摘要：課程思政是當(dāng)前高校思想政治教育工作的新模式。以一堂工程制圖課程思政示范課為倒，講解機(jī)件形狀表達(dá)方法中的剖視圖。首先構(gòu)建了工程制圖課程思政建設(shè)的總體框架，充分挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的思政元素，通過案例實(shí)施探討知識(shí)點(diǎn)與思政元素的有機(jī)融入方式，并通過學(xué)生匿名問卷調(diào)查和教師代表的聽課反饋來評(píng)估課程思政的教學(xué)成效。提出了課程思政建設(shè)中的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：課程思政；示范課；工程制圖；剖視圖

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1795（2023）03-0115-05

DOI：10.19998/j.cnki.2095-1795.2023.03.021

0引言

2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（教黨[2017]62號(hào)），“課程思政”一詞首次被寫入國家教育文件，強(qiáng)調(diào)要梳理各門專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融人課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高[2020]3號(hào)），指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。課程思政建設(shè)受到了全國各高校極大地關(guān)注和重視，紛紛立項(xiàng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

工程制圖是工科專業(yè)一門研究閱讀和設(shè)計(jì)表達(dá)工程圖樣的專業(yè)基礎(chǔ)課。工程圖樣被稱為“工程界的技術(shù)語言”，掌握好這門語言是技術(shù)交流的基礎(chǔ)。工程制圖授課對(duì)象為工科一二年級(jí)的大學(xué)生，受眾面廣，承擔(dān)著轉(zhuǎn)變學(xué)生思維觀念和引領(lǐng)學(xué)生建立工程意識(shí)的重要任務(wù)。為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，在工程制圖教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的綜合功能。

1總體框架

工程制圖是專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涵蓋面廣，從點(diǎn)、線、面、體的投影到零件圖、裝配圖的繪制，具有系統(tǒng)性、規(guī)范性、實(shí)踐性和抽象性等特點(diǎn)。該課程理論知識(shí)偏多，和生產(chǎn)實(shí)踐及工程應(yīng)用有一定的距離，在挖掘思政素材的廣度與深度上不如專業(yè)課有優(yōu)勢(shì)，但通過整體謀劃，多措并舉，多積累多挖掘，仍然可以收集到豐富的思政素材。

工程制圖課程思政建設(shè)框架如圖1所示。首先是挖掘教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，這些思政元素構(gòu)成了工程制圖的“思政點(diǎn)”。然后是構(gòu)建課程思政案例庫。案例庫是工程制圖的“思政面”，主要內(nèi)容是跟蹤時(shí)事熱點(diǎn)、大國工匠人物故事，以及危害社會(huì)的工程事故，教學(xué)中貫穿工匠精神和工程倫理教育，培養(yǎng)工程師的職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。好的教學(xué)成效離不開教學(xué)方法和手段的更新，也離不開良好的師生關(guān)系。經(jīng)過多年的教學(xué)積累，充分利用啟發(fā)式課堂設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、SPOC教學(xué)、優(yōu)秀作業(yè)展評(píng)和網(wǎng)上答疑等多種教學(xué)手段，有效利用課堂，激勵(lì)和促進(jìn)良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)利用心靈雞湯導(dǎo)學(xué)，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，這些教學(xué)手段和師生情感交流構(gòu)成了工程制圖的“思政線”，它將專業(yè)知識(shí)和“思政點(diǎn)”“思政面”有機(jī)串聯(lián)融合起來，共同構(gòu)筑了工程制圖“思政體”的建設(shè)，達(dá)到全方位育人的建設(shè)目標(biāo)。

2示范課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容

授課對(duì)象為2020級(jí)食品工程專業(yè)59人，授課內(nèi)容為機(jī)件形狀表達(dá)方法中的剖視圖。剖視圖是機(jī)件形狀表達(dá)方法中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，主要用于表達(dá)復(fù)雜機(jī)件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。課中講解剖視圖的概念、畫法、注意事項(xiàng)、標(biāo)注方法及剖視圖種類；課前需要回顧前次課的內(nèi)容視圖。視圖用于表達(dá)機(jī)件的外部結(jié)構(gòu)形狀，分為基本視圖、向視圖、局部視圖和斜視圖。

2.2知識(shí)點(diǎn)中思政元素提煉

專業(yè)知識(shí)是課程思政的載體，在剖視圖教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中挖掘的思政元素如表1所示。

2.3思政元素實(shí)施案例

通過實(shí)物模型和動(dòng)畫演示來講解剖視圖的形成及概念，總結(jié)出3個(gè)關(guān)鍵詞即“3步走”：剖開、移走和投影。從感性認(rèn)識(shí)上升到知識(shí)體系層面的理性認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。然后講解剖視圖的畫法，采用啟發(fā)式課堂設(shè)計(jì)，提出思考題：主視圖畫成了剖視圖，對(duì)應(yīng)的左視圖如何作圖？設(shè)計(jì)的選擇題如圖2所示。

在役有任何提示的情況下，學(xué)生都做的單項(xiàng)選擇，大部分同學(xué)選擇D，其次是C，其他答案也都有少量選擇。通過這個(gè)思考題引出剖視圖的注意事項(xiàng)：剖切是假想的，當(dāng)物體的一個(gè)視圖畫成剖視圖后，不影響其他視圖的完整性。

進(jìn)一步分析該模型，它是前后對(duì)稱的結(jié)構(gòu)。中國自古祟尚中庸之道，待人接物中正平和、不偏不倚，此道應(yīng)用于美學(xué)中，便是對(duì)稱之美。世上有一種美，只有中國人最懂。中國近代建筑之父梁思成曾說：“無論東方西方，再?zèng)]有一個(gè)民族，對(duì)中軸對(duì)稱線如此鐘愛與恪守?！敝腥A傳統(tǒng)建筑將對(duì)稱美學(xué)運(yùn)用到了極致，生活中對(duì)稱結(jié)構(gòu)隨處可見，廟宇宮殿、亭臺(tái)樓閣等。對(duì)稱之美，美在平衡穩(wěn)定、統(tǒng)一和諧、端莊大氣，這與中國人的風(fēng)骨一脈相承。所以，對(duì)稱不僅是一種美學(xué)理念，更是一種精神追求。對(duì)于對(duì)稱的圖形，在不致引起誤解時(shí)，可以只畫1/2或1/4，但必須在對(duì)稱中心線的兩端茴出兩條與其垂直的平行細(xì)實(shí)線即對(duì)稱符號(hào)，這是一種機(jī)件簡(jiǎn)化表達(dá)方法，所以正確答案是D和E。

通過問題導(dǎo)入，師生互動(dòng)，引入中庸之道對(duì)稱之美的思政元素，讓學(xué)生既掌握了剖視圖畫法的完整性，又學(xué)習(xí)了對(duì)稱圖形的簡(jiǎn)化畫法，同時(shí)了解了對(duì)稱美學(xué)和中華民族中庸之道的處世哲學(xué)，學(xué)生反映這種教學(xué)設(shè)計(jì)留下了深刻的印象。

2.4傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，豐富課堂教學(xué)

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是有序、有趣、有效和有用。有序是指內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)；有趣是指學(xué)有所樂；有效是指學(xué)有所獲；有用是指學(xué)能致用，形成核心素養(yǎng)和基本能力。有序、有趣、有效和有用4位一體，各有側(cè)重，相互促進(jìn)，共同構(gòu)成了課堂教學(xué)的目標(biāo)和要求。因此需要教師精選教學(xué)內(nèi)容，用心制作PPT課件。教學(xué)過程中將傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用講授、提問、互動(dòng)、討論、動(dòng)畫、實(shí)物模型、雨課堂和3D網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等豐富多樣的形式，將一些抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，努力打造“4有”課堂。

2.4.1采用自制道具、實(shí)物模型和動(dòng)畫演示，增強(qiáng)知識(shí)性和趣味性

在回顧6個(gè)基本視圖的形成和配置位置時(shí)，采用快遞盒自制道具。假想盒子中間放一個(gè)物體，向盒子的6個(gè)平面進(jìn)行投影得到6個(gè)基本視圖，然后一步步拆解盒子，將6個(gè)基本投影面展開在同一個(gè)平面上，生動(dòng)展示了6個(gè)基本視圖的形成和默認(rèn)的配置位置。在講解剖視圖形成“3步走”的時(shí)候，不僅播放動(dòng)域和電子模型，而且拿實(shí)物模型現(xiàn)場(chǎng)演示剖視圖的形成“3步走”，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，輔助學(xué)生通過具體的實(shí)物上升到抽象的圖學(xué)理論。

2.4.2采用雨課堂平臺(tái)推送選擇題，快捷參與互動(dòng)

雨課堂是實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)的重要工具，輔助功能強(qiáng)大，除了可以簽到、在線上課和視頻回放，還能實(shí)時(shí)讓學(xué)生參與課堂，快捷互動(dòng)，讓教師可以及時(shí)掌握學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解剖視圖對(duì)其他視圖完整性的影響時(shí)，通過雨課堂系統(tǒng)推送選擇題，學(xué)生在手機(jī)上選擇答案，系統(tǒng)自動(dòng)判斷結(jié)果正誤，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度。

2.4.3利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓3D觸手可及

教師課前用三維軟件建立3D模型，然后上傳至EverCraft等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在講解剖視圖注意事項(xiàng)的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)剖切平面后面可見的輪廓線應(yīng)全部畫出，不能遺漏。為了鞏固該知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)布置了習(xí)題集上的一道補(bǔ)畫漏線的作業(yè)題。學(xué)生用手機(jī)掃描PPT上的二維碼，直接可視該作業(yè)題對(duì)應(yīng)的3D模型，并且可以手動(dòng)360。自由旋轉(zhuǎn)模型，真正做到了觸手可及，讓學(xué)生能夠輕松實(shí)現(xiàn)三維立體與二維投影圖之間的反復(fù)轉(zhuǎn)化，利于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和空間構(gòu)思能力。

3思政教學(xué)成效

3.1工程制圖課程思政學(xué)生調(diào)查評(píng)價(jià)

為了評(píng)估工程制圖課程思政的實(shí)施效果，在2021-2022第2學(xué)期工程制圖課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，采用自愿參與問卷星匿名調(diào)查。2020級(jí)食品工程專業(yè)有59位學(xué)生，回收了57份調(diào)查問卷。問卷主要是調(diào)查學(xué)生是否能感受到工程制圖教學(xué)中融入了課程思政元索、課程思政融八方式是否自然、課程思政對(duì)學(xué)生是否有積極指導(dǎo)作用、教師思想品德方面的表現(xiàn)是否對(duì)學(xué)生有良好的示范作用。在開放式問題中讓學(xué)生談?wù)剬?duì)工程制圖課程思政的看法，或者簡(jiǎn)短寫學(xué)習(xí)過程中印象深刻的一個(gè)課程思政點(diǎn)或案例。

調(diào)查結(jié)果顯示，100%的學(xué)生能感受到工程制圖課程中融入了課程思政，其中63%的學(xué)生明顯能感受到（圖3）。93%的學(xué)生感覺工程制圖課程思政與理論知識(shí)的融入方式較自然，其中54%的學(xué)生覺得非常自然（圖4）。93%的學(xué)生認(rèn)為工程制圖課程思政對(duì)給予學(xué)生積極的思想指導(dǎo)、活躍課堂氣氛和提高學(xué)習(xí)興趣等有幫助，其中67%的學(xué)生覺得非常有幫助（圖5）。100%的學(xué)生認(rèn)為教師為人處世、愛崗敬業(yè)的品德對(duì)學(xué)生思想品質(zhì)有良好的示范作用。開放式問答中，學(xué)生印象深刻的思政案例寫得最多的是計(jì)算機(jī)繪制國旗、北京冬奧會(huì)高科技展示、火神山醫(yī)院設(shè)計(jì)師黃錫瑤先生的感人事跡及教師在課堂上講過的一些名言名句或勵(lì)志的話語等。

問卷調(diào)查結(jié)果證明了工程制圖課程思政已經(jīng)達(dá)到了讓學(xué)生入耳、入腦和入心的效果。經(jīng)過近2年的工程制圖課程思政建設(shè)和實(shí)施，思政素材更加豐富，思政融合方式也更加自然，這與學(xué)生的匿名調(diào)查結(jié)果相一致。

3.2課程總政示范課同行聽課反饋

同行（專家、督導(dǎo)）作為理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)的一類主體，本身具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們通過對(duì)課堂的現(xiàn)場(chǎng)觀察和教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，讓評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，并且有利于在校園創(chuàng)造一種教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院組織了工程制圖課程思政示范課堂觀摩活動(dòng)并進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)報(bào)道。有10余位教師和本科生教學(xué)巡視員現(xiàn)場(chǎng)聽課。課后反饋交流，示范課反響很好。教師們?cè)u(píng)價(jià)：將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)中，形式方法多樣，PPT制作精良，注重師生互動(dòng)，充分展示教師教學(xué)能力；在授課過程中積極貫徹思政育人理念，強(qiáng)化價(jià)值引導(dǎo)，傳遞思想力量，充分發(fā)揮了骨干教師的教學(xué)示范和引領(lǐng)作用，是一堂高顏值超精彩的示范課。

4課程思政幾點(diǎn)思考與建議

4.1建立教師自覺思政意識(shí)，讓課程思政成為習(xí)慣

課程思政的主力軍是專業(yè)課教師，要提高課程思政的效果。專業(yè)課教師要建立自覺思政的意識(shí)，思想決定行動(dòng)，當(dāng)教師意識(shí)到課程思政的必要性和重要性后，才能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，深入挖掘潛在的思政元素，搜集相關(guān)的文字、影像素材，精心設(shè)計(jì)思政內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合方式，有效帶動(dòng)課堂氣氛，提升課程思政的親和力、感染力和針對(duì)性。同時(shí)教師對(duì)待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)、關(guān)心關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，會(huì)對(duì)學(xué)生起到言傳身教的作用，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”，助力學(xué)生成長。

4.2增強(qiáng)學(xué)生課程思政參與感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是教育的主體，只有以學(xué)生視角和思維方式去組織和構(gòu)建的課程思政才能進(jìn)入大腦，觸動(dòng)心靈，激發(fā)情感共鳴和價(jià)值共鳴。工程制圖課程中講解計(jì)算機(jī)繪圖命令時(shí)，課前布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集國旗的資料。在課堂上，學(xué)生參與講述國旗知識(shí)：國旗的含義、象征、國旗規(guī)格、國旗設(shè)計(jì)師及其生平介紹等。教師講解國旗設(shè)計(jì)思想及作圖步驟。最后讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制國旗，當(dāng)一面面鮮艷的五星紅旗展現(xiàn)在電腦屏幕上時(shí)，學(xué)生非常激動(dòng)，紛紛要求照集體照留念，這一幕給師生都留下了深刻的印象。在問卷調(diào)查開放式問答題中，寫學(xué)習(xí)過程中印象深刻的一個(gè)課程思政點(diǎn)或案例，很多學(xué)生寫的就是繪制國旗。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和參與，不僅學(xué)到了理論實(shí)踐知識(shí)，同時(shí)借助繪制國旗培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國熱情。

4.3創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課程思政更從容

課程思政實(shí)施過程中，面臨的一個(gè)普遍問題是課時(shí)有限，很難同時(shí)兼顧理論知識(shí)和課程思政。利用中國大學(xué)MOOC平臺(tái)建立了工程制圖SPOC。將部分知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題集作業(yè)講解和計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)等錄制小視頻，小視頻時(shí)間均控制在5 min之內(nèi)，內(nèi)容針對(duì)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，目標(biāo)明確、可線上反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。同時(shí)督促學(xué)生將習(xí)題集作業(yè)上的錯(cuò)誤訂正后上傳到SPOC平臺(tái)討論區(qū)，SPOC平臺(tái)可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況：觀看視頻數(shù)量、學(xué)習(xí)時(shí)長、上傳討論區(qū)的作業(yè)數(shù)量等數(shù)據(jù)。這些統(tǒng)計(jì)結(jié)果與平時(shí)成績掛鉤，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到線上學(xué)習(xí)中。有學(xué)生在問卷中反映“允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)，并給予他們改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，這種做法本身就是一個(gè)很好的思政教學(xué)方式”。利用線上線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和考試成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級(jí)，上課時(shí)教師感覺能更好地控制課堂節(jié)奏和交流互動(dòng)，將傳統(tǒng)的“講課”變成了“上課”，課程思政更從容。

4.4健全課程思政建設(shè)支撐體系，激勵(lì)可持續(xù)發(fā)展

目前絕大部分高校都認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的重要性并納入到了教學(xué)計(jì)劃中，但對(duì)教師的考核評(píng)優(yōu)及職稱晉升更多地集中在科研經(jīng)費(fèi)、研究成果及論文專利等方面，在繁重的教學(xué)和科研壓力下，不少教師不愿將更多時(shí)間和精力花費(fèi)在隱性的、長期的、難以評(píng)估的育人成效上?？茖W(xué)化的評(píng)價(jià)體系對(duì)提升高校教師課程思政育人能力具有重要的引領(lǐng)和支撐作用。如果僅靠教師的認(rèn)知升級(jí)、內(nèi)在驅(qū)動(dòng)和自我激勵(lì)來參與課程思政，其效果勢(shì)必難以保證和持續(xù)。因此，需要健全課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)體系，調(diào)動(dòng)教師課程思政的積極性，為課程思政建設(shè)可持續(xù)發(fā)展注入持久動(dòng)力。

5結(jié)束語

以一堂工程制圖課程思政示范課為例，構(gòu)建了課程思政建設(shè)框架，總結(jié)了工程制圖教學(xué)中融入課程思政的經(jīng)驗(yàn)，從思政元素挖掘、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、思政案例實(shí)施、教學(xué)手段更新及教學(xué)效果評(píng)價(jià)等多個(gè)方面探索課程思政的建設(shè)路徑和成效，并提出了課程總政建設(shè)中的幾點(diǎn)思考，抓好課程思政的主力軍，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，著力培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、能?dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。