【摘要】專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種教師通過合作、對(duì)話和協(xié)商主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在參與中共同建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教師專業(yè)發(fā)展路徑。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有利于支持幼兒園轉(zhuǎn)崗教師明確工作目標(biāo)和工作方向，從而驅(qū)動(dòng)自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展。文章結(jié)合實(shí)際就專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響及其現(xiàn)狀，提出了依托集體學(xué)習(xí)及研究，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)技能；創(chuàng)建多邊共研成長(zhǎng)體，提升轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)層次；破除專業(yè)學(xué)習(xí)共同體邊界，合力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展；完善專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)架構(gòu)，建設(shè)轉(zhuǎn)崗教師資源庫；創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師平等交流；運(yùn)用專業(yè)平臺(tái)，建成復(fù)合型學(xué)習(xí)模式等策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；轉(zhuǎn)崗教師；專業(yè)發(fā)展；影響；策略

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）20—0050—04

隨著學(xué)前教育的不斷發(fā)展，幼兒園中的轉(zhuǎn)崗教師人數(shù)越來越多。對(duì)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師而言，在進(jìn)入新工作崗位后，如果不能明晰專業(yè)發(fā)展之路，則很難適應(yīng)崗位需求，提升個(gè)人素質(zhì)能力。對(duì)于縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師而言，構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能讓教師接觸更多先進(jìn)的學(xué)前教育資源，站在學(xué)習(xí)共同體視角對(duì)轉(zhuǎn)崗后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向加以明確，選擇更適合自己的專業(yè)發(fā)展路徑，從而達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響

博耶爾在1995年的《基本學(xué)校：學(xué)習(xí)社區(qū)》報(bào)告中首次提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”這一觀點(diǎn)，學(xué)校教育中需建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體指的是教師自愿自發(fā)組織的“學(xué)習(xí)型組織”，積極探索各種自主學(xué)習(xí)形式，將提升自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為根本目標(biāo)，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等為主，將教師聯(lián)結(jié)在一起。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)共同體的一種具體形式，成員之間平等交流與對(duì)話，逐步反省和批評(píng)自身行為，達(dá)到精神、意義和智慧的分享效果，從而提高幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)合作精神。有關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的影響，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于轉(zhuǎn)崗教師形成先進(jìn)的教育理念。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體屬于一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，其成員可以在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和交流、反思和合作，促使轉(zhuǎn)崗教師對(duì)中小學(xué)和幼兒園在教育觀念上的差異進(jìn)行反思及比較，從而促使其在專業(yè)發(fā)展中形成良好的理念和能力。

2.有利于推動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師在理論和實(shí)踐中進(jìn)行反省。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師來說，其理論知識(shí)主要來源于在工作之前和工作之后的實(shí)踐，而其實(shí)踐能力則主要在教學(xué)和科研中習(xí)得。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的和諧對(duì)話、互動(dòng)合作，無疑可以推動(dòng)教師專業(yè)知識(shí)的更新和拓展，把理論引入到實(shí)際教學(xué)和研究中，并展開持續(xù)的驗(yàn)證和反思，從而推動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展[1]。

3.有利于促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中群策群力。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師通過相互尊重、彼此互助、合作學(xué)習(xí)、交流對(duì)話及協(xié)商溝通等方式，能針對(duì)彼此關(guān)注的、疑惑的專業(yè)問題展開討論，構(gòu)建集體交流平臺(tái)，分享群體力量，進(jìn)而有效地解決問題。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體助力縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展的策略

1.集體學(xué)習(xí)及研究，增強(qiáng)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)技能?？h城幼兒園發(fā)展最大的阻礙之一便是教育資源短缺、互通性差，而構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以打破教育資源的阻隔，打通教學(xué)溝通渠道。在縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師可以將自己或他人在教學(xué)實(shí)踐中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)或疑問進(jìn)行共享，分享彼此用心經(jīng)歷的實(shí)踐、反思與智慧，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)前知識(shí)與實(shí)踐技能的重組。

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以知識(shí)分享和經(jīng)驗(yàn)交流為目標(biāo)的學(xué)習(xí)組織，當(dāng)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師想獲取新專業(yè)知識(shí)和技能時(shí)，便要通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相互協(xié)作，從而促進(jìn)集體教育智慧得到發(fā)展。在新工作環(huán)境下，轉(zhuǎn)崗教師往往處于一種被動(dòng)的、無意識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就要求在“資深教師”的指導(dǎo)下，讓轉(zhuǎn)崗教師與其他“成熟教師”進(jìn)行溝通，共同探討問題，尋求解決辦法，并將所學(xué)到的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)與其他轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行分享[2]。

轉(zhuǎn)崗教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是推動(dòng)其快速獲得經(jīng)驗(yàn)和技能的有效方式。除此之外，幼兒園教師還需要掌握多種專業(yè)技能，如組織活動(dòng)的綜合能力、相關(guān)的藝術(shù)和體育技能及開展多種活動(dòng)的教學(xué)方法等。若想更好地掌握這些技巧，轉(zhuǎn)崗教師就要靈活運(yùn)用專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過觀察、交流及實(shí)踐，向有經(jīng)驗(yàn)的教師“取經(jīng)”，這樣既可以讓轉(zhuǎn)崗教師學(xué)會(huì)新的教學(xué)技巧和方法，又可以讓轉(zhuǎn)崗教師在相互交流的過程中吸取到值得借鑒的知識(shí)，并進(jìn)行組合、轉(zhuǎn)換，從而最大化地發(fā)揮集體智慧，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.創(chuàng)建多邊共研成長(zhǎng)體，提升轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)層次。在縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)中，優(yōu)秀教師及名師的專業(yè)引導(dǎo)是其迅速提升專業(yè)能力的一種行之有效的方法，對(duì)此，幼兒園可采用“師徒結(jié)對(duì)”“專家講座”等形式，為轉(zhuǎn)崗教師提供幫助，及時(shí)解答轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)實(shí)踐中遇到的困難和問題。然而，傳統(tǒng)轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)培訓(xùn)采取的是“優(yōu)秀教師——轉(zhuǎn)崗教師”和“名師——轉(zhuǎn)崗教師”的多向培養(yǎng)方式，前者更多地關(guān)注于理論，后者則更多地關(guān)注于實(shí)際操作。在轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)過程中，傳統(tǒng)多邊合作的模式各有其不足之處。

然而，在多邊共研成長(zhǎng)體內(nèi)，以轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)為工作核心，成熟教師和名師根據(jù)“專業(yè)理念與師德——專業(yè)知識(shí)——專業(yè)能力”等維度，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師在保教實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展過程中反饋出的問題進(jìn)行系統(tǒng)性研討及指導(dǎo)，對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化，使培訓(xùn)更適合轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)實(shí)踐。在此過程中，既能有效地促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，又能有效地提高成熟幼兒教師與轉(zhuǎn)崗教師的科研能力[3]。例如，一位家長(zhǎng)向轉(zhuǎn)崗教師抱怨自己的孩子在幼兒園里磕傷了，認(rèn)為是這名轉(zhuǎn)崗教師沒有照顧好自己的孩子，從而使其變得焦躁不安，其中一些轉(zhuǎn)崗教師還會(huì)跟父母爭(zhēng)辯，導(dǎo)致事情的解決變得更加困難。在多邊共研成長(zhǎng)體共同研究之后，這名轉(zhuǎn)崗教師確定并貫徹了“幼兒園與家庭是一種合作伙伴”的思路，用“家園共育”來促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。緊接著，這名轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒在幼兒園的行為進(jìn)行了細(xì)致觀察，并對(duì)幼兒在家中的表現(xiàn)信息加以采集，得出“這名孩子身體發(fā)育速度慢于同齡人”的結(jié)論，所以在戶外活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些跌倒或者磕碰的情況。由此可以看出，多邊共研成長(zhǎng)體成員之間合作的重要性。許多轉(zhuǎn)崗教師在工作中遇到問題，其實(shí)并不是其業(yè)務(wù)水平不高，而是其經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“臨時(shí)短路”的情況，這是因?yàn)樗齻兾茨軐ⅰ皹I(yè)務(wù)意識(shí)”與“師德”“業(yè)務(wù)能力”等有機(jī)地結(jié)合在一起。而通過建立轉(zhuǎn)崗教師，則可有效消除轉(zhuǎn)崗教師“短路”的問題，并充分利用轉(zhuǎn)崗教師易于接受新知識(shí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高轉(zhuǎn)崗教師職業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.突破專業(yè)學(xué)習(xí)共同體邊界，合力促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師發(fā)展意義重大，若想切實(shí)突出專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作用，便要對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的邊界加以突破，以保障各方主體在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展中均能發(fā)揮作用，形成發(fā)展合力，支持幼兒園轉(zhuǎn)崗教師有效學(xué)習(xí)及盡早適應(yīng)工作崗位。首先，要明確幼兒園轉(zhuǎn)崗教師是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要資源，幼兒園需適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃適用范圍，讓更多轉(zhuǎn)崗教師有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量的教學(xué)資源。其次，在幼兒園內(nèi)部，可以設(shè)立“轉(zhuǎn)崗專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)”制度，邀請(qǐng)專家型教師、成熟型教師對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議和意見[4]。此外，將轉(zhuǎn)崗教師適時(shí)地融入現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之中，并在集體教研活動(dòng)中群策群力。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的支持下，不僅不會(huì)增加專家型教師的工作量，還能為轉(zhuǎn)崗教師提供可靠的學(xué)習(xí)意見，打破專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員之間的邊界，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師共同發(fā)展，為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的共同成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

4.完善專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)架構(gòu)，建設(shè)轉(zhuǎn)崗教師資源庫。建設(shè)專業(yè)的縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師資源庫，可在一定程度上幫助其豐富專業(yè)知識(shí)，從而使專業(yè)學(xué)習(xí)共同體系統(tǒng)架構(gòu)更加完善，對(duì)其日后專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的知識(shí)體系主要有兩種形成路徑：一是自學(xué)理論，教師將已有理論知識(shí)與具體教育實(shí)踐相結(jié)合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。二是自我實(shí)踐和體驗(yàn)，即轉(zhuǎn)崗教師在自己的教學(xué)活動(dòng)中得到專業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)。但是，長(zhǎng)期以來，幼兒園教師無法將自己的經(jīng)驗(yàn)與教育理論進(jìn)行有效結(jié)合，從而導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗教師知識(shí)體系支離破碎。新一代幼兒園轉(zhuǎn)崗教師需具備實(shí)現(xiàn)自我管理的能力，對(duì)此，幼兒園可以有針對(duì)性地建立“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，將轉(zhuǎn)崗教師編入小組中，有針對(duì)性地構(gòu)建轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展資源庫，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使其將理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互補(bǔ)充，幫助轉(zhuǎn)崗教師構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并在幼兒園中對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有條理的提取和應(yīng)用。只有這樣，轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)更加有效。

5.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師平等交流。在縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮其主體性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)為集體共同研修。此外，要建立健全學(xué)校民主管理制度，保證教師在學(xué)校中有足夠的話語權(quán)。轉(zhuǎn)崗教師在專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)中需享有自由探索、平等交流和互相學(xué)習(xí)的權(quán)利，只有這樣，才能使其對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)的認(rèn)同得到真正的激發(fā)?？h城幼兒園教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)成敗，直接關(guān)系到鄉(xiāng)村幼兒園教師這一“關(guān)鍵群體”能否獲得真實(shí)的認(rèn)同。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在針對(duì)轉(zhuǎn)崗教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面分析后，能為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)及育人工作提供有益的指導(dǎo)建議，從而使其采用更加先進(jìn)的理念和手段做好本職工作，真正提高整體教育水平。只有創(chuàng)造自由、平等的環(huán)境，讓轉(zhuǎn)崗教師感受到參與和進(jìn)步的樂趣，才能讓轉(zhuǎn)崗教師擺脫職業(yè)倦怠，充分發(fā)揮主人翁意識(shí)[5]。

6.運(yùn)用專業(yè)平臺(tái)，建成復(fù)合型學(xué)習(xí)模式。平臺(tái)是支持縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師高效學(xué)習(xí)的必要途徑，建成專業(yè)平臺(tái)可促使轉(zhuǎn)崗教師應(yīng)用復(fù)合型學(xué)習(xí)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師所處地區(qū)，很可能與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的其他成員之間存在一定的距離，這就需要利用互聯(lián)網(wǎng)來搭建不同成員之間的線上對(duì)話平臺(tái)。在此平臺(tái)上，轉(zhuǎn)崗教師首先可以通過視頻、照片、文字、語音等全方位地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄，從而形成電子教學(xué)檔案，并將其上傳到平臺(tái)上，把其作為教學(xué)資源展開集體研討。其次，也可通過線上平臺(tái)參與講座培訓(xùn)、資料分享、學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成員結(jié)構(gòu)多元化提供技術(shù)支持。再次，可以將園內(nèi)和周邊的優(yōu)質(zhì)幼兒園資源充分利用起來，開展線下的聽課、評(píng)課、磨課、教學(xué)研討等活動(dòng)，支持轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展。當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，政府和幼兒園還應(yīng)該將重點(diǎn)放在構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式的平臺(tái)上，讓轉(zhuǎn)崗教師能在線上與線下進(jìn)行互動(dòng)，將多層次、多角色的共同體成員聯(lián)合起來，共同促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)發(fā)展。例如，縣城幼兒園可建立多層次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的有效培養(yǎng)，提升學(xué)前教育師資素質(zhì)，為學(xué)前教育的改革和發(fā)展提供有力的技術(shù)支持，從而推動(dòng)我省學(xué)前教育師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)、保教質(zhì)量健康有序發(fā)展。最后，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體運(yùn)行中，除了有正式的數(shù)字平臺(tái)外，還應(yīng)善用其他數(shù)字資源。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為學(xué)前教育注入了新的活力，大量的網(wǎng)絡(luò)教育、信息化技術(shù)及云計(jì)算等技術(shù)服務(wù)應(yīng)運(yùn)而生，這為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗教師的“全身心解放”帶來了新機(jī)遇。對(duì)此，教育行政部門和幼兒園、教師應(yīng)該主動(dòng)出擊，積極發(fā)掘并利用優(yōu)秀的、易于使用的學(xué)前教育數(shù)字資源云平臺(tái)，將其與幼兒園的課程有機(jī)地結(jié)合起來，利用專業(yè)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)在一日教育過程中對(duì)幼兒行為和習(xí)慣進(jìn)行觀察和記錄，建立起完善的縣城幼兒園轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)發(fā)展框架，從而提高保教質(zhì)量。

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編輯：郭裕嘉