摘要： 文章在明確OBE概念的基礎(chǔ)上，探討了OBTL模式的內(nèi)涵及對高校圖書館信息素養(yǎng)教育的意義，旨在解決信息素養(yǎng)教育改革中如何轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式難題。這種OBTL模式將有助于加快信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的改革，提高信息素養(yǎng)教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也對高校圖書館館員和教師提出了一些新的要求。

關(guān)鍵詞：OBE；高校圖書館；信息素養(yǎng)教育

中圖分類號： G258.6" 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文獻(xiàn)標(biāo)志碼

0引言

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome-Based Education，OBE）理念由美國學(xué)者斯帕蒂（Spady）在《基于結(jié)果的教育：關(guān)鍵問題和答案》中率先提出。OBE理念首先主要用在工程專業(yè)教學(xué)中，后廣泛應(yīng)用于高等教育其他課程和教學(xué)質(zhì)量保障體系，成為高等院校進(jìn)行一流本科建設(shè)的新路徑［1］。

截至2023年3月末，在中國知網(wǎng)中文總庫中以“OBE”為主題詞進(jìn)行檢索，總共檢索到8 000多篇文獻(xiàn)，其中期刊論文7 000多篇。在已有研究中，選題大多從OBE理念及教學(xué)改革方面出發(fā)，研究熱點(diǎn)涉及的學(xué)科領(lǐng)域及方向以課程思政和新工科為主，主題跟“信息素養(yǎng)”相關(guān)的僅3篇。而所有OBE視角下信息素養(yǎng)的研究與實(shí)踐皆是對教學(xué)模式或教學(xué)改革等方面的探討，無疑是討論將OBE模式引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育中的研究和實(shí)踐?？v觀與“OBE”相關(guān)的次要主題，如“成果導(dǎo)向教育”“混合式教學(xué)”“以學(xué)生為中心”“反向設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞都與信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式的改革方向完全契合。因此，探索開拓基于OBE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育新教學(xué)理念和模式具有積極重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1OBE的概念及OBTL模式

1.1OBE的概念

OBE是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育，是指“圍繞所有學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后成功完成的關(guān)鍵內(nèi)容，清晰地聚焦和組織一切教學(xué)活動”。也就是說，以對學(xué)生“獲得清晰的學(xué)習(xí)成果”來說重要的問題為出發(fā)點(diǎn)，從計(jì)劃要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要取得的學(xué)習(xí)成果入手，進(jìn)行反向教學(xué)設(shè)計(jì)與評估［2］。斯帕蒂的著作中提出了基于結(jié)果的教育系統(tǒng)的兩個(gè)關(guān)鍵：一是以學(xué)生及其成長需要為中心，制定一套明確的學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)目標(biāo)；二是建立條件和機(jī)會，如通過對課程體系、方法和成效的構(gòu)建、設(shè)計(jì)和考評等，使之鼓勵(lì)所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)以上學(xué)習(xí)基本成果和教學(xué)目標(biāo)。

對OBE概念的實(shí)踐探索始于歐美國家在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)Ω叩冉逃虒W(xué)模式的改革。英國專門成立了成果教育中心和學(xué)習(xí)成果及其評估項(xiàng)目，以便每所大學(xué)定義和評估學(xué)習(xí)成果，來確保高等教育的質(zhì)量。

1.2OBTL模式的內(nèi)涵

基于成果導(dǎo)向的教學(xué)（Outcomes-based Teaching and Learning，OBTL）模式不是傳統(tǒng)的以內(nèi)容和以知識為導(dǎo)向的教學(xué)及設(shè)計(jì)，而是以學(xué)生預(yù)期取得的成果或達(dá)成的目標(biāo)為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，所有教學(xué)環(huán)節(jié)的活動都以學(xué)生為中心來展開，采用逆向設(shè)計(jì)的方法來實(shí)施和評估教學(xué)過程以達(dá)到不斷提高改進(jìn)并良性循環(huán)的目的。近年來，OBTL教學(xué)模式已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到了廣泛應(yīng)用，并在許多國家和地區(qū)進(jìn)行了推廣，許多高校都采用了OBTL模式來提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果［3］。

OBTL模式側(cè)重于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長需求，這種教學(xué)模式突破了諸如基于問題的教學(xué)模式和基于項(xiàng)目的教學(xué)模式等傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，教學(xué)方法不再圍繞如何教學(xué)而設(shè)計(jì)，而是更多地關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么以及如何學(xué)習(xí)，教師的因材施教將更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2OBTL模式對高校圖書館信息素養(yǎng)教育的意義

OBTL模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)成果”和按逆向設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)的“知識導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)過程，真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式?！皩W(xué)習(xí)成果”的確定和相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)框架和評價(jià)體系的設(shè)計(jì)，除了考慮學(xué)校定位，還需要參考國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括行業(yè)、雇主、校友和其他社會需求代表在內(nèi)的多種角色也應(yīng)該參與這一過程。

將OBTL教學(xué)模式引入高校圖書館信息素養(yǎng)教育的研究和實(shí)踐中，不僅是對傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育模式的補(bǔ)充，而且是通過對日益復(fù)雜化的高等教育、信息生態(tài)和學(xué)術(shù)交流環(huán)境角度的重新審視，基于明確的OBE理念對現(xiàn)行教育模式的改革與創(chuàng)新［4］。特別是在高等教育環(huán)境下，對于需要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的大學(xué)生而言，建立OBTL模式下“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向”“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”類型的信息素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)活動設(shè)計(jì)、差異化教學(xué)方式體驗(yàn)、交叉專業(yè)學(xué)科融合教學(xué)等，將有助于形成更科學(xué)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，帶動高校圖書館信息素養(yǎng)教育的全面發(fā)展。

3基于OBE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式

3.1更科學(xué)的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)體系

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，OBTL教學(xué)模式的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)不再是簡單的“以校為本”或“以師為本”，而是要充分考慮社會的人才需求，分析行業(yè)和企業(yè)的職業(yè)能力要求。這樣就可以將較為抽象的傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，設(shè)置多層次的目標(biāo)需求，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化目標(biāo)，從而追求未來的自我成長和實(shí)現(xiàn)［5］。

從課程結(jié)構(gòu)來看，根據(jù)OBTL教學(xué)模式的逆向設(shè)計(jì)思想，將信息素養(yǎng)教育的課程結(jié)構(gòu)由“學(xué)習(xí)成果”決定轉(zhuǎn)變?yōu)榕c高校畢業(yè)生所需的職業(yè)能力相匹配。真正實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)一門課程或一次性課程不同單元與專業(yè)課程群不同課程的整合與銜接，促進(jìn)理論知識教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)、信息素養(yǎng)技能與學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

從教學(xué)成果來看，OBTL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)成果”不僅包括信息素養(yǎng)教育的知識型學(xué)習(xí)成果和實(shí)驗(yàn)技能型學(xué)習(xí)成果，還包括將批判性思考、可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力，根據(jù)需要遷移到其他相關(guān)素養(yǎng)，催生其他素養(yǎng)的學(xué)習(xí)成果。

3.2多元化的信息素養(yǎng)教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在圖書館信息素養(yǎng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)方面，OBTL教學(xué)模式重視的是將信息素養(yǎng)融入大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各方面，通過課程、社群、應(yīng)用項(xiàng)目和有益的實(shí)踐等，使信息素養(yǎng)更加可持續(xù)、泛在化，并成為大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的組成部分。

一方面，對于初級信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)式信息素養(yǎng)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，OBTL教學(xué)模式可選擇信息素養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)視頻公開課、與專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)平臺、內(nèi)容豐富且有互動性的慕課課程等，還可通過參加將在線培訓(xùn)與信息素養(yǎng)能力測評相結(jié)合的平臺測試明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對性地提高自身信息素養(yǎng)水平。這些教學(xué)活動設(shè)計(jì)雖以課堂學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)為主，但加入了與學(xué)生的互動，或是通過測試加深了對學(xué)生先前能力的了解，從基礎(chǔ)上建立信息素養(yǎng)活動，基于學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和他們的學(xué)習(xí)方式，真正做到以學(xué)生為中心/學(xué)生導(dǎo)向。

另一方面，對于中、高級信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，OBTL教學(xué)模式可選擇更多的學(xué)習(xí)情景，如引入場景式、學(xué)術(shù)研討式、應(yīng)用項(xiàng)目式和工作式學(xué)習(xí)等，使信息素養(yǎng)教育與實(shí)踐、應(yīng)用項(xiàng)目、學(xué)科專業(yè)或研究課題等相結(jié)合，圖書館員旨在建立支架式研究作業(yè)的教學(xué)咨詢，重視與院系教師的合作，在尊重和打破學(xué)科思維方式的同時(shí)，優(yōu)先考慮知識的可轉(zhuǎn)移性思考方式，通過在社群中與活動成員的共享、協(xié)同合作，掌握轉(zhuǎn)變、整合多渠道信息的能力，并啟發(fā)性地提高溝通、交流、合作、分享和創(chuàng)造新信息的能力，從而培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)后的可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力［6］。

3.3個(gè)性化的信息素養(yǎng)教育教學(xué)方式

引入OBE理念的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式是基于這樣一個(gè)前提：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，且在以前的學(xué)習(xí)水平和經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式和對未來職業(yè)相關(guān)行動的態(tài)度上都有自己的個(gè)性化特點(diǎn)。基于OBE的高校圖書館信息素養(yǎng)教育模式要根據(jù)不同學(xué)生和學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化特征，對其進(jìn)行觀察調(diào)查與評價(jià)，并針對性地提供多種學(xué)習(xí)策略。

一方面，高校圖書館應(yīng)面向不同水平的用戶開展多層次的信息素養(yǎng)教學(xué)，把圖書館員的教學(xué)精力集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求上，而不是教學(xué)本身。如對初級信息素養(yǎng)入門者，可采用參觀式教學(xué)或互動式課件等自學(xué)方式，以引導(dǎo)式教學(xué)為主；對二、三年級學(xué)生可結(jié)合信息素養(yǎng)研討課或以比賽的形式進(jìn)行，著重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、評價(jià)和利用信息的能力及在參與度高和互動性強(qiáng)的活動中與他人溝通交流、分享信息、共同合作和原創(chuàng)信息的能力；對即將畢業(yè)的大學(xué)生更多側(cè)重于將信息素養(yǎng)技能應(yīng)用到專業(yè)學(xué)科及求職就業(yè)的各個(gè)方面，有能力在各種學(xué)習(xí)情況下使用信息和通信技術(shù)、展示獲取、評估和使用各種相關(guān)信息來源，并使用適當(dāng)?shù)能浖矸治鰯?shù)據(jù)等。

另一方面，除了傳統(tǒng)的以教師單向授課為主的信息檢索課程或講座等形式，可根據(jù)學(xué)生需求提供多策略教學(xué)方式。如可利用與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)平臺、信息素養(yǎng)相關(guān)或向?qū)W科課程嵌入信息素養(yǎng)教學(xué)的慕課等，通常包括信息檢索技能、圖書館學(xué)術(shù)資源及網(wǎng)絡(luò)開放學(xué)術(shù)資源的介紹利用，以及針對具體學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)的相關(guān)信息檢索及利用的實(shí)際應(yīng)用案例等，這對專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)更具信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向性和針對性［7］。

3.4融合度高的信息素養(yǎng)教育教學(xué)內(nèi)容

2015年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》認(rèn)為，信息素養(yǎng)將延伸到學(xué)生學(xué)業(yè)中的學(xué)習(xí)范疇，并與其他學(xué)術(shù)和社會學(xué)習(xí)目標(biāo)相融合［8］。因此，高校圖書館員對大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育不僅為學(xué)生提供提升知識、能力、技能的機(jī)會，更有助于擴(kuò)大現(xiàn)有知識基礎(chǔ)，以針對性和有意義的方式將信息素養(yǎng)整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，形成反思性和批判性思維習(xí)慣。高校圖書館員的責(zé)任是以學(xué)生為中心/學(xué)習(xí)導(dǎo)向，以更具趣味性、啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成參與式和合作式的信息素養(yǎng)教育，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果［4］。

（1）將信息素養(yǎng)教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程或不同階段的學(xué)術(shù)活動中。高校圖書館與教師之間應(yīng)建立教學(xué)合作，在教學(xué)內(nèi)容上嵌入信息素養(yǎng)內(nèi)容，使得信息素養(yǎng)技能與專業(yè)課程內(nèi)容密切融合，做到信息素養(yǎng)技能在特定的學(xué)科領(lǐng)域和課程背景下是可以轉(zhuǎn)移的。

（2）可以通過高校圖書館員對院系教師的教學(xué)咨詢，針對不同學(xué)科的需求提供信息素養(yǎng)教育方面的教師培訓(xùn)和現(xiàn)成的活動、學(xué)習(xí)模塊、課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容課件等，鼓勵(lì)各教學(xué)部門自行開展與學(xué)科需要相關(guān)的信息素養(yǎng)教育課程教學(xué)內(nèi)容。

（3）不斷跟進(jìn)教學(xué)改革，研究過程激勵(lì)課程和課程的再創(chuàng)造，不斷調(diào)整信息素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮高校圖書館的技術(shù)平臺、資源空間等優(yōu)勢融合，提供全校性課程的各方面支持，實(shí)施研究性作業(yè)的研討和評估等，除了對學(xué)科知識的理解，要重視通用技能的培養(yǎng)。讓信息素養(yǎng)教育通過漸進(jìn)而系統(tǒng)的方式融入當(dāng)前甚至是未來的學(xué)習(xí)，通過大學(xué)學(xué)習(xí)的整體經(jīng)驗(yàn)以及融合批判性思維的信息素養(yǎng)教育形成的批判性和反思性的思考等不斷獲得新的知識、技能，使得高校畢業(yè)生在所選擇的職業(yè)中表現(xiàn)出色。

4結(jié)語

基于OBE的信息素養(yǎng)不僅是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會一套孤立的技能，更是養(yǎng)成一種自主、終身學(xué)習(xí)和批判性思考的習(xí)慣［9］。OBE理念下的信息素養(yǎng)教育要求圖書館員利用多元化的教學(xué)活動設(shè)計(jì)、個(gè)性化的教學(xué)方法、高融合度的教學(xué)資源內(nèi)容、豐富的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，將信息素養(yǎng)教育從“一次性教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У闹R轉(zhuǎn)移模式，并以此為契機(jī)在圖書館發(fā)揮信息服務(wù)職能的同時(shí)，更好地發(fā)揮其教育職能，讓更多的圖書館員從“信息服務(wù)提供者”轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)顧問或教育者，更好地傳達(dá)高校圖書館的價(jià)值。

總之，在信息素養(yǎng)教育領(lǐng)域中引入基于OBE理念的OBTL教學(xué)模式有利于推動信息素養(yǎng)乃至高等教育教學(xué)改革的進(jìn)程。OBTL教學(xué)模式的實(shí)施對高校圖書館員和教師都提出了更高的要求。OBTL教學(xué)模式需要圖書館員投入大量的時(shí)間和精力來重建信息素養(yǎng)教育的教學(xué)框架，將信息素養(yǎng)教育從臨時(shí)性和事務(wù)性轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性與意向性的工作?；贠BE的信息素養(yǎng)教育使得高校圖書館員必須重新思考其教學(xué)身份，通過圖書館員和學(xué)生之間的直接互動，調(diào)動圖書館員參與教學(xué)改革的積極性，向更廣泛的學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色發(fā)展，保證OBTL教學(xué)模式的不斷發(fā)展和完善。

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（編輯李春燕編輯）

Research on information literacy education of university library model based on OBE

Dai" Jinjing1， Qu" Wei2， Tang" Xin1

（1.Library， Guizhou Education University， Guiyang 550018， China;2.School of Foreign

Languages， South China University of Technology， Guangzhou 510641， China）

Abstract： Based on the concept of OBE， this study discussed the connotation of OBTL model and its significance to information literacy education in university libraries， aiming to solve the problem of how to change the “student-centered” teaching model in the reform of information literacy education. This OBTL model will help to accelerate the reform of information literacy education teaching mode and improve the quality of information literacy education teaching， and also put forward some new requirements for university librarians and teachers.

Key words： OBE; university library; information literacy education