[摘 要]隨著信息化改革進(jìn)程的加快，當(dāng)前教育環(huán)境也隨之發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)需求，混合式教學(xué)模式的提出成為當(dāng)前教學(xué)研究和實(shí)施的關(guān)注點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是指利用信息化技術(shù)手段為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為討論點(diǎn)，以該專業(yè)的課程作為插入點(diǎn)，研究混合式教學(xué)模式與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程結(jié)合的可能性和實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]混合式教學(xué)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-7556（2023）27-0075-03

本文文獻(xiàn)著錄格式：李婷，董旭濤.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)模式探究[J].天工，2023（27）：75-77.

一、混合式教學(xué)模式概述

當(dāng)前信息化技術(shù)手段的發(fā)展為高等學(xué)校教學(xué)改革提供了充分的發(fā)展條件和充足的發(fā)展空間，傳統(tǒng)大規(guī)模理論授課明顯不能滿足當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)多樣化學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，時(shí)代的發(fā)展也對(duì)當(dāng)前大學(xué)生在思維、能力等多方面的培養(yǎng)提出了新的要求。傳統(tǒng)式教學(xué)模式與信息化教學(xué)方法相結(jié)合的模式應(yīng)運(yùn)而生，混合式教學(xué)成為當(dāng)今高等教學(xué)提倡和發(fā)展的主要方向。

美國(guó)賓州大學(xué)校長(zhǎng)提出：在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合，是高等教育最重要的發(fā)展趨勢(shì)，單純的課堂講授與網(wǎng)上個(gè)別化學(xué)習(xí)都不能達(dá)到預(yù)期的效果。[1]混合式教學(xué)的本質(zhì)是一種資源的優(yōu)化配置，通過(guò)線上手段解決第一層次的教學(xué)目標(biāo)，線下解決第二層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時(shí)間，學(xué)習(xí)者可以在已掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上，逐漸熟悉和接受新技術(shù)。其實(shí)，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過(guò)程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)達(dá)到合理的學(xué)時(shí)分配。這種合理的學(xué)時(shí)分配建立在學(xué)生自身的知識(shí)基礎(chǔ)之上，并且根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不足自主分配線上學(xué)時(shí)，可控性較高。

當(dāng)前線上平臺(tái)的多樣化發(fā)展和展示也為混合式教學(xué)注入了新的活力和能量，一些大型的教學(xué)平臺(tái)提供了優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，比如超星平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)MOOC、壹課堂、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些線上平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源，便于當(dāng)前高等學(xué)校學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)選擇，在豐富自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也可以拓展興趣，不斷開(kāi)闊視野，提升自己。在這些優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)的授課內(nèi)容可以基于前期線上的學(xué)習(xí)成果開(kāi)展更為深入的線下教學(xué)活動(dòng)。線上線下兩種教學(xué)方式的融合彌補(bǔ)了單一教學(xué)方法的不足，可促進(jìn)混合式教學(xué)理念的發(fā)展。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)作為藝術(shù)專業(yè)中的重要分類，主要研究如何提高人在室內(nèi)外環(huán)境中的適應(yīng)程度，并對(duì)建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行整合設(shè)計(jì)。該專業(yè)課程的特點(diǎn)是靈活性比較高，學(xué)生的思維通常比較活躍，但是教學(xué)方式比較單一，通常是教師進(jìn)行理論輸出，學(xué)生完成作業(yè)、發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師進(jìn)行解答和反饋。這種教學(xué)模式符合大多數(shù)學(xué)校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，具有一定優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在一定弊端。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生進(jìn)入高校之前對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有做詳細(xì)的了解，對(duì)今后的發(fā)展沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，氛圍不夠濃厚，加上網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、電子信息設(shè)備等外界誘惑對(duì)學(xué)生注意力的影響，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率不高，人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。

在混合式教學(xué)方面，大部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程集中于線下模式，缺少線上部分的融合，教師在課堂教學(xué)中看到了學(xué)生的不足，但是對(duì)于解決方案的提出和解決的程度存在一定的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)的差異拖延課堂進(jìn)度，這是不合理的。同時(shí)大部分高校及藝術(shù)院校實(shí)行小班式教學(xué)，這種教學(xué)方式雖然可以較大程度上實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控，但是卻局限了教學(xué)的深度和廣度，縮小了學(xué)生的發(fā)展空間。[2]并且單一的教學(xué)模式容易使教學(xué)枯燥，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，滿足不了當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、混合式教學(xué)模式融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的必要性

混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)單來(lái)講是分為線上和線下兩個(gè)部分，線上解決低層次目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，督促學(xué)生自覺(jué)填補(bǔ)知識(shí)空缺；線下解決高層次目標(biāo)，在理論和實(shí)踐部分進(jìn)行深入展開(kāi)，提高教學(xué)的實(shí)效性。所以混合式教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用存在較大的發(fā)展空間，具體從以下幾方面分析。

（一）混合式教學(xué)可以解決現(xiàn)階段學(xué)生基礎(chǔ)水平薄弱以及存在差異的問(wèn)題

例如，青島城市學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系專升本專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的學(xué)校和專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)背景各不相同，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握存在較大差異。針對(duì)這種情況，可以采用混合式教學(xué)，為學(xué)生推薦線上教學(xué)平臺(tái)，在授課前期讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)充不足，同時(shí)教師在授課過(guò)程中也要不斷補(bǔ)充專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生不斷鞏固；線下進(jìn)行新課程教學(xué)應(yīng)用講授，提高學(xué)生專業(yè)能力。如筆者在實(shí)際教學(xué)中遇到的軟件問(wèn)題，2020—2021第一學(xué)期在教授環(huán)境設(shè)計(jì)專升本專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)初步課程的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在嚴(yán)重的基礎(chǔ)差異，一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)接觸不多，甚至沒(méi)有接觸過(guò)，外專業(yè)學(xué)生占據(jù)近1/5，本專業(yè)學(xué)生中也有近1/4表示對(duì)專業(yè)軟件接觸不多，這些情況導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢。當(dāng)時(shí)的解決方案是針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)度快一點(diǎn)，針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行軟件知識(shí)補(bǔ)課。雖然最終解決了任務(wù)進(jìn)度的問(wèn)題，但是在最后的課程反思中發(fā)現(xiàn)完全可以運(yùn)用更好的教學(xué)手段去解決該問(wèn)題。在課程教學(xué)之初充分運(yùn)用線上教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)他們利用空閑時(shí)間積極提升自己。這種混合式教學(xué)模式融入平時(shí)的課程教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。

（二）混合式教學(xué)模式嚴(yán)格遵循以學(xué)生為本的原則，將學(xué)生需求放在第一位，充分體現(xiàn)學(xué)生作為“學(xué)”的主體地位

嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)平臺(tái)，將線上的教學(xué)資源與線下課程理論及實(shí)踐部分相結(jié)合，既保留傳統(tǒng)線下班級(jí)授課式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，又為課程知識(shí)和體系賦予了機(jī)動(dòng)性和靈活性。

（三）混合式教學(xué)還可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，信息化手段層出不窮，便捷了人們生活的同時(shí)，也對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生的注意力明顯被分散；同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)形式也很難滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)知識(shí)攝入的需求，需要發(fā)揮先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將多種教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，利用好信息化技術(shù)手段和移動(dòng)終端，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多樣的途徑。

四、混合式教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程建設(shè)中的實(shí)踐及意義

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生普遍思維活躍，但是自控能力較差，無(wú)法自覺(jué)合理地利用自己的時(shí)間去掌握專業(yè)知識(shí)以及提高專業(yè)技能，學(xué)習(xí)被動(dòng)。[3]同時(shí)這部分專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融入新的教學(xué)理念，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)資源，精心策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)行線上線下全方位學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同渠道教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以達(dá)到教學(xué)效果的最大化。例如，很多高校會(huì)推出線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，這就屬于線上教學(xué)資源建設(shè)。那么對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)落后的高校來(lái)說(shuō)就需要利用好這些線上資源，借助現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)推進(jìn)混合式教學(xué)模式的研究與運(yùn)用。

例如，在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期中2021級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專升本學(xué)生上的居住空間設(shè)計(jì)Ⅰ課程中融入部分網(wǎng)絡(luò)資源。在最初學(xué)習(xí)階段，對(duì)該門課程的學(xué)生進(jìn)行了充分的課前調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們具有以下一些特點(diǎn)：（1）該專業(yè)匯集了不同專業(yè)學(xué)生，少部分學(xué)生作為外專業(yè)學(xué)生沒(méi)有修習(xí)過(guò)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)；（2）少部分學(xué)生對(duì)室內(nèi)、景觀、家具設(shè)計(jì)不夠熟悉；（3）軟件應(yīng)用能力不足，圖紙及效果圖表現(xiàn)存在難度；（4）對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)分析不夠深入。針對(duì)以上問(wèn)題，尤其是涉及基礎(chǔ)方面的內(nèi)容時(shí)，在課程之初先分享學(xué)習(xí)網(wǎng)站，希望學(xué)生能利用課下時(shí)間查缺補(bǔ)漏，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料，對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀形成基本的認(rèn)識(shí)。如多孩家庭對(duì)居住空間的需求是什么？作為一個(gè)設(shè)計(jì)師的關(guān)注點(diǎn)是什么？作為一名設(shè)計(jì)師在未來(lái)居住空間設(shè)計(jì)的方向是什么？形成問(wèn)題意識(shí)。然后針對(duì)軟件應(yīng)用能力不足的問(wèn)題進(jìn)行了線上教學(xué)資源分享，分享了一些設(shè)計(jì)軟件案例及教程，補(bǔ)足了基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)作品的策劃、設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行思維引導(dǎo)和訓(xùn)練。同時(shí)在課堂上分享優(yōu)秀案例，比如帶領(lǐng)學(xué)生觀看《夢(mèng)想改造家》等視頻，學(xué)習(xí)不同空間、不同背景、不同需求、不同挑戰(zhàn)項(xiàng)目的成熟設(shè)計(jì)師解決問(wèn)題的方式。

整體來(lái)看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)要從課堂教學(xué)、理論研究、課外實(shí)踐等全方位進(jìn)行教學(xué)改革，這種教學(xué)改革不僅僅是利用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，還應(yīng)該在教學(xué)理念等方面加以創(chuàng)新。例如，增加過(guò)程性考核方式，充分利用以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)理念等，把以提高教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為根本目的，將理論知識(shí)融入實(shí)踐，不斷探索，推進(jìn)教學(xué)模式改革，使教學(xué)模式與課程內(nèi)容精準(zhǔn)配套，充分提高教學(xué)效果。[4]

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

社會(huì)的發(fā)展變化日新月異，時(shí)代在不斷進(jìn)步，固有的知識(shí)體系并不能緊跟時(shí)代的發(fā)展。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課教師要不斷加強(qiáng)自己理論知識(shí)學(xué)習(xí)。只有自身理論知識(shí)體系強(qiáng)大了，才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域不斷發(fā)展。在專業(yè)課方面，專業(yè)教師要緊跟線上教學(xué)資源趨勢(shì)，觀摩教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，攝取當(dāng)前新的教學(xué)理念，充實(shí)自己的同時(shí)把好的平臺(tái)資源推薦給學(xué)生，達(dá)到雙贏的結(jié)果。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是人類文化的傳遞者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人，這就要求高校教師要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，不斷提升自身素質(zhì)，以高度的社會(huì)責(zé)任感教書育人。教師不斷充實(shí)自己不僅僅是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)任，只有不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和能力，才能在三尺講臺(tái)上站得踏實(shí)。

（二）推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新

首先，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革要立足于學(xué)校和專業(yè)定位，在專業(yè)定位基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)研究，將新的教學(xué)技術(shù)理念運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，按照培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系[5]，針對(duì)課程特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，明確學(xué)生各學(xué)習(xí)階段需要獲得的知識(shí)和能力，制定線上線下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確任務(wù)安排，全身心投入學(xué)習(xí)過(guò)程中。其次，在傳統(tǒng)教學(xué)模式理論授課的基礎(chǔ)上，加入課堂實(shí)踐、視頻資料學(xué)習(xí)、小組探討學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，將對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)小組匯報(bào)、學(xué)習(xí)過(guò)程分析、設(shè)計(jì)創(chuàng)作等形式多方位檢查教學(xué)效果。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式能為學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果，能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且能達(dá)到更好的教學(xué)效果。如之前提到的居住空間設(shè)計(jì)Ⅰ課程，通過(guò)課前的教學(xué)資源共享、課中的軟件教程和設(shè)計(jì)案例學(xué)習(xí)、課后的平臺(tái)資源匯總，學(xué)生已基本達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，基礎(chǔ)不好的學(xué)生也自覺(jué)查缺補(bǔ)漏，自主加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)并提高，這是混合式教學(xué)模式帶來(lái)的積極效果。同時(shí)，混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂，滿足學(xué)生階段化、差異化的學(xué)習(xí)需求。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師要注重新型教學(xué)模式和課堂的結(jié)合，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)推動(dòng)教學(xué)模式改革和創(chuàng)新。

五、總結(jié)

總之，混合式教學(xué)模式作為當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的重要參考模式之一，對(duì)當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的選擇也提供了良好的途徑。因此，混合式教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生、教師、學(xué)校、社會(huì)來(lái)說(shuō)都能起到積極的作用，應(yīng)該在高校教學(xué)中加以應(yīng)用。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師，應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生的能力，在教學(xué)中運(yùn)用混合式教學(xué)模式，同時(shí)推動(dòng)教育模式改革和創(chuàng)新，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)和平臺(tái)資源的優(yōu)勢(shì)，不僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義文化建設(shè)所需要的人才。

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[3]孫淦，任建，張曉冬.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以學(xué)生為中心的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程信息化教學(xué)改革研究[J].江蘇科技信息，2019，36（25）：66-68.

[4]徐翔，劉進(jìn)華.環(huán)藝專業(yè)混合式教學(xué)模式的探索與研究：以江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝專業(yè)為例[J].內(nèi)江科技，2019，40（1）：134-135.

[5]范劍才.互聯(lián)網(wǎng)背景下環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)課程改革研究[J].住宅科技，2017，37（12）：66-69.