摘要：對大學生混合式教學模式態(tài)度的調查研究，不僅可以為教師優(yōu)化教學設計、改進教學提供依據，還能對混合式教學模式的有效利用和推廣奠定基礎。文章隨機抽取1 288名大學生作為調查對象，采用自編的《大學生混合式教學模式態(tài)度調查表》進行問卷調查，結果發(fā)現(xiàn)：大多數大學生對混合式教學模式持積極態(tài)度，認為這種模式能夠更好與現(xiàn)代化教學技術相結合，提升教學質量。同時也發(fā)現(xiàn)混合式教學模式在大學生群體中的運用中存在推廣程度和使用面不大、技術支持力度不夠、教師教學的能力不強、學生適應性不好等問題，并從確定課程建設目標、教學內容平臺化、確保學生的參與度和積極性及建立有效的反饋與支持機制4個方面提出對策和建議。

關鍵詞：混合式教學模式；大學生；調查

中圖分類號：G642" 文獻標志碼：A

0引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》指出，要充分利用新一代智能技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)適應社會的創(chuàng)新型人才［1］。2015年11月，全國教育信息化會上提出，要依托技術變革教學模式，創(chuàng)建智慧培養(yǎng)環(huán)境，因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進學生技術素養(yǎng)和能力的發(fā)展［1］。混合式教學模式是指將現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)課堂教學有機結合，使學生線上學習與線下學習相結合，促進學生自主學習，讓學生學會發(fā)揮主觀能動性，從而達到提高教學效果和學生學習效率的目的［2-3］。相對于傳統(tǒng)教學，混合式教學具有很多優(yōu)勢，如提高學生的學習參與度，加強師生互動，增強學習積極性，增強學生時間管理能力，改善學生的學習成果，提供更靈活的教學環(huán)境和更好的體驗式學習機會?；旌鲜浇虒W還能提高學生的學習技能和滿意度，學生更容易獲得信息，有機會與他人一起學習并幫助他人?；旌鲜浇虒W的推廣不僅順應了時代發(fā)展的需求，也是中國高等教育改革的趨勢，有著重要的現(xiàn)實意義。互聯(lián)網的飛速發(fā)展以及信息技術的快速發(fā)展，使得教學資源的開發(fā)和挖掘日趨深化和豐富。混合式教學模式應用可以有效實現(xiàn)資源的整合與配置，達到教育資源的最大分配和有效利用。因此，研究大學生對混合式教學模式的態(tài)度，可以更好地理解學生對于混合式教學的態(tài)度、需求和期望，不僅可以為教師優(yōu)化教學設計、改進教學提供依據，還能對混合式教學模式的有效利用和推廣奠定基礎，從而深化教學改革，促進大學生學習能力的進一步提升。

1研究對象與研究方法

1.1研究對象

本研究以方便取樣的方式隨機抽取1 228名在校大學生為調查對象，通過問卷星進行數據的收集。其中，男生326人，占總人數的26.5%；女生902人，占總人數的73.5%。年級主要集中在大一、大二，兩個年級人數占總人數的92.6%。理工類364人，占總人數的29.6%；文史類671人，占總人數的54.6%；體育藝術類193人，占總人數的15.7%。師范生916，占總人數的74.6%；非師范生312人，占總人數的25.4%。

1.2研究工具

采用自編的《大學生混合式教學模式態(tài)度調查表》進行調查，該問卷共有35題，主要包含基本信息、學生的學習習慣、喜歡的教學模式、對混合式教學模式的認知、學習平臺使用情況、自主在線學習的時間分配、線上教學存在的挑戰(zhàn)、在線學習遇到的困難及解決方法、混合式教學存在的問題和多媒體教學工具的使用情況等方面。本研究中該問卷的Cronbach’s α系數為0.849，說明問卷信度很好。

1.3統(tǒng)計方法

采用SPSS 22.0軟件包對數據進行錄入并描述統(tǒng)計。

2調查結果

2.1大學生對線上平臺、混合教學模式的基本認知情況

調查中發(fā)現(xiàn)，57%的大學生偶爾接觸過混合式教學，3%的大學生在所學課程中從未接觸過混合式教學。大學生對混合式教學模式、常用的慕課、微課了解得不夠深入，只有3.3%的人選擇了熟悉混合式教學的具體含義以及具體內容；56.9%的人選擇了了解，但不了解具體含義；28%的人選擇了了解慕課、微課。這說明大部分大學生對混合式教學模式、慕課、微課基本了解或有所接觸，但對于其具體內容或方式等，仍然缺乏系統(tǒng)科學的認識，以后可以加強線上教學方式的系統(tǒng)介紹，幫助學生更好地接受線上教學或混合式教學。

調查數據表明，混合式教學模式受到了大學生的歡迎。具體來說，68.2%的大學生更喜歡線上線下的混合教學模式，認為它更符合他們的學習需求；59.6%的學生認為混合式教學可以提高他們的自主學習能力，使他們能夠更好地掌控學習進度；94.7%的學生認為混合式教學能夠使學生的問題得到更快捷、方便的反饋，對于學習效果有積極的促進作用。同時，86.3%的學生認為混合式教學能夠提高與教師的互動，并且存在方便資料的保存，學習具有可重復性、不受限于時間、空間等優(yōu)點。

調查也發(fā)現(xiàn)，在混合式教學中，合理利用微課或視頻同樣能夠提高學生的學習效果。其中，65.8%的學生認為微課或視頻可以幫助他們了解學習目標和重、難點；63.8%的學生認為其有助于掌握知識；54.9%的學生認為其有助于掌握技能；52.5%的學生認為其能夠激發(fā)他們的學習興趣；而53.5%的學生認為它能夠支持自主和合作學習的發(fā)展。

以上結果表明，混合式教學模式非常受到大學生的歡迎，學生們認為這種模式可以提高他們的自主學習能力，使問題反饋更加快捷、方便，并且有助于與教師的互動。此外，利用微課或視頻可以幫助學生更好地掌握知識、技能，激發(fā)學習興趣，支持自主和合作學習。混合式教學模式有望成為未來教學的發(fā)展方向，可以更好地滿足現(xiàn)代學生個性化學習的需求，激發(fā)學生的學習積極性，并提高教學效果。

2.2大學生對在線學習平臺的使用情況

調查發(fā)現(xiàn)，對學習平臺的功能需求主要集中在記錄學習過程，占總人數的93.6%；在線學習平臺的內容呈現(xiàn)上，84.4%的大學生選擇視頻方式，75.3%的大學生喜歡PPT方式呈現(xiàn)；在線學習平臺的學習活動形式，有75.6%的大學生選擇了喜歡看微課視頻自主學習，60.7%的大學生選擇案例分析，56.1%的大學生選擇討論交流。相較于傳統(tǒng)教學形式來說，線上教學對于大學生存在的最大挑戰(zhàn)，75.5%的大學生認為來自自主學習能力弱，77.0%的大學生認為來自自主學習意識差。

以上結果表明：混合式教學模式應用中，教師可以選擇多采用視頻、PPT形式呈現(xiàn)教學內容，并配合在線平臺合理設計課堂教學，組織學生進行案例分析、討論交流等活動，課后可輔以視頻，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣。但在這個過程中也要注意，加強對在線學習平臺學習效果的監(jiān)測，尤其是對于學生過程性的監(jiān)督、考核，幫助學生養(yǎng)成自主學習意識、培養(yǎng)學生自主學習能力。

2.3大學生在混合式教學模式中面臨的困難及改進措施的調查結果

調查發(fā)現(xiàn)，對于混合式教學模式，有65.9%的大學生認為會造成完成學習任務時間緊的問題，57.5%的大學生存在對平臺操作不熟練帶來的困難，42.5%的大學生認為學習任務難度大。

調查還發(fā)現(xiàn)，大學生認為采用混合式教學模式應注意教學方法的選擇。在混合式教學中，61.9%的大學生選擇講授法、54.0%的大學生選擇合作探究法、59.1%的大學生選擇混合法。這些都是學生比較喜歡的形式。調查還發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式需進一步改進的地方，61.9%的大學生選擇課程活動主題設計，70.3%的大學生選擇活動形式，72.4%的大學生選擇學習資源和硬件配置，47.7%的大學生選擇教師的支持，34.1%的大學生選擇評價方式。

3混合式教學模式在大學生群體中運用存在的問題

3.1混合式模式的推廣程度和使用面應該進一步擴大

調查結果顯示，90.66%的大學生認為線上教學是必要的，且運用過手機、電腦等一系列線上教學設備的大學生占了99.27%，但熟知或了解混合式模式的學生只占60.12%，并且有49.8%的學生不清楚混合式模式教學對自己的學習情況是否有幫助。說明進一步推廣混合式模式教學是具備充足的學生基礎的，但該教學模式的推廣還沒有達到一個很高的程度，使得學生們對混合式模式還不熟悉，不能很好地利用混合式教學模式提升學習效果。因此在接下來的教育教學活動中，應該結合具體情況進一步推進混合式模式的教學工作，讓該模式促進學生成長成才。

3.2混合式教學模式軟硬件支持力度不夠

混合式教學模式依賴于Web技術和多媒體技術發(fā)展，調查顯示學生希望線上教學軟件能夠提供多元化的學習方式，這就需要提供更高效更穩(wěn)定的技術支持，保障學生線上學習的需求，進一步發(fā)揮線上學習的優(yōu)勢。部分教師上課時會遇到電腦設備等出現(xiàn)問題的情況，原因是學校部分設備老舊，投影效果不佳，后排同學看不清投影具體內容。教室網絡不順暢，也會導致大學生部分問題不能及時反饋給老師。

3.3教師使用混合式模式的教學能力不強

調查發(fā)現(xiàn)：只有39.97%的老師在課堂上頻繁使用混合式模式教學，57%的老師偶爾使用該教學模式。雖然教師在選用混合式模式教學時教學內容呈現(xiàn)了多樣化的趨勢，但是多數老師只選擇了PPT進行教學。大部分教師無法恰當地結合線上及線下的教學內容和活動，導致學生學習效果不佳、學習任務重復或混亂。部分老師存在平臺操作不順暢的問題，影響學生的學習積極性和效率；或者教學中沒有明確的目標或任務，學生沒有明確的目標，無法衡量自己的學習進度和效果。

3.4學生對混合式教學模式學習的適應性不好

調查發(fā)現(xiàn)：線上教學對于大學生存在的最大挑戰(zhàn)，75.5%的大學生認為來自自主學習能力弱，77.0%的大學生認為來自自主學習意識差。這反映出大量學生對混合模式教學適應性不強。這可能與線上教學缺乏監(jiān)督機制以及互聯(lián)網紛繁復雜、誘惑力極強有關。大約有87.31%的學生在遇到難題時不是第一時間向老師請教，而是選擇更加便捷的網上搜索答案，這種情況下，課后鞏固、練習等的目的成為學生的負擔，起不到學習的效果。

4有效開展混合式教學模式的對策和建議

4.1明確課程目標

課程目標的制定應根據具體情況，結合教學策略和評估方式進行確定。同時，課程目標應當具有可測量性、可操作性和可達性，以確?；旌鲜浇虒W模式課程能夠順利實施。首先，需要考慮混合式教學模式課程要達到的效果以及學習者預期的類型和水平，根據課程定位，確定課程目標范圍。其次，明確課程中需要學習的核心知識和技能。這些知識和技能可以通過傳統(tǒng)的教學方式、網絡授課或其他形式的學習資源進行學習。一旦確定了核心知識和技能，便可制定較為具體的學習目標，明確在學習過程中學生需要達到的目標。最后，需要考慮相關評估方法，并確定評估標準和測試方式，以確保學生能夠達到課程目標。

4.2教學內容平臺化

建立通用的網絡平臺連接不同的教育資源，使得學生可以跨越不同課程取用具有質量保證、便捷的學習資源。首先，選擇合適的教學平臺，比如雨課堂、智慧樹、超星爾雅等在線授課平臺，以便教師能夠輕松地上傳教學材料，學生能夠隨時查看并參與學習。其次，將教學資源進行集中整理，如課程介紹、教學計劃、教學材料、課程評估模板等，以保證教學資源的完備和統(tǒng)一，同時通過教學平臺的在線編輯、存儲、共享等功能，對教學資源進行進一步優(yōu)化。在做好教學內容的整合優(yōu)化和統(tǒng)一之后，可考慮在社交網絡平臺、教學資源網站等平臺上公開和分享教學內容，以便其他學校和學生也能夠使用這些資源。最后，教師需要通過相關的培訓和學習，提升自己的在線教學和管理能力，以便更好地為學生服務。除此之外，還可以考慮其他方法，如將學生的學習成果和作業(yè)上傳至教學平臺，通過在線討論和答疑等方式，讓學生之間互相交流和互相幫助，以加強學習的互動性和趣味性?？偟膩碚f，實現(xiàn)混合式教學模式中的教學內容平臺化需要教師充分利用教學平臺和在線資源，將教育資源優(yōu)化、共享、整合，不斷提升教師和學生的在線教學能力，以更好地實現(xiàn)教育教學的目標。

4.3確保學生的參與度和積極性

首先，混合式教學課程的結構應該合理，通過設置針對性強的任務和教學活動，使學生更好地保持專注并積極參與。在線授課和傳統(tǒng)教學模式應該結合起來，平衡理論講解和實踐操作的比例，以充分調動學生的積極性。其次，可以考慮采用啟發(fā)式問題、小組討論和開放式實驗等方式，激發(fā)學生自主探究和學習。可提供豐富的教學資源來調動學生的參與度和積極性，教學資源的形式和數量應該與課程目標和學習者的需求相適應，以便學生自由選擇。在線授課中，教師應該引導學生參與討論和互動，提高學生的參與度和貢獻度。教師可以通過在線問答、分組討論等方式促進學生的交流和互動，不斷提升學生的積極性。最后，學生在完成作業(yè)和任務后，應該及時得到反饋和評價，以鼓勵他們不斷進步和學習。教師可以采用多元化的評估機制，如分組互評、學生自評和教師評價，以更好地鼓勵學生的積極參與。

4.4建立有效的反饋與支持機制

建立有效的反饋與支持機制，不僅可以幫助教師和學生更好地掌握學習進度和認知方式，還可以加強學生和教師之間的互動溝通。可從以下幾方面著手：（1）創(chuàng)造開放性的交流平臺，為學生和教師提供交流的空間和機會?？梢圆捎迷诰€討論論壇、微信公眾號、教學咨詢和反饋平臺等方式，鼓勵學生主動提問和交流，提供教師解答和支持。（2）設置實時反饋機制。通過大數據分析和云計算技術，建立在線分析系統(tǒng)，及時收集學生不同階段的學習評估結果和交互數據，針對性地設計和實施教學策略，處理操作數據，調整教學內容和形式等，及時糾正學生錯誤和提供支持。（3）提供多元化的資源支持。為學生和教師提供多元化的教學支持，包括視頻課程、教材、實驗室演示、推薦資料、學習計劃模板等，讓學生和教師可以選擇合適的資源進行學習和交流。（4）認真處理學生和教師的反饋。提高招生部門和管理人員的教學溝通與協(xié)調能力，統(tǒng)籌處理學生和教師的反饋及建議，并及時根據他們的反饋調整教學策略和方式。

5結語

本研究發(fā)現(xiàn)大多數大學生對混合式教學模式持積極態(tài)度，他們認為這種模式能夠更好地適應自己的學習習慣，同時也更好地與現(xiàn)代化教學技術相結合，提升教學質量。但混合式教學模式在大學生群體中的運用也存在一些問題，部分學生認為缺乏面對面的互動和交流，導致學習效果可能會受到一定的影響?？偟膩碚f，大學生們對混合式教學模式抱有比較積極的態(tài)度，但對于如何更好地利用這種模式還有待探討和完善。

參考文獻

［1］馮嬋.促進深度學習的混合式教學模式的構建與應用研究［D］.石家莊：河北師范大學，2020.

［2］朱姍姍，王冰冰.“互聯(lián)網+”背景下混合式教學在教師教育課程中的應用研究［J］.智庫時代，2019（34）：183.

［3］王洋，遲曉華，呂靜，等.《護理學基礎》課程中應用混合式教學模式提高護生學習投入性的研究［J］.高教學刊，2020（8）：50-52.

（編輯姚鑫編輯）

Investigation and research on the attitude of college students towards blended learning mode

Yu" Qiumei1， Xu" Erjia1， Xiong Hao2*

（1.Faculty of Teacher Education， Kunming University， Kunming 650214， China;

2.Jinqiao College， Kunming University of Science and Technology， Kunming 650500， China）

Abstract：" The survey and research on the attitude of college students towards blended learning mode can provide a basis for teachers to better design， optimize， and improve teaching， and is of great and far-reaching significance for the effective use and promotion of blended learning mode. This article randomly selected 1 288 college students as survey objects， and conducted a questionnaire survey using the self-developed Attitude survey of college students towards blended learning mode. The results show that most students hold a positive attitude towards blended learning mode， believing that this mode can better combine with modern teaching technology to improve teaching quality. At the same time， it is also found that there are problems in the application of blended learning mode in the college student group， such as low promotion level， insufficient technical support， weak teaching ability， and poor student adaptability. Solutions and suggestions are proposed from four aspects， including determining course construction goals， plat formization of teaching content， ensuring student participation and initiative， and establishing effective feedback and support mechanisms.

Key words： blended learning mode; college student; survey