【摘要】體育跨學科主題學習作為新課標提出的一種新的教學模式，是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，不僅能讓學生在跨學科學習中學會“站在學科整體上審視和思考問題”，同時也能提升學生的自主學習能力、合作探究能力和解決問題能力。因此，在新課標背景下，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用體育跨學科主題學習模式，提高體育跨學科主題學習的實效性。文章主要分析新課標背景下初中體育開展跨學科主題學習活動的基本特征，并提出幾點有效措施。

【關(guān)鍵詞】初中體育；新課標；跨學科主題學習；內(nèi)涵；策略

【中圖分類號】G633.96【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0085—04

2022年1月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標），新課標顯示，從2022年9月起，全國九年義務(wù)教育學校各年級均要開設(shè)體育與健康課，其占總課時比例為10%-11%，僅次于語文（20%-22%）、數(shù)學（13%-15%）。由此可以看出，在新課標中，體育與健康課程已從“技能導向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導向”，這將對體育與健康課程的教學產(chǎn)生深遠影響。在新課標下開展初中體育跨學科主題學習是落實核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

一、體育跨學科主題學習的內(nèi)涵

（一）基本理念

新課標對體育與健康的定義是，身體活動、健康行為和健康生活方式；對體育與健康的理解是，體育與健康包括身體活動、心理健康、社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容；對體育與健康課程目標的描述是，使學生通過體育與健康課程的學習，獲得必要的運動技能，養(yǎng)成良好的健身習慣，形成積極樂觀、進取向上的生活態(tài)度和正確的價值觀，促進學生身心全面發(fā)展。體育跨學科主題學習是新課標對體育與健康課程目標的進一步具體化，是從體育學科知識體系中挖掘出更多與其他學科相關(guān)聯(lián)的知識內(nèi)容，將它們有機整合，以學生為中心，以促進學生綜合能力發(fā)展為目標的主題學習。“體育與健康”跨學科主題學習的內(nèi)涵包括四個方面：一是關(guān)注學生的情感、態(tài)度和價值觀；二是關(guān)注學生參與體育運動的體驗和感受；三是關(guān)注學生在體育活動中的真實體驗和感受；四是關(guān)注學生在體育活動中所形成的良好習慣和健康生活方式。每一個方面都有其鮮明的特征，需要在具體實施過程中有針對性地把握。

（二）核心概念

跨學科主題學習的核心概念可以從兩個維度理解：一是從學科特征角度看，二是從學習對象角度看。

從學科特征角度看，跨學科主題學習以某一學科領(lǐng)域為中心，將多個學科領(lǐng)域的知識與技能有機整合，形成新的知識體系和學習問題，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。新課標提出的“跨學科主題學習”中“主題”既可以是單一學科領(lǐng)域，也可以是跨學科領(lǐng)域；既可以是學科領(lǐng)域內(nèi)部的問題解決，也可以是與其他學科領(lǐng)域之間的跨界合作。從學習對象角度看，跨學科主題學習以學生為中心，通過課程設(shè)計與教學活動組織，將學生發(fā)展過程中所需要的知識、技能、方法和情感等進行整合?？鐚W科主題學習關(guān)注的是學科知識在多學科領(lǐng)域之間的交叉與融合，將學科知識與問題解決結(jié)合起來，使學生獲得對真實世界的認知。

二、體育跨學科主題學習的基本特征解析

所謂體育跨學科主題學習，是指圍繞某一學科的內(nèi)容和問題，在教學中將其他學科與體育知識、體育技能有機結(jié)合，使學生在解決實際問題的過程中獲得學習體驗、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的一種教學方式。其特征解析如圖1所示。

（一）內(nèi)容由“零散”轉(zhuǎn)向“整合”

體育跨學科主題學習是在某一學科的基礎(chǔ)上，將其他學科的知識、技能與體育知識、技能相結(jié)合，使學生在解決問題的過程中獲得學習體驗。因此，體育跨學科主題學習要體現(xiàn)“整合”特征，這要求教師在開展體育跨學科主題學習時，要基于教學目標、學生實際、教材內(nèi)容等方面對教學內(nèi)容進行全面規(guī)劃和整合，使教材內(nèi)容由“零散”轉(zhuǎn)向“整合”。例如，在學習初中“足球”課程時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計兩個主題：一是足球課是一門綜合性的課程，其知識體系涵蓋了人體運動與生理學、人體解剖學、足球運動規(guī)則等學科的知識。二是足球課程是一門以技能和身體素質(zhì)為主要內(nèi)容的課程，其教學內(nèi)容包括足球的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)運用、足球文化等。在設(shè)計兩個主題時，教師可以將兩個主題整合在一個單元里，使學生通過體育跨學科主題學習對足球知識有更深入的了解，并且能夠在解決問題的過程中學習其他學科的知識。此外，教師還可以根據(jù)學生實際情況設(shè)計主題學習活動。如在設(shè)計“籃球”課程時，教師可以設(shè)計一個“我要挑戰(zhàn)”活動：教師將籃球放在球場中央，讓學生依次嘗試投籃，投不中時教師給予鼓勵；學生根據(jù)教師規(guī)定的要求，練習投籃；學生練習一段時間后進行總結(jié)點評；教師安排比賽，比一比哪一個組得分最多。這樣做不僅能使學生掌握籃球的基本知識和技能，還能提高學生的觀察能力、合作意識和競爭意識，同時能激發(fā)學生對籃球運動的熱愛之情。

（二）能力由“習得”轉(zhuǎn)向“遷移”

在初中體育跨學科主題學習中，學生所學習的體育與健康知識、技能和方法是通過跨學科主題學習活動在多學科融合、多學科互動中所獲得。在體育與健康課程中，教師不僅要教給學生基本運動技能和體育理論知識，還要指導學生在課堂上更好地運用這些知識技能去解決實際問題[1]。這就需要教師在教學過程中把每一個項目的具體內(nèi)容、項目特點、技術(shù)要領(lǐng)、教學策略、學習方法等知識與技能有效整合和歸納，最終形成以項目為核心的跨學科主題學習活動。比如，教師可以圍繞“籃球運動中如何運球”這個跨學科主題學習活動，根據(jù)籃球運動的特點和項目特點，設(shè)計不同的教學方法。其中包括“運球繞桿運球”“運球繞桿上籃”等方式。在這些教學方法中，教師可以運用不同的項目特點和技術(shù)要領(lǐng)進行教學。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生掌握運動技能，還能提高學生利用不同項目特點和技術(shù)要領(lǐng)解決實際問題的能力。學生在掌握運動技能的同時，也能培養(yǎng)自己分析問題和解決問題的能力，并且能夠把運動技能遷移到其他項目上。通過這樣的教學活動，不僅能夠培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，還能讓學生在跨學科主題學習中掌握更多、更全面、更深刻的體育與健康知識和技能。

（三）學習由“淺層”轉(zhuǎn)向“深層”

在開展初中體育跨學科主題學習時，要從學生的發(fā)展需求出發(fā)，為學生提供真實的情境，創(chuàng)設(shè)出有意義、有價值的學習活動，讓學生在學習中不斷體驗和感悟，從而真正獲得知識、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展。新課標中關(guān)于學習目標和內(nèi)容要求的變化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從“知識與技能”轉(zhuǎn)向“學科核心素養(yǎng)”。在以往的體育與健康課程教學中，教師經(jīng)常會將知識和技能作為教學內(nèi)容，這也是落實學科核心素養(yǎng)的一個重要方面。但新課標指出“學科核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，這表明知識和技能只是體育與健康課程中的一部分內(nèi)容。

2.從“過程與方法”轉(zhuǎn)向“情感態(tài)度價值觀”。在以往的體育與健康課程中，教師經(jīng)常將過程與方法作為重點內(nèi)容講解，但新課標指出：“體育與健康課程要關(guān)注學生學習過程與方法的體驗與感悟，幫助學生樹立積極、健康、向上的生活態(tài)度和價值觀?！币虼?，在初中體育跨學科主題學習中，教師要將情感態(tài)度價值觀作為教學重點內(nèi)容進行講解。

3.從“知識與技能”轉(zhuǎn)向“綜合實踐能力”。在以往的體育與健康課程教學中，教師經(jīng)常會采用“小組合”“大組式”的教學方式，但新課標指出：“體育與健康課程要突出體育與健康知識、技術(shù)、技能的綜合運用，強化跨學科學習，引導學生在實踐中學習體育與健康知識、技能，提升綜合實踐能力?！?/p>

三、初中體育跨學科主題學習的策略

（一）學科融合，知識學習與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在初中體育中，教師需要充分利用各學科的知識和技能，以跨學科主題學習的形式對學生進行全面的體育教學。例如，在教學中，教師可以利用地理學科的相關(guān)知識來指導學生開展體育活動，通過學生對地理知識的掌握和運用，來提高學生對運動技能的掌握和運用。體育教師可以利用地理學科中有關(guān)地理位置的知識來指導學生參與體育活動，讓學生通過地理位置知識的學習，來提高學生對運動場地、運動器材以及運動路線的認識和了解，從而讓學生在掌握這些運動技能的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的身體素質(zhì)。又如，在初中體育教學中，教師可以將生物學科中關(guān)于人體免疫功能、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等知識融入體育教學中，讓學生通過對這些知識的學習和了解來提高自身的免疫力，并掌握一些呼吸、循環(huán)系統(tǒng)的技能。通過初中體育教師對各學科知識和技能的掌握和運用，讓學生對各個學科知識有一個整體的了解和掌握，讓學生在掌握各種技能和技巧的基礎(chǔ)上，不斷提高對身體素質(zhì)的要求。同時，教師在教學中可以將物理學科中有關(guān)力學、熱學、電學等內(nèi)容融入體育教學中，幫助學生建立跨學科學習概念[2]。

（二）開展主題教學，學習內(nèi)容要有層次性

在新課標背景下，初中體育跨學科主題學習活動必須以問題為導向，通過學科整合、知識融合的方式，設(shè)計教學內(nèi)容和問題情境，圍繞“體育與健康”這一主題學習，并在此過程中讓學生能夠綜合運用所學的知識解決問題，提升學生的綜合素養(yǎng)。在項目化教學過程中，主題教學是對學科知識進行深度挖掘、整合與重組，以問題情境為載體的綜合性教學方式。初中體育跨學科主題學習活動以主題為載體，通過對學科知識的深度挖掘、整合與重組，將不同學科知識整合與重組，從而形成一個具有明確指向性的主題。首先，需要在了解每一個學科的知識領(lǐng)域后確定一個研究問題[3]。其次，以學習的主題為中心將這些問題整合與重組，將不同學科的知識整合與重組后形成新的學科內(nèi)容。例如在學習籃球時，可以圍繞“籃球運動的基本技術(shù)”這一主題來展開學習活動，進而對籃球運動中的基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)進行了解、掌握及應(yīng)用。最后，通過對不同學科知識和問題情境的整合與重組，形成新的教學內(nèi)容和問題情境。比如，在學習籃球運動的基本技術(shù)時，教師可以結(jié)合籃球運動的特點，設(shè)計“如何運球”這一問題情境，在此過程中讓學生能夠?qū)@球運動的基本技術(shù)有一個全面了解，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生對籃球運動的興趣。

（三）以問題為導向，注重問題探究

在初中體育教學中，教師應(yīng)通過體育與健康課程中的核心內(nèi)容組織跨學科主題學習活動，在教學過程中以學生為中心，以“提出問題”為起點，以“分析問題”為抓手，以“解決問題”為終點[4]。在開展初中體育跨學科主題學習過程中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計和構(gòu)建符合學生認知水平的問題。如，在“球類運動基本知識”課程中，教師可以設(shè)置問題：“籃球是我國的國球，有著哪些悠久的歷史文化背景？”在這一問題的解決中，學生可以先從籃球運動的歷史入手，了解籃球運動在我國發(fā)展的歷史過程。再從技術(shù)方面分析籃球運動的特點。首先，籃球運動的技戰(zhàn)術(shù)很多，可以說是一個戰(zhàn)術(shù)運用的藝術(shù)，這就要求球員必須具備良好的技戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)，否則就無法在球場上取得勝利；其次，籃球運動要求運動員必須有很強的體能和身體素質(zhì)，這也是保證比賽正常進行的前提；最后，籃球運動對隊員的綜合素質(zhì)要求很高，需要運動員具有良好的心理素質(zhì)和頑強拼搏精神。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計出“籃球運動特點”主題問題，并利用這一問題對學生進行引導，讓學生從多個角度、多個方面去思考和理解籃球運動的特點，進而提高學生對籃球運動特點的認識。

體育跨學科主題學習活動的開展，可以有效激發(fā)學生的運動興趣，使學生在體育教學中獲得成就感，從而提升他們對體育活動的興趣。教師應(yīng)樹立大教育觀，在教學中滲透跨學科主題學習理念，圍繞體育課程目標、核心素養(yǎng)和教材內(nèi)容等展開教學活動。在教學過程中，教師可借助豐富的教學資源來進行體育跨學科主題學習活動，結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容和學生實際情況，將籃球課程與其他學科的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，制訂相應(yīng)的跨學科主題學習活動方案，并開展跨學科主題學習活動，促使學生掌握體育運動技能。

參考文獻

[1]趙鑫君.“融”：初中體育跨學科主題學習的內(nèi)涵特征與實踐路徑[J].教育科學論壇，2023（16）：24-27.

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[3]張倫華.關(guān)于初中體育在新課標下教學方法的探索[J].課程教育研究，2023（03）：169-171.

[4]張財中.基于核心素養(yǎng)下中小學體育籃球課程銜接問題分析[J].體育畫報，2023（08）：195-197.

編輯：陳靜