【摘要】“雙減”政策的實施，為勞動教育的開展提供了一個契機。學校應抓住這個契機，通過勞動教育培養(yǎng)學生能力，喚醒學生對生活的認知，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。文章認為，學校要對勞動教育重點規(guī)劃，整體設計勞動育人架構(gòu)；同時，完善勞動課程體系，踐行評價改革，提升學生的勞動能力。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；勞動育人架構(gòu)；勞動課程體系；評價體系

【中圖分類號】G622【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）20—0035—04

長期以來，勞動教育一直是中小學教育中的薄弱環(huán)節(jié)，這個薄弱有學校、教師、學生之間自源性主觀問題，也有來自家長、社會的他源性客觀方面的原因。2016年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，把“勞動意識”作為“實踐創(chuàng)新素養(yǎng)”納入“核心素養(yǎng)”的總體框架。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造勞動。”[1]2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策），提出勞動課程、勞動教育實踐成為豐富學生學習生活、落實勞動教育、解決勞動教育中存在的自源性與他源性問題，形成良好教育生態(tài)的新契機。

在“雙減”政策的引領下，筆者所在學校嘗試以立德樹人根本任務為指導，以“Hui”勞動課程課堂教學為突破口，以“勞動實踐活動”為主要手段，以培養(yǎng)“少年君子”為勞動教育培養(yǎng)目標，增強學生的勞動意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、整體設計勞動育人架構(gòu)

學校是勞動教育的實施主體，也是學生參與勞動最主要的場域之一。學校應該在勞動教育的規(guī)劃和設計上進行前瞻性引領，從根本上保證勞動教育的順利開展。

1.制度先行，總體規(guī)劃學校勞動教育。首先，應將勞動教育納入學校課程方案，并將勞動教育納入學校年度工作計劃。同時，結(jié)合勞動精神、勞動意識、勞動能力、勞動實踐等各方面教育內(nèi)容，制訂《勞動教育活動總體方案》，將學生責任擔當教育納入年度學生素質(zhì)評價體系；制訂《勞動教育活動手冊》，指導學生對勞動項目、內(nèi)容進行記錄和評價；借助《寒暑假勞動任務單》，指導學生參加家庭勞動，在寒暑假期間養(yǎng)成良好的勞動習慣等。其次，將勞動教育作為教師教育教研工作的重點內(nèi)容，在學期各教研組教研工作計劃中將勞動教育內(nèi)容作為各學科教學整合內(nèi)容，強化勞動價值。

2.筑牢底座，強調(diào)培養(yǎng)學生的勞動意識。小學階段是勞動教育的最佳時期，兒童有很強的探索欲和求知欲，遇到事情喜歡自己動手，樂于助人，也愿意分享自己的各種收獲。針對少年兒童的身心發(fā)展特點，應從學校本身的教育理念出發(fā)，創(chuàng)建具有校本特色的各類勞動榮譽，激勵學生將責任擔當作為自身德性發(fā)展的重要方向。通過德育主題活動、勞動課程、班隊課等方式，幫助學生從小建立自覺勞動、尊重勞動、熱愛勞動的觀念。利用少先隊評優(yōu)選先計劃與勞動教育相結(jié)合的方式，讓學生在勞動中體會到收獲的喜悅和自身成長的快樂。

3.學科融合，選擇勞動教育實踐路徑。對學校而言，開展勞動教育并不是一蹴而就的事情，它需要從學校層面出發(fā)，對學校勞動教育的可行性、適宜性、主體性等各個方面整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，并做到課內(nèi)外相結(jié)合、校內(nèi)外相結(jié)合?？梢酝ㄟ^綜合實踐活動課程、校本課程就勞動教育的課程實施進行整體部署；從學校整體角度出發(fā)，將“德智體美”教育與勞動教育融合；在陶行知先生“生活教育”理念的基礎上，將勞動教育向課外和校外拓展，并借助學生家庭勞動，讓學生在勞動中獲得知識和感悟，從而實現(xiàn)“知行合一”。同時，各類主題體驗活動的開展，讓學生將知識與體驗相結(jié)合。

二、健全完善勞動課程體系

“雙減”政策的落實，為勞動教育的開展留出了時間與空間。隨著學生作業(yè)與培訓壓力的減輕，學?？梢岳脤W生“多出來”的時間安排學生參與勞動、動手操作、實踐創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生正確的勞動觀念[2]。但在實施過程中還存在各方面的挑戰(zhàn)，只有在學校層面將學生課堂學習、校內(nèi)勞動、課外勞動作業(yè)等統(tǒng)一整合，才能有效利用“雙減”政策創(chuàng)造的契機，更好地將學生勞動實踐落到實處。

1.創(chuàng)建勞動課程，培養(yǎng)勞動習慣。課程建設是勞動教育的根本，是實現(xiàn)勞動教育目標的重要支撐。在勞動課程建設中，課程目標應定位于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及促使學生養(yǎng)成良好的勞動習慣。學校應充分利用現(xiàn)有資源和學生生活實際設計課程，從簡單的家務勞動、勞模進課堂到垃圾分類、手工制作，再到圖書館整理、社區(qū)服務等，全面覆蓋日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動這三大模塊。同時，按照《全面加強新時代大中小學勞動教育》和《義務教育課程方案（2022）》的相關(guān)要求，每周開展一課時的勞動課程。此外，要借助勞動課程的落實，讓學生在灑掃應對、穿衣疊被中掌握基本的勞動技能；聆聽勞動模范的諄諄教誨和勞動歷史；在為學校、社區(qū)服務的過程中，讓學生感受大家的贊許和肯定。這些勞動活動都能潛移默化地影響學生的心靈，為他們從小養(yǎng)成熱愛勞動、尊重勞動的情感和崇尚勞動、懂得勞動的習慣埋下基石。

2.立足多元融合，促進勞動實踐。勞動教育并不是獨立存在于其他教育之外的，德智體美勞與學科教育應緊密相連、互相融合。我們要以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，從而達到“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的目的。因此，各門學科都要加強勞動素養(yǎng)與學科素養(yǎng)的雙主線設計，建構(gòu)全程、連貫、遞進的勞動教育滲透體系[3]。筆者認為，教師可以借助項目式學習，在學科融合的基礎上開展勞動實踐項目。例如，在元宵節(jié)來臨之際，開展“紅紅火紅鬧花燈”主題活動，讓學生通過各學科整合的知識，了解花燈的歷史，分析花燈的結(jié)構(gòu)等。通過一系列的項目式學習，讓學生在學習中勞動，在勞動中學習，進而提升學生勞動實踐效率。

除此之外，還應著力探索學科教學與勞動教育融合策略。通過梳理學科課程中與勞動相關(guān)的知識點或話題，組織學生勞動實踐。例如，在綜合實踐活動課程中讓學生體驗再生紙的制作，從碎紙——泡紙——瀝紙——曬紙，到最后制作成賀卡，學生體驗了完整的造紙過程，不僅了解了古法造紙的過程，還感受了勞動的辛勞，體悟了勞動的收獲。又如，科學課上，讓學生收集落葉，制作樹葉標本；數(shù)學課上，學生通過丈量和估算，設計自己班級的植物角；語文課上，通過梳理部編版語文教材中的經(jīng)典古詩文，如《憫農(nóng)》《鄉(xiāng)村四月》《四時田園雜興》《牧童》《學弈》等古詩詞，感受古代勞動人民的勞動意趣，體悟勞動的辛勞和收獲的喜悅，而后在勞動過程中提升勞動實踐能力。

3.開發(fā)勞動場域，提升勞動素養(yǎng)。“雙減”政策實施后，為了全面提升學生的素養(yǎng)，開發(fā)勞動基地、勞動場域成了學校開展勞動教育的首要環(huán)節(jié)和重要保障。筆者所在學校先后建立了“本草園”“沙生植物園”這兩個園區(qū)，種植了數(shù)十種中草藥和十余種沙生植物，并在園區(qū)創(chuàng)建了養(yǎng)魚池、雞舍等。學生在本草園中收集薄荷制作香包、采摘艾草烹制青團、割取蘆薈制作養(yǎng)顏蘆薈膏，在沙生植物園中種植多肉，觀察其生長過程；養(yǎng)魚、養(yǎng)雞，了解小動物的生長規(guī)律和生活習性。如此，通過開發(fā)多個場域，滿足了學生勞動實踐的多樣性、豐富性和多元化，提升了學生勞動的積極性和動手能力。

學校食堂還為學生開發(fā)了食育文化平臺。利用食堂資源，組織學生開展勞動實踐活動。例如，組織學生利用食堂開展《學做一道家常菜》的活動，學生在家學習了菜品的制作后，到食堂烹制家常菜與同學分享；學生利用本草園中的檸檬、桑葚、百香果等果實制作果飲，并贈送給老師和同學；利用食堂組織低年級學生制作面點，或者舉行全校包餃子、包湯圓競賽活動等等。在開展烹飪的同時，學校還組織學生將廚余垃圾回收處理，或制作成酵素，或通過廚余垃圾處理裝置制作成本草園的堆肥使用。

此外，為了更好地開展學生校內(nèi)勞動，學校將校內(nèi)勞動任務以區(qū)域形式劃分，組織學生在校內(nèi)廣泛開展垃圾清掃、環(huán)境美化等活動；組織學生志愿者參與學校餐廳的分湯、打餐、擦桌子、收餐盤等工作，讓每個學生都有一份勞動工作，有一項勞動任務。如此，通過勞動實踐活動，學生樹立了正確的勞動觀念，形成了勞動意識，提升了勞動素養(yǎng)。

三、設計評價改革方案

“雙減”政策實施之后，社會、家長對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評價的關(guān)注逐步提高，勞動教育的評價方式也成為了社會熱點和家長關(guān)注度極高的話題。雖然大多數(shù)家長認同勞動教育，但依然存在應試教育評價觀念，對勞動的評價開展持事不關(guān)己的態(tài)度。隨著評價改革的深入，勞動評價不單單是學校單方面的作為，更應該是家庭、學校、社會三方共同合作而產(chǎn)生。要樹立正確的勞動評價觀，采用科學的評價方法，以此改善勞動課程的實施效果，發(fā)展學生的勞動素養(yǎng)，實現(xiàn)“以評促改”[4]。因此，勞動評價時應遵循家長參與、家校配合、社區(qū)共育的原則，從家庭入手，做好家長思想工作，幫助家長樹立正確的育兒觀、勞動觀，鼓勵家長讓學生承擔更多的家務勞動，并引導家長通過家長課堂的形式參與到學校勞動課程中。如此，以家庭勞動為突破口，引導家長一同參與，家校攜手共同配合探索勞動評價的新模式。

以筆者所在學校為例，首先，開發(fā)了《勞動課程大單元作業(yè)》，鼓勵學生成為勞動作業(yè)設計的主體，學生在課前、課中、課后設計并完成相應的勞動作業(yè)，再開展小組評價、生生互評。既落實了勞動能力的培養(yǎng)，又改革了作業(yè)設計的形式，有利于學生針對自身特點開展收獲與反思，也有助于教師進行教學反思，從而優(yōu)化教學設計。教師還鼓勵學生將這個做法遷移到社區(qū)服務勞動過程中，由學生制訂勞動目標、項目、內(nèi)容和評價方式，幫助學生更好地融入勞動實踐活動中。

其次，借助《勞動教育活動手冊》建立良好的勞動監(jiān)查體系，通過線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合與少先隊爭章行動，共同構(gòu)建學校勞動教育評價體系。通過“勞動勛章”爭章活動、“勞動周”活動，了解學生家務勞動、校外勞動的情況。之后，及時做好過程性評價。此外，還應結(jié)合學生在課程實施、勞動實踐時的表現(xiàn)，評選勞動優(yōu)秀學生，從而激勵學生積極主動地參與勞動，形成勞動內(nèi)驅(qū)力，從而培養(yǎng)學生正確的勞動觀念，養(yǎng)成勞動的習慣，形成正確的價值觀。

再次，設計各學段《勞動清單》，為學生養(yǎng)成勞動習慣打下基礎，解決勞動在家庭中被弱化和被忽視的問題。同時，借助《勞動清單》將家長納入勞動評價體系中，并根據(jù)每個學段不同的勞動任務，設計不同的勞動目標。如此，利用勞動清單操作靈活、成效較高的優(yōu)勢，將其納入學校勞動教育評價管理的范疇中。最后，利用家長評、教師評、小組互評的方式開展勞動評價，以學期為單位評選出“勞動小能手”并給予榮譽表彰，樹立勞動榮譽感和責任感。

最后，結(jié)合課堂評價與過程評價，建立“少年君子”的學年評價方式和“德智體美勞”五位一體的評價方式，將勞動評價作為“少年君子”評價的重要一環(huán)，讓學生明確身體力行的勞動與知識的學習、品德的修養(yǎng)、健康的身體、藝術(shù)的審美一樣，都是一個少年兒童成長過程中極其重要的組成部分，也是每學年自我評價、自我審視的標準，從而在學生心中樹立熱愛勞動、誠實勞動、主動勞動的信念。

總之，“雙減”背景下勞動教育的實施，是建立在學校、教師、家長三方有效的聯(lián)動下才能真實發(fā)生的。在這個過程中，不論是學校的主導、教師的引導還是家長的參與，都從不同方面促成學生勞動的習得和成長。只有在立足多元和跨學科融合的基礎上，落實制度，創(chuàng)新課程，延展場域，改革評價，利用更富有生活化、兒童化的方式開展勞動教育和勞動課程教學，將以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞健體充分滲透到學生生活、學習之中，才能真正實現(xiàn)以勞育人的價值與功能。

參考文獻

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[2]王永顏，孫欣雅.“雙減”背景下中小學勞動教育全面實施研究[J].教育評論，2022（08）：35-42.

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[4]顧建軍，郝天聰.勞動課標（2022年版）：建構(gòu)新時代以勞育人課程體系[J].中小學管理，2022（06）：28-31.

編輯：謝穎麗