摘要：隨著BIM技術(shù)在建筑行業(yè)的作用日益凸顯，高職院校教學(xué)應(yīng)積極與行業(yè)發(fā)展接軌。面對BIM專業(yè)需求日益提升，高職院校在推進“1+X”BIM課程中遇到諸多難題?；谌瞬排囵B(yǎng)模式優(yōu)化、課程體系優(yōu)化、畢業(yè)設(shè)計考核優(yōu)化、加強校企合作、建立三元協(xié)同評價體系5個方面，分析實現(xiàn)課證融通路徑優(yōu)化的措施。通過提升教師綜合能力、建立多元教學(xué)模式、創(chuàng)新教材內(nèi)容與形式助力BIM課證融通，為探索“1+X”BIM課證融通改革提供保障，以期實現(xiàn)教學(xué)與認(rèn)證資源共享，提升BIM教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：“1+X”；BIM技術(shù)；課證融通；三教改革；優(yōu)化路徑

0"引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，BIM技術(shù)在建筑業(yè)得到廣泛應(yīng)用[1]。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，機電深化設(shè)計、施工方案模擬、投標(biāo)方案模擬和碰撞檢查在BIM技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中排名前4，而成本、質(zhì)量、安全、預(yù)結(jié)算等與BIM技術(shù)結(jié)合的比例不到10%。目前，在企業(yè)希望通過BIM技術(shù)實現(xiàn)的應(yīng)用價值中，提升企業(yè)品牌形象、打造企業(yè)核心競爭力，占51.4%；提高施工組織合理性、減少施工現(xiàn)場突發(fā)變化，占48.28%；提高工程質(zhì)量，占35.04%；提升項目整體管理水平，占27.99%。

近年來，BIM技術(shù)已經(jīng)成為建筑類高職院校必學(xué)課程之一。雖然BIM技術(shù)越來越精細化，應(yīng)用范圍越來越廣泛，但是，高職院校在引入BIM教學(xué)方面準(zhǔn)備不足，尤其是師資、設(shè)備、制度等方面配比不均。

目前，教育部首批“1+X”職業(yè)技能證書試點包括BIM技術(shù)。如何更好、更快地實現(xiàn)BIM課證融通，成為高職院校和建筑行業(yè)關(guān)注的熱點。

1"BIM技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀

智能建造是信息化、智能化與工程建造高度融合的創(chuàng)新形式，是以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等為特征的新一代信息技術(shù)，有效推動了建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。雖然我國智能建造目前處于起步階段，但是發(fā)展非常迅速，在規(guī)劃、設(shè)計、生產(chǎn)、施工、運維等環(huán)節(jié)均有深入探索。智能建造數(shù)字化應(yīng)用比較典型的是BIM技術(shù)，主要用于圖樣翻模、管線碰撞、模擬施工等方面。

目前，國內(nèi)BIM相關(guān)軟件存在數(shù)據(jù)安全隱患和關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”問題，要實現(xiàn)真正意義上的智能建造，還需進一步加大研發(fā)投入力度。而將BIM技術(shù)課程納入高校教學(xué)體系，可為智能建造提供技術(shù)保障和支持。BIM對于傳統(tǒng)學(xué)科式課程體系而言是新興技術(shù)，目前已被認(rèn)為是建筑行業(yè)從業(yè)人員的必備核心能力。

2"高職院?！?+X”BIM課程推進難點與現(xiàn)狀

2.1"“1+X”概述

目前，涉及建筑專業(yè)的“1+X”考證項目較多，如建筑工程識圖、建筑信息模型（BIM）、工程造價數(shù)字化應(yīng)用、建設(shè)工程質(zhì)量檢測等。二級學(xué)院要根據(jù)自身條件選擇適合院部發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的試點項目。地方教育廳及高職院校每年會核算報考人數(shù)指標(biāo)及通過率，實行月報制，即每月上報“1+X”開展情況。由此可見，國家對推廣“1+X”教學(xué)工作十分重視。

高職院校二級學(xué)院應(yīng)積極組織教師參與師資培訓(xùn)、籌備實訓(xùn)室、組織符合要求的學(xué)生報考，并成立專門的工作小組，將責(zé)任落實到人?？键c工作組應(yīng)由二級學(xué)院牽頭，包括考務(wù)聯(lián)系人、技術(shù)聯(lián)系人等?？紕?wù)聯(lián)系人負責(zé)試點申報、考點申報，對接考證機構(gòu)的合作協(xié)議請示、合同審核流程、合同用章流程等工作，負責(zé)聯(lián)絡(luò)考證機構(gòu)；技術(shù)聯(lián)系人負責(zé)考證考場布置、設(shè)備調(diào)試、材料上傳等工作。

2.2"推進難點

（1）師資力量不足。高職院校開設(shè)BIM專業(yè)課程普遍存在的問題是從事BIM課程教學(xué)的師資不足，無法承擔(dān)證書培訓(xùn)與教學(xué)工作。原因在于大部分授課教師并非BIM技術(shù)專業(yè)出身，只參加過BIM技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)。

（2）配套制度不健全。目前，針對BIM技術(shù)的考證課程，尚未出臺規(guī)范、完善的考核獎勵制度，導(dǎo)致教師積極性不高。例如，下?lián)芏墝W(xué)院專業(yè)建設(shè)經(jīng)費后，需進一步明確后續(xù)考務(wù)費用的報支流程等。

（3）融合路徑不清晰[2]?，F(xiàn)有學(xué)歷教育的內(nèi)容已經(jīng)非常飽滿，“X”的實施沒有學(xué)時空間；有些學(xué)校僅在人才培養(yǎng)方案中增加了一兩門BIM建模課，并沒有與其他課程形成交互教學(xué)體系；有些院校沒有將考證知識點融入BIM課程，往往采用突擊培訓(xùn)或臨時增加實訓(xùn)周的方式應(yīng)對方式。

（4）重視程度不夠。隨著“1+X”課證機制逐步推進，考證要求被納入人才培養(yǎng)方案，但在實際操作層面仍有一定差距。由于缺乏硬性要求，學(xué)生對“1+X”課證機制不夠重視，不能充分理解“X”證書的必要性。

2.3"課程現(xiàn)狀

目前，“1+X”的人員組織工作相關(guān)機制尚未健全，有待細化；學(xué)生報考操作流程較為繁雜，增加了教師的相關(guān)工作量；缺少完善的?？技邦}庫平臺，不便于學(xué)生自行測試。此外，學(xué)生對BIM技術(shù)的重要性不夠重視，不了解該技術(shù)對于建筑行業(yè)發(fā)展的重要意義，不清楚目前“1+X”考證的核心意義，報考積極性不高。目前，“1+X”考證存在“雙師”脫離、教考脫離、書證脫離的問題，因此，急需對“1+X”BIM課證融通路徑進行優(yōu)化，提升BIM課程教學(xué)水平。

3"“1+X”BIM課證融通路徑優(yōu)化措施

3.1"優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，人才評價標(biāo)準(zhǔn)在以往學(xué)歷教育評價的基礎(chǔ)上增加了社會用人評價，即“X”證書評價體系包括第三方評價。為了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，需要進行能力要求、教學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。能力要求模塊不僅要達到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求標(biāo)準(zhǔn)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)對BIM技術(shù)的要求融入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。

對人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在課程體系、課程內(nèi)容的創(chuàng)新，還體現(xiàn)在教師隊伍、教學(xué)方法、教材內(nèi)容的創(chuàng)新[3]。在辦學(xué)模式創(chuàng)新方面，要優(yōu)化產(chǎn)教深度融合、協(xié)同育人的教學(xué)模式，引入有BIM項目實踐經(jīng)驗的企業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)。將BIM建模技術(shù)、5D技術(shù)等新技術(shù)、新知識及時融入課程體系，實現(xiàn)課程體系與行業(yè)崗位同向同行，打造技能需求零距離，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

本文以工程造價人才培養(yǎng)方案為例進行分析?；凇?+X”BIM證書的工程造價專業(yè)課程體系如圖1所示，BIM方向崗位要求、考點分析、對應(yīng)課程及調(diào)整方向見表1。

3.2"優(yōu)化課程體系

BIM課程體系內(nèi)容豐富，僅依靠課堂教學(xué)遠遠不夠。目前，BIM課程安排限于條件，主要專業(yè)課程靠后，影響了教學(xué)效果。為了優(yōu)化課程體系，首先，應(yīng)重新定位與調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，注重適用于多類型崗位的共性核心能力，將BIM技術(shù)作為專業(yè)課載體，以適應(yīng)不同類型的職業(yè)崗位需求；其次，在課程體系構(gòu)建方面，將BIM技術(shù)貫穿于整個課程體系，以課程內(nèi)容支撐BIM能力建設(shè)[4]，重新構(gòu)建“專業(yè)基礎(chǔ)課+BIM”“專業(yè)核心課+BIM”“課程設(shè)計+BIM”“畢業(yè)設(shè)計+BIM”等課程體系；最后，根據(jù)自身需求進行課程內(nèi)容選擇。BIM技術(shù)涉及建筑、結(jié)構(gòu)、機電等多個專業(yè)，應(yīng)形成多模塊、多組合、學(xué)考并重的“X-BIM”多專業(yè)方向。如何選擇BIM技術(shù)的級別、如何選擇BIM專業(yè)方向，成為高職院校設(shè)置BIM課程首先應(yīng)考慮的要素。

以工程造價專業(yè)為例，建立“一圖貫穿、雙證融通、螺旋式遞進”的BIM課程教學(xué)模式[5]?；凇?+X”的BIM教學(xué)課程改革與實踐流程圖如圖2所示。

3.3"優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計考核

將“X-BIM”證書中的初級、中級、高級相關(guān)知識、技能和能力要求與現(xiàn)有課程體系、課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進行逐項對比分析[6]，確定BIM等級和專業(yè)方向，梳理課證對應(yīng)點，以實際項目的BIM建模為任務(wù)目標(biāo)。一方面，改進、完善或替換原有課程內(nèi)容；另一方面，將課證融通與“教師、教法、教材”三教改革同步進行，強調(diào)分工協(xié)作，模塊化教學(xué)[7]。

以BIM畢業(yè)設(shè)計考核為例。首先，選擇合適的項目。例如，項目結(jié)構(gòu)類型建議選取框架結(jié)構(gòu)或框架剪力墻結(jié)構(gòu)，樓層為6層，建筑面積約5000m2。其次，借助項目案例，遵循項目流程對標(biāo)考評標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。最后，借助BIM技能實訓(xùn)模擬考試系統(tǒng)進行項目模擬，檢驗教學(xué)成果。初級BIM課程標(biāo)準(zhǔn)（示例）見表2，中級BIM課程標(biāo)準(zhǔn)（示例）見表3。

3.4"加強校企合作

在校企合作過程中，不僅需要關(guān)注教師的個人

發(fā)展，而且需要增加學(xué)生的社會實踐機會。例如，有些課程可以進行項目現(xiàn)場教學(xué)，引入項目技術(shù)人員作為課程顧問；鼓勵學(xué)生利用寒暑假期參與項目實習(xí)；安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)等。

在課程結(jié)束時，校企聯(lián)合指導(dǎo)BIM畢業(yè)設(shè)計。一方面，學(xué)校根據(jù)企業(yè)提供的真實項目資料編寫B(tài)IM設(shè)計任務(wù)書，提供BIM學(xué)習(xí)資源，配備專業(yè)老師進行講解指導(dǎo)；另一方面，企業(yè)提供項目實踐機會，讓學(xué)生能夠接觸BIM項目，積累實踐經(jīng)驗。在此過程中，校企共同討論BIM技術(shù)應(yīng)用點和價值點，共同探究BIM技術(shù)的創(chuàng)新改革和落地應(yīng)用。

3.5"建立三元協(xié)同評價體系

在課證融通的過程中，不僅要做好頂層設(shè)計，即課證融通方案設(shè)計，而且要形成社會組織、學(xué)校、企業(yè)三元協(xié)同評價體系[8]。協(xié)同評價不能只局限于學(xué)生實習(xí)或畢業(yè)后就業(yè)的反饋，而是要在教學(xué)過程中動態(tài)開展，為課證融通提供支撐。當(dāng)設(shè)計方案偏離實際運用時，社會組織應(yīng)根據(jù)最新行業(yè)要求，及時調(diào)整方案[9]。通過課程體系展開具體實施，并在實踐中不斷優(yōu)化，最終建立完善的三元協(xié)同評價體系，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4"“1+X”BIM課證融通保障措施

4.1"提升教師綜合能力

（1）組織專業(yè)培訓(xùn)。一方面，要建立交流平臺，如教學(xué)改革研討會、競賽交流研討會等；另一方面，要搭建學(xué)習(xí)平臺，如BIM師資培訓(xùn)班、“1+X”師資研修班等。此外，要建立研究平臺，如項目研發(fā)論證會、行業(yè)課題評審會。

（2）積極參與各類技能比賽。包括各類各級教學(xué)比賽、職業(yè)技能比賽等。“在賽中學(xué)、在學(xué)中賽”，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，也為高職院?！笆奈濉卑l(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）注重校企合作。鼓勵教師參與BIM項目實踐，增加橫向課題的研究，將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，反饋到課堂教學(xué)[10]。增加第二課堂學(xué)習(xí)，讓師生共同走進企業(yè)，走進項目，以實踐帶動理論研究，實現(xiàn)理實一體。

（4）注重對學(xué)生的引導(dǎo)。教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識運用、能力訓(xùn)練為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與操作、積極探索的優(yōu)良品質(zhì)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)能力。

4.2"建立多元教學(xué)模式

實施“三個課堂”的教學(xué)模式是推進教法改革至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以采用項目導(dǎo)向或成果導(dǎo)向式教學(xué)方法，細化與落實任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，通過多專業(yè)協(xié)同的三維模型展示項目實景，讓學(xué)生所見即所學(xué)。目前，多家軟件公司都開發(fā)了移動平臺。利用BIM模型授課，能夠?qū)崟r模擬施工現(xiàn)場，便于學(xué)生充分地互動交流，迅速提升學(xué)生的三維思維能力[11]。目前，線上+線下的混合式教學(xué)方式得到廣泛應(yīng)用。教師不僅要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還要開發(fā)線上教學(xué)資料，實現(xiàn)BIM學(xué)習(xí)資源的共享。在教學(xué)過程中，應(yīng)融入課程思政，以大型工程項目作為范本，利用BIM建筑模型進行展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3"創(chuàng)新教材內(nèi)容與形式

現(xiàn)階段，教材形式正在向活頁式、信息化方向發(fā)展?；铐撌浇滩碾y度分層、內(nèi)容可選，有助于因材施教。教材形式創(chuàng)新是指以專業(yè)能力圖譜為依據(jù)，以活頁式、工作手冊式教材為載體，形成覆蓋行業(yè)專家指導(dǎo)課程、視頻、課件、習(xí)題、案例、實驗項目、實訓(xùn)項目、仿真實訓(xùn)資源、統(tǒng)計分析等虛實結(jié)合的多維、立體、可視的智能育人環(huán)境。這些資源可以有效擴大知識信息量，使碎片化的知識點成為有機體系[12]。

目前，高職院校雖然在教材內(nèi)容與形式方面進行了創(chuàng)新，增加了BIM相關(guān)課程內(nèi)容，但沒有對標(biāo)“1+X”考評要求，沒有將BIM考證知識點融入課程體系。因此，應(yīng)進一步豐富BIM課程知識體系，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。建議在基礎(chǔ)章節(jié)增加BIM初級考證內(nèi)容，在核心章節(jié)增加BIM中級考證內(nèi)容，在拓展章節(jié)增加BIM高級考證內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5"結(jié)語

隨著國家教育部大力推廣和扶持“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，高職院校正在積極組織申報技能培訓(xùn)試點。各大高職院校應(yīng)根據(jù)自身條件選擇適合于專業(yè)和教學(xué)的證書認(rèn)證體系。目前，“1+X”BIM等級證書推廣過程中存在較多困難。為了真正將取證落地，必須做到課證融通，進行課程體系優(yōu)化；通過三教改革助力課程融通，提高考證通過率，提升高校教學(xué)水平。

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收稿日期：2022-11-11

作者簡介：

石林林（1989—），女，教研室主任，講師，研究方向：工程造價、建設(shè)工程管理。