣。通過(guò)視頻和游戲能夠吸引學(xué)生們的興趣，積極主動(dòng)參與足球訓(xùn)練。

具體內(nèi)容：1.通過(guò)影像觀看足球比賽，精彩錦集，講授優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的勵(lì)志故事培養(yǎng)學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣；2.足球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)講解；3.球性球感練習(xí)：直球踩球、拉球、切球等練習(xí)；4.足球游戲：“行進(jìn)間腳底推、拉球接力”游戲。

（2）認(rèn)知自我。在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自信，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，分析自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，在足球訓(xùn)練中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自信。

具體內(nèi)容：1.技術(shù)：復(fù)習(xí)原地球性練習(xí)、學(xué)習(xí)直線運(yùn)球技術(shù)：腳內(nèi)側(cè)直線運(yùn)球、腳背外側(cè)直線運(yùn)球、腳背正面直線運(yùn)球；2.足球游戲：“一步一帶迎面接力”、“螞蟻搬家”、快速運(yùn)球追逐跑等游戲。

（3）組建團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)生組建不同的足球團(tuán)隊(duì)，認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作在足球訓(xùn)練和心理韌性發(fā)展中的重要性作用。

具體內(nèi)容：1、運(yùn)球比賽（接力運(yùn)球、往返運(yùn)球），學(xué)習(xí)原地傳接球技術(shù)；2.游戲：“踢球擊準(zhǔn)”“推小車(chē)”游戲比賽、團(tuán)隊(duì)顛球比賽。

（4）目標(biāo)專注。通過(guò)外界的信號(hào)刺激、自身專注度，以及所設(shè)立的任務(wù)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生專注度的養(yǎng)成。

具體內(nèi)容：1.搶球練習(xí)：聽(tīng)哨音四人搶3球、兩人搶一球、多人搶1球。2.對(duì)墻傳接球。3.頭頂球練習(xí)。

（5）人際交往。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)交流和溝通的重要性。

具體內(nèi)容：1.喊數(shù)字接球。2.行進(jìn)間傳、接球技術(shù)學(xué)習(xí)：迎面、轉(zhuǎn)身傳接地滾球球。3.足球游戲：自由運(yùn)球找同伴傳球、“二過(guò)一”傳接球、頭球攻門(mén)競(jìng)賽。

（6）情緒管理、認(rèn)識(shí)挫折。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生明白情緒對(duì)訓(xùn)練的影響及重要性，認(rèn)識(shí)到有比賽就有輸贏，讓學(xué)生正確認(rèn)知挫折，能夠認(rèn)識(shí)到自我管理、團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

具體內(nèi)容：1.足球競(jìng)賽規(guī)則講解。2.足球游戲：一搶三游戲、二搶三游戲。3.比賽：5人制比賽、8人制比賽。

2 結(jié)果與分析

2.1 結(jié)果

2.1.1 對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性各維度水平對(duì)比

表3所示：對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前、后進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)中：心理韌性目標(biāo)專注維度上、情緒控制維度上、積極認(rèn)知維度上、家庭支持維度上、人際協(xié)助維度上：p值均大于0.05，得出結(jié)論：對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性發(fā)展水平不存在顯著性差異。一方面說(shuō)明整個(gè)實(shí)驗(yàn)控制變量做的較好，其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)的干擾較小或不存在干擾；另一方面說(shuō)明農(nóng)村學(xué)校常規(guī)的體育課開(kāi)展相對(duì)滯后，課上缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知、目標(biāo)、情感的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與支持，并未有目的、有計(jì)劃的對(duì)留守兒童心理韌性各維度的發(fā)展進(jìn)行影響。

2.1.2 實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性各維度水平對(duì)比

表4所示，實(shí)驗(yàn)組在配對(duì)樣本T檢驗(yàn)中：除家庭支持維度上：p=0.385＞0.05外；目標(biāo)專注維度上、情緒控制維度上、積極認(rèn)知維度上、人際協(xié)助維度上：p值均小于0.05；得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性發(fā)展水平除家庭支持維度外，其他四個(gè)維度存在極大顯著性差異。

2.1.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組心理韌性各維度水平對(duì)比

如表5所示：對(duì)照組在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)中，家庭支持維度上，p=0.685＞0.05；說(shuō)明其兩組學(xué)生心理韌性家庭支持維度成績(jī)沒(méi)有顯著性的差異。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)照組常規(guī)體育教學(xué)的影響還是實(shí)驗(yàn)組校園足球教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的心理韌性家庭支持維度水平變化不明顯。積極認(rèn)知維度上，p=0.002＜0.05；目標(biāo)專注維度上，p=0.031＜0.05；情緒控制維度上，p=0.003＜0.05；人際協(xié)助維度上，p=0.000＜0.05；說(shuō)明兩組學(xué)生除家庭支持維度外，目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助維度上具有顯著性的差異。

2.2 討論分析

2.2.1 農(nóng)村留守兒童心理韌性各維度發(fā)展水平

在本研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后心理韌性各維度發(fā)展水平無(wú)明顯變化，一方面說(shuō)明整個(gè)實(shí)驗(yàn)控制變量做的較好，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中整體受其他因素影響較小，另一方面說(shuō)明沒(méi)有目的計(jì)劃的常規(guī)體育課對(duì)學(xué)生心理韌性各維度的發(fā)展不具有積極作用。[7]實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后心理韌性各維度中：目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助的發(fā)展水平明顯高于實(shí)驗(yàn)前，與對(duì)照組心理韌性各維度相比，除家庭支持維度無(wú)明顯變化，其余四個(gè)維度的發(fā)展水平明顯高于對(duì)照組學(xué)生。說(shuō)明學(xué)生通過(guò)在足球課上與同伴之間的交流、協(xié)作，促進(jìn)了他們的人際交往；在足球課上體驗(yàn)到樂(lè)趣，提高了學(xué)生積極主動(dòng)性和目標(biāo)專注，能夠更好的認(rèn)識(shí)自我，通過(guò)競(jìng)賽的規(guī)則以及教師的引導(dǎo)能夠努力促進(jìn)學(xué)生的控制情緒、認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)的重要性等。

2.2.2 校園足球教學(xué)對(duì)心理韌性各維度的影響

校園足球教學(xué)之所以發(fā)揮作用，本文認(rèn)為原因在于校園足球教學(xué)具有以下作用：

目標(biāo)專注方面。學(xué)生處于青春期更容易精神分散，開(kāi)小差，而通過(guò)足球訓(xùn)練課的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以足球?yàn)椤澳繕?biāo)”開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，讓學(xué)生目標(biāo)更為明確，精神高度集中，提高學(xué)生的專注度。

情緒控制方面。通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)可以起到情緒宣泄的作用，足球訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在單一枯燥的學(xué)習(xí)中、生活中解脫出來(lái)，通過(guò)踢球釋放自身的情緒，達(dá)到情緒合理的控制。

積極認(rèn)知方面。通過(guò)足球訓(xùn)練可以增加一項(xiàng)技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信，并且通過(guò)訓(xùn)練能夠認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，更能更好的認(rèn)知自我。

人際協(xié)助方面。由于足球運(yùn)動(dòng)本身具有團(tuán)隊(duì)合作的屬性，在訓(xùn)練、比賽過(guò)程中，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中要同伴之間不斷地交流、溝通、協(xié)助，這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生之間的合作，讓留守兒童之間有更好的交流，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體觀念的形成。

磨礪意志方面：足球是一項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，通過(guò)比賽，獲得比賽的勝利，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，給學(xué)生帶來(lái)更多的獲得感，如果失敗，通過(guò)老師的引導(dǎo)能夠直面失敗，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、堅(jiān)持的訓(xùn)練，不斷克服各樣的困難，突破自我，實(shí)現(xiàn)自我的超越?？赡芤?yàn)橐陨显?，提升了留守兒童心理韌性中目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、人際協(xié)助維度的發(fā)展。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

（1）縱向比較方面，未參與校園足球教學(xué)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性各維度水平無(wú)明顯變化；而參與校園足球教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)前、后心理韌性水平的五個(gè)維度中，除了家庭支持維度差異不顯著外，其余四個(gè)維度得分均高于實(shí)驗(yàn)前，且與實(shí)驗(yàn)前有極顯著的差異。

（2）橫向比較方面，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，未參與校園足球教學(xué)和參與足球訓(xùn)練的兩組學(xué)生心理韌性水平除了家庭支持維度無(wú)顯著性差異外，其余四個(gè)維度得分均高于未參加訓(xùn)練的學(xué)生，且具有極顯著的差異。

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)論方面，校園足球教學(xué)能夠?qū)r(nóng)村留守兒童心理韌性的情緒控制、目標(biāo)專注、認(rèn)知態(tài)度、人際關(guān)系四個(gè)維度產(chǎn)生積極地影響。提高農(nóng)村留守兒童的心理韌性各維度水平并不是一蹴而就的，需要發(fā)揮長(zhǎng)期效應(yīng)。

3.2 建議

3.2.1 國(guó)家層面：重視農(nóng)村學(xué)校的校園足球活動(dòng)的開(kāi)展，建立多元考評(píng)體系。

校園足球活動(dòng)的開(kāi)展，不單一從校園運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育器材等數(shù)據(jù)為考核依據(jù)，要以學(xué)校體育師資力量、校園足球活動(dòng)資金投入、校園足球活動(dòng)開(kāi)課時(shí)間比重、校園足球活動(dòng)學(xué)生參與度以及校園足球比賽成績(jī)?yōu)橹饕己?，要不定期的抽查?fù)檢，以此保證校園足球活動(dòng)定時(shí)定量開(kāi)展；其次在體育教師師資方面，加大每年特崗教師中體育教師招錄，讓更多優(yōu)秀的體育教師進(jìn)入基層，解決基層體育教師缺乏的問(wèn)題，同時(shí)多提供體育教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，提升基層體育教師業(yè)務(wù)水平。

3.2.2 學(xué)校層面：領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，為校園足球開(kāi)展提供保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)識(shí)到校園足球活動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理韌性具有積極的影響，積極營(yíng)造濃厚的校園足球活動(dòng)氛圍，要加大校園足球活動(dòng)上資金的投入，增加校園足球活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間的比重，為校園足球活動(dòng)的開(kāi)展提供充足的條件。要注重一線體育教師在業(yè)務(wù)上的培訓(xùn)，提高教師足球理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)要具有完善的規(guī)章制度，尤其在體育教師職稱定級(jí)，評(píng)優(yōu)評(píng)先方面要有一定的激勵(lì)制度，保證體育老師們工作的積極性；其次在開(kāi)展校園足球活動(dòng)過(guò)程中以及開(kāi)展效果上要具有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)和基本的要求，督促體育教師們認(rèn)真落實(shí)，認(rèn)真開(kāi)展校園足球活動(dòng)。

3.2.3教師層面：提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注。

要從思想重視校園足球活動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理韌性的積極影響，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，積極參與和組織校園足球活動(dòng)，要努力提升自身的業(yè)務(wù)水平；要有持續(xù)性和針對(duì)性，制定好每學(xué)年教學(xué)計(jì)劃以及每學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度表。認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真組織，有目的，有計(jì)劃的上好每堂課，緊跟教學(xué)進(jìn)度表，確保每堂課都有教學(xué)內(nèi)容，在授課中注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注，確保每堂課學(xué)生們都能積極的參與；同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上對(duì)不同性別的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待，已達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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