摘要：教育數(shù)字化進(jìn)程中，教師的數(shù)字素養(yǎng)是一個(gè)至關(guān)重要的因素。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育有利于應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“新助力”；順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建“新平臺(tái)”；把握未來教育變革方向，為高質(zhì)量發(fā)展注入“新動(dòng)能”。然而，當(dāng)前理念滯后、課程缺乏、機(jī)制不足、保障乏力等現(xiàn)實(shí)困境，制約了教師數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)效的提升。為此，要著力探索教師數(shù)字素養(yǎng)培育的突破路徑：一是觀念先行，提升教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知與主體意識(shí)；二是系統(tǒng)培育，完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育的培訓(xùn)供給側(cè)改革；三是環(huán)境升級(jí)，構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化氛圍；四是體系保障，健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育的全方位保障體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；教師數(shù)字素養(yǎng)；時(shí)代價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；突破路徑

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系重慶市2023年度教育綜合改革研究課題重點(diǎn)課題“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施路徑”（課題編號(hào)：23JGZ01）、重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于互聯(lián)網(wǎng)思維的教師專業(yè)發(fā)展提升路徑研究”（課題編號(hào)：2018-00-189）研究成果。

一、引言

黨的二十大報(bào)告明確提出：“ 推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國?！睘槁鋵?shí)這一重要部署，政府與學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字技術(shù)在教育中的應(yīng)用，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，辦好人民滿意的教育。作為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的“駕駛員”[1]，教師只有具備良好的數(shù)字素養(yǎng)，才能充當(dāng)好這一角色，保障教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的要求轉(zhuǎn)化落地。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中，不僅需要政府、學(xué)校等相關(guān)主體從政策制定、平臺(tái)搭建、推廣應(yīng)用等方面下功夫，更需要不斷提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，為全面推進(jìn)教育數(shù)字化提供強(qiáng)大助力。

2022年11月，教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)。其中，“教師數(shù)字素養(yǎng)”被定義為“教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任”[2]。同時(shí)，《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)還將數(shù)字素養(yǎng)框架細(xì)分為“數(shù)字化意識(shí)”“數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能”“數(shù)字化應(yīng)用”“數(shù)字社會(huì)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展”五個(gè)維度[3]，從內(nèi)而外、從短期到長遠(yuǎn)、從理論到實(shí)操，為賦能教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展提供全面的導(dǎo)向和支撐。《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的研制和發(fā)布，既順應(yīng)了教育行業(yè)發(fā)展的國際趨勢(shì)，也符合推進(jìn)國家教育數(shù)字化發(fā)展的時(shí)代要求。在新時(shí)代背景下，我們?nèi)绾我越逃龜?shù)字化帶動(dòng)教師專業(yè)化，從而培養(yǎng)一大批高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升將成為一大突破口。本文主要以“教師數(shù)字素養(yǎng)培育”為切入點(diǎn)，探索其在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的時(shí)代價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境和突破路徑。

二、教師數(shù)字素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值

當(dāng)今世界，數(shù)字技術(shù)日新月異，新時(shí)代教師的數(shù)字素養(yǎng)高低關(guān)乎國家人才培養(yǎng)大計(jì)。2019年，在中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出了“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”“加快信息化時(shí)代教育變革”等戰(zhàn)略任務(wù)，并通過《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，凸顯了對(duì)提升教師數(shù)字素養(yǎng)的重視。

（一）應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)，為教師專業(yè)發(fā)展提供“新助力”

數(shù)字化、信息化已逐漸成為人類生存與實(shí)踐的主導(dǎo)方式[4]。在瞬息變化的世界格局、教育變革的內(nèi)在需要等因素的綜合作用下，全球教育都面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化戰(zhàn)略計(jì)劃、完成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、深化數(shù)字化教育變革等方面具有不可替代的價(jià)值。第一，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是教育數(shù)字化戰(zhàn)略計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的重要條件。世界各國及組織（如英國、歐盟、澳大利亞、韓國、新加坡等）及教育組織制定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略計(jì)劃過程中，均將教師數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展與提升放到了突出位置。第二，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要?jiǎng)恿?。?shù)字化課程體系的落地、教育教學(xué)工作的推進(jìn)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的變革等，都需要具備一定數(shù)字素養(yǎng)的教師來承擔(dān)重要的具體實(shí)施工作。第三，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，是深化數(shù)字化教育變革的重要保障。教師只有具備較高的數(shù)字素養(yǎng)，才能培養(yǎng)更多高數(shù)字素養(yǎng)的學(xué)生，產(chǎn)出并推廣一批數(shù)字化教育優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)成果，推動(dòng)和形成可持續(xù)性的教育數(shù)字化發(fā)展生態(tài)圈。

（二）順應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建“新平臺(tái)”

在培養(yǎng)高數(shù)字素養(yǎng)人才的過程中，核心環(huán)節(jié)之一是對(duì)其數(shù)字化創(chuàng)新力的培養(yǎng)，即在數(shù)字化體系下對(duì)新問題、新知識(shí)、新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與探索[5]?；诖?，教師必須不斷提升自身數(shù)字素養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新力的培養(yǎng)搭建平臺(tái)。第一，為泛在學(xué)科學(xué)習(xí)提供支撐。在學(xué)科學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)亟柚鷶?shù)字化設(shè)備、平臺(tái)和技術(shù)，可以隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的探究好奇心，滿足其泛在的、多元化、多模態(tài)的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和施展，從而夯實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化創(chuàng)新力的基礎(chǔ)。第二，為跨學(xué)科融合探究保駕護(hù)航。在跨學(xué)科融合探究過程中，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)工具的加持，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、探究方式、交流方式等可以更多樣化、更具創(chuàng)新性。第三，為正確數(shù)字道德觀的建立做好導(dǎo)向。在教育教學(xué)的各個(gè)階段，通過課程、交流、實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行利于人類共同體均衡發(fā)展的創(chuàng)新，培養(yǎng)擁有正確數(shù)字道德觀的數(shù)字化創(chuàng)新型人才。

（三）把握未來教育變革方向，為高質(zhì)量發(fā)展注入“新動(dòng)能”

黨的二十大報(bào)告指出，“ 高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”。高質(zhì)量的教育，歸根到底，是以全面育人為根本任務(wù)的，公平、健康、植根于智能技術(shù)的教育[6]。換言之，教育高質(zhì)量發(fā)展除了需要建立高質(zhì)量的公共教育體系，形成健康的教育生態(tài)系統(tǒng)外，還需要數(shù)字化技術(shù)賦能學(xué)校教與學(xué)的全過程。培育教師的數(shù)字素養(yǎng)，符合未來教育對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的高要求，對(duì)于扎實(shí)推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展大有裨益。第一，教師數(shù)字素養(yǎng)中的意識(shí)責(zé)任維度，可促進(jìn)教育公平性的實(shí)現(xiàn)。高質(zhì)量的公共教育應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生接受公平教育、個(gè)性化發(fā)展的需求。以學(xué)生均衡健康發(fā)展為己任、積極用數(shù)字技術(shù)支撐公平教育、主動(dòng)探索教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的高素質(zhì)教師，對(duì)高質(zhì)量教育的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。第二，教師數(shù)字素養(yǎng)中的知識(shí)技能維度，可以助力健康生態(tài)的形成。各向融通、合作互補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和內(nèi)涵發(fā)展，是健康教育生態(tài)的關(guān)鍵組成因素。擁有數(shù)字化知識(shí)和技能的教師，能在整個(gè)生態(tài)形成和發(fā)展中充分發(fā)揮協(xié)調(diào)統(tǒng)一的作用。第三，教師數(shù)字素養(yǎng)中的應(yīng)用發(fā)展維度，可成就智能技術(shù)的深度融合。智能技術(shù)融入教育，可助力線上線下混合學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式的常態(tài)化，具備數(shù)字素養(yǎng)的教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用、反思與改進(jìn)能力，有利于確保智能技術(shù)與教育的深度融合、持續(xù)發(fā)展。

三、教師數(shù)字素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)困境

伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國教育的發(fā)展模式也逐步從“外延式發(fā)展”轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵式發(fā)展”，不再過度追求“數(shù)量”的擴(kuò)張，更多地強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量提升和教育個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能獲得全面而有個(gè)性的發(fā)展。那么，在此轉(zhuǎn)向過程中，抓住教育數(shù)字化的機(jī)遇，推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，著力提升教師數(shù)字素養(yǎng)，以推動(dòng)教學(xué)模式、教學(xué)過程和考核方法的全面改革，促進(jìn)教育高質(zhì)而公平的高效發(fā)展，從而建設(shè)一個(gè)更包容、更有彈性、更持續(xù)性的教育生態(tài)[7]，成為了很多學(xué)校的共同選擇，也取得了一定的成果。然而，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育仍然面臨著理念滯后、課程缺乏、機(jī)制不足與保障乏力等現(xiàn)實(shí)困境，一定程度上對(duì)提升教師數(shù)字素養(yǎng)的培育實(shí)效產(chǎn)生了制約作用。

（一）理念滯后：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的意識(shí)亟待更新

近年來，教育數(shù)字化領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù)迭代更新，如智能互聯(lián)黑板、自動(dòng)評(píng)卷分析系統(tǒng)、人臉識(shí)別課堂監(jiān)控等。相比教學(xué)形式單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式來說，數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢(shì)更為明顯，比如數(shù)字化技術(shù)融入課堂使得教師的教學(xué)更為便捷、更有效率，從而能夠提升教育質(zhì)量。推進(jìn)教育數(shù)字化，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，使教師能夠有效運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的系列變革，則顯得尤為重要。因此，數(shù)字素養(yǎng)應(yīng)該成為教師的必修課，成為教師必須具備的基本素養(yǎng)。原地踏步、故步自封，只會(huì)讓落后的數(shù)字素養(yǎng)拖了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“后腿”，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)外部變化，將數(shù)字化理念、資源與手段等應(yīng)用到教育教學(xué)全過程，在真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新。

但現(xiàn)實(shí)是，部分教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力較差、數(shù)字素養(yǎng)較為欠缺，一定程度上制約了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。更為堪憂的是，不少學(xué)校管理者和教師并未形成對(duì)教師素養(yǎng)提升的科學(xué)認(rèn)知。比如，有的教師固守傳統(tǒng)觀念，對(duì)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和效果缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致對(duì)數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用比較排斥；有的教師受自身數(shù)字化應(yīng)用能力的限制，難以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，導(dǎo)致對(duì)數(shù)字化教學(xué)的學(xué)習(xí)比較抗拒；有的老師過分看重投入產(chǎn)出比，認(rèn)為推進(jìn)教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要投入大量的時(shí)間與精力，但短期內(nèi)難以產(chǎn)出較為顯性的成果，導(dǎo)致對(duì)數(shù)字化教學(xué)的研究缺少興趣；有的教師雖然客觀上看到了提升教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值，但不愿意主動(dòng)嘗試轉(zhuǎn)變自身教學(xué)方式，不愿意用心接受數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)，導(dǎo)致對(duì)數(shù)字化教學(xué)的革新缺少認(rèn)同。理念是改革的先導(dǎo)，教師數(shù)字素養(yǎng)培育意識(shí)的滯后極大地影響著教師數(shù)字素養(yǎng)的有效提升。因此，學(xué)校管理者和教師的數(shù)字素養(yǎng)理念亟待更新與加強(qiáng)。

（二）課程缺乏：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的課程體系不健全

課程是一所學(xué)校的重要作品，在學(xué)校人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同樣，對(duì)于教師的培養(yǎng)，科學(xué)完備的課程體系也是提升教師教育質(zhì)量的重要支撐。當(dāng)前，教師數(shù)字素養(yǎng)培育也需要一系列符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程。

但現(xiàn)實(shí)是，目前針對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的相關(guān)課程呈現(xiàn)出缺乏理論支撐、完整體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等問題，難以滿足提升教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際需要。其原因在于，基于資源多元化、數(shù)據(jù)規(guī)?；?、計(jì)算智能化等大背景，學(xué)校等主體更易于將關(guān)注點(diǎn)集中在通過人工智能等新興技術(shù)為教師數(shù)字素養(yǎng)的培育打造良好的外部環(huán)境，但忽視了新理念、新模式與新策略在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的創(chuàng)新應(yīng)用，導(dǎo)致專業(yè)課程體系的搭建缺少理論和實(shí)踐的素材和資源。

此外，信息化技術(shù)培訓(xùn)已日益成為各學(xué)校教師專業(yè)化培養(yǎng)的常態(tài)，但這些培訓(xùn)往往缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和效果，難以達(dá)到提升教師數(shù)字素養(yǎng)的目標(biāo)。其重要原因仍是此類培訓(xùn)課程的供給過于單一、缺乏系統(tǒng)性。例如，從課程設(shè)置看，往往重技術(shù)應(yīng)用，缺乏數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展等維度；從課程內(nèi)容上看，主要集中在比較基礎(chǔ)的信息化應(yīng)用實(shí)操上，且重復(fù)性較強(qiáng)；從課程安排上看，往往全員都參加類型相同的培訓(xùn)，沒有考慮到教師的學(xué)科、年齡、信息技術(shù)能力等方面的差異，缺乏針對(duì)性和有效性。

（三）機(jī)制不足：教師數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)的發(fā)展動(dòng)力不充分

教師數(shù)字素養(yǎng)培育的最終目的在于良好教育生態(tài)的構(gòu)建，幾乎覆蓋了教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面[8]，因而耗時(shí)長，且需要系統(tǒng)性、持續(xù)性的支撐?；诖?，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育要盡量避免短期化、單一化，需要制定涵蓋發(fā)展目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、保障機(jī)制等各個(gè)方面的長期戰(zhàn)略規(guī)劃。同時(shí)，培育教師的數(shù)字素養(yǎng)，在教育管理層面上還應(yīng)該建立科學(xué)合理的激勵(lì)保障機(jī)制，制定明確的制度、營造濃厚的氛圍、提供豐富的資源，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師投入教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)的積極性。此外，教師數(shù)字素養(yǎng)培育也離不開數(shù)字化技術(shù)的保障支撐。

但目前，系統(tǒng)的戰(zhàn)略規(guī)劃、模型框架和評(píng)估指標(biāo)等的缺乏問題，在教師數(shù)字素養(yǎng)培育實(shí)踐中愈發(fā)突出。一方面，即便一些教育組織制定了教師數(shù)字素養(yǎng)培育戰(zhàn)略，但并未真正將教師數(shù)字素養(yǎng)培育擺在其教育改革與發(fā)展的突出位置，客觀上造成了學(xué)校管理者和教師的重視程度嚴(yán)重不足。另一方面，由于缺乏科學(xué)有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)、質(zhì)量評(píng)估、教師激勵(lì)等機(jī)制，不僅導(dǎo)致教師數(shù)字素養(yǎng)培育在時(shí)間保障、資金保障、應(yīng)用保障等方面不健全，也造成了教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力不足。此外，由于教育數(shù)字化還處在轉(zhuǎn)型期，很多學(xué)校的信息系統(tǒng)、基礎(chǔ)設(shè)施、技術(shù)架構(gòu)等仍是基于舊方法和舊技術(shù)，從而引發(fā)了一系列實(shí)踐操作層面的問題。

（四）保障乏力：教師數(shù)字素養(yǎng)培育的資源供給不平衡

一是地區(qū)資源供給不平衡。由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的差異性，造成教育信息化水平整體上呈現(xiàn)出沿海地區(qū)優(yōu)于中西部地區(qū)，城市學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校[9]。這無疑導(dǎo)致了不同地區(qū)所擁有或可獲得的資源不均衡，不僅難以滿足教師數(shù)字素養(yǎng)培育的需要，還可能成為推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重大阻礙。

二是校際資源供給不平衡。在信息化背景下的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，各級(jí)各類學(xué)校存在較大差距，部分學(xué)校的教育專網(wǎng)建設(shè)、智慧校園基礎(chǔ)設(shè)施、教育服務(wù)平臺(tái)體系、數(shù)字資源服務(wù)生態(tài)等軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不足以完全保障和支撐教師數(shù)字素養(yǎng)培育。

三是資源供給質(zhì)量待提升。目前，教師的數(shù)字素養(yǎng)培育主要還是依靠學(xué)校和教研機(jī)構(gòu)以繼續(xù)教育的形式進(jìn)行的零散培訓(xùn)，這類培訓(xùn)的隨機(jī)性較強(qiáng)，效果往往無法得到保證。因此，科學(xué)化、系統(tǒng)化地升級(jí)資源供給，開展長期性、專業(yè)化的培訓(xùn)，成為培育教師數(shù)字素養(yǎng)亟待采取的措施。

四、教師數(shù)字素養(yǎng)培育的突破路徑

（一）觀念先行：提升教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知與主體意識(shí)

從《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)含義的解讀可以看出，面向全社會(huì)的數(shù)字化變革，正鼓勵(lì)教育者在一種更復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尋求技術(shù)與教學(xué)的融合創(chuàng)新，這與以往簡單疊加技術(shù)與教學(xué)方法的教學(xué)相去甚遠(yuǎn)[10]。

在教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，只有加強(qiáng)教師對(duì)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的倫理道德、主體意識(shí)等理念和知識(shí)，才能順利調(diào)動(dòng)數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用能力等相互聯(lián)系的要素，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的提質(zhì)增效[11]。

1.開展教育數(shù)字化理論洗禮的“頭腦風(fēng)暴”，提升教師數(shù)字素養(yǎng)的價(jià)值認(rèn)知

想要提高教師數(shù)字素養(yǎng)，首要任務(wù)就是打破常規(guī)陳舊的教育觀念，加強(qiáng)教師的數(shù)字化認(rèn)知。教師應(yīng)該意識(shí)到，數(shù)字技術(shù)不再只是輔助教學(xué)的工具，更是一種思維理念，推動(dòng)著教學(xué)模式在教學(xué)方式革新下的重塑[12]，以及當(dāng)前教育的智能升級(jí)和創(chuàng)新轉(zhuǎn)型。

數(shù)字化思維培養(yǎng)方面，除了鼓勵(lì)傳統(tǒng)的“輸入式”教師培訓(xùn)，還可依托頭腦風(fēng)暴的模式進(jìn)行更多嘗試。比如，將“頭腦風(fēng)暴”引入到日常備課及各類研討活動(dòng)中，促進(jìn)不同年齡、不同背景的教師進(jìn)行數(shù)字思維的碰撞；變傳統(tǒng)的課堂型教師培訓(xùn)為主題沙龍，提前進(jìn)行問題的收集整理及反饋，并給予每位教師反思梳理的時(shí)間與分享任務(wù)，讓教師由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，從而加深對(duì)于數(shù)字化教育的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過大量數(shù)字化教學(xué)理念、模式、案例及軟件使用的重復(fù)與訓(xùn)練，“數(shù)字教師”會(huì)逐漸成為一種意識(shí)和習(xí)慣，最終形成一種數(shù)字文化。

2.開展教育數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐的“充電助跑”，提升教師數(shù)字素養(yǎng)的主體意識(shí)

教師數(shù)字化意愿和意志，也就是教師的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，對(duì)教師數(shù)字素養(yǎng)的培育同樣重要。首先，應(yīng)該幫助教師完成主觀意識(shí)上的身份轉(zhuǎn)變及理念更新。數(shù)字時(shí)代的教師不再只是技術(shù)的觀望者和忠實(shí)執(zhí)行者，而應(yīng)在滿足學(xué)生實(shí)際需要和促進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，成為技術(shù)的創(chuàng)造者和領(lǐng)導(dǎo)者，主動(dòng)自覺提升數(shù)字素養(yǎng)，并將其創(chuàng)造性地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中[13]。其次，還要培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，提升教師推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的責(zé)任感和使命感，讓教師意識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)不僅關(guān)乎自身的專業(yè)發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)校的發(fā)展和整體教師隊(duì)伍的建設(shè)。此外，要在教育教學(xué)實(shí)踐上給予教師更多的自主權(quán)，并開展針對(duì)性培訓(xùn)，讓其擁有進(jìn)行課堂變革的權(quán)利，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行自由選擇，根據(jù)實(shí)際需求建構(gòu)差異化的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間，從而提升學(xué)生的參與度和交流主動(dòng)性，促進(jìn)教師主體意識(shí)的提升。

3.開展教育數(shù)字化教學(xué)能力的“行動(dòng)支撐”，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的行動(dòng)轉(zhuǎn)化

教師作為實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略以及推動(dòng)教育創(chuàng)新變革的主體，其數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是培育教師數(shù)字素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這離不開數(shù)字化賦能教師的行動(dòng)支撐。

具體而言，一是要加快建設(shè)學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)軟硬件配套，包括智慧教室、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字工具等，以營造網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教育教學(xué)環(huán)境，將數(shù)字技術(shù)嵌入教、學(xué)、考、管、測(cè)、評(píng)全教學(xué)過程中。二是要整合數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)其實(shí)效性。針對(duì)校內(nèi)資源，可以根據(jù)學(xué)科學(xué)段以及教師教育背景開發(fā)兼具普適性與針對(duì)性的資源包和課程包；針對(duì)校際甚至海外資源，則要積極尋求幫助，以開發(fā)建設(shè)教師數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫。三是要積極開展專項(xiàng)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，滿足教師的實(shí)際需求。在常規(guī)培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師數(shù)字素養(yǎng)的培訓(xùn)應(yīng)加入更多數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任與專業(yè)發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容。四是要引入科學(xué)評(píng)價(jià)及獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)教師主動(dòng)開展數(shù)字化教學(xué)實(shí)踐與研究，并在不斷地觀摩、反思與實(shí)踐中最終形成富有特色的數(shù)字化教育教學(xué)范式。

（二）系統(tǒng)培育：完善教師數(shù)字素養(yǎng)培育的培訓(xùn)供給側(cè)改革

我國教師隊(duì)伍規(guī)模龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)培訓(xùn)資源的需求具有更新快、要求高、差異大的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的自上而下的單向通道統(tǒng)一供給機(jī)制[14]，往往難以滿足個(gè)性化需求，也容易與教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需求脫節(jié)。這反映出傳統(tǒng)教師培訓(xùn)服務(wù)供給與新時(shí)代教師個(gè)性化需求之間存在結(jié)構(gòu)性失衡[15]。數(shù)字技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新的當(dāng)下，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育亟需教師培訓(xùn)自身的系統(tǒng)改革和整體創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的充分、優(yōu)質(zhì)、精準(zhǔn)、靈活供給。

1.做好“系統(tǒng)性”頂層設(shè)計(jì)，建構(gòu)強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向的教師數(shù)字素養(yǎng)課程

相比自上而下的層層結(jié)構(gòu)式和自下而上的需求滿足式設(shè)計(jì)，目標(biāo)導(dǎo)向式的教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)更加注重理論指導(dǎo)與實(shí)踐反思的結(jié)合，能在滿足教師個(gè)性化需求的同時(shí)，又兼顧整體目標(biāo)的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)。從《教師數(shù)字素養(yǎng)》的五個(gè)一級(jí)維度中可以總結(jié)出兩個(gè)核心目標(biāo)：一是數(shù)字技術(shù)的掌握，二是數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。圍繞這兩個(gè)核心，又從知識(shí)、技能、能力三個(gè)方面提出了要求并進(jìn)行了詳細(xì)描述。因此，教師數(shù)字素養(yǎng)課程可以此為目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為教師提供涵蓋教育教學(xué)能力提升、個(gè)體專業(yè)成長等內(nèi)容在內(nèi)的貫通一體化課程支持。

針對(duì)數(shù)字技術(shù)的掌握和應(yīng)用這兩個(gè)目標(biāo)，如圖1所示，可結(jié)合《教師數(shù)字素養(yǎng)》與學(xué)校自身的辦學(xué)實(shí)際建立標(biāo)準(zhǔn)量化的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，用分值對(duì)教師數(shù)字技術(shù)的掌握程度和應(yīng)用水平進(jìn)行評(píng)定，再根據(jù)不同群體的特點(diǎn)實(shí)施差異化、精準(zhǔn)化的分層分類培養(yǎng)。針對(duì)數(shù)字知識(shí)薄弱的教師，要注重理論知識(shí)的傳輸，同時(shí)輔以實(shí)踐訓(xùn)練；針對(duì)有一定數(shù)字技術(shù)知識(shí)但缺乏應(yīng)用的教師，則要注重實(shí)踐課程的設(shè)置以及運(yùn)用情況的驗(yàn)收；對(duì)于能夠結(jié)合理論與實(shí)踐的教師，則可設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的課程，幫助教師完成自主探索和協(xié)作探究。

此外，教師數(shù)字素養(yǎng)培育亟需從教師數(shù)字素養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，實(shí)施兼具線上與線下渠道、實(shí)體與虛擬場(chǎng)景、教學(xué)與實(shí)踐、技術(shù)與倫理結(jié)合的課程形態(tài)，幫助教師更新數(shù)字化教育的理念，在實(shí)踐與探索中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，為推動(dòng)教育數(shù)字化變革貢獻(xiàn)力量。

2.實(shí)施“靶向式”精準(zhǔn)培訓(xùn)，解決教師數(shù)字素養(yǎng)培育中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，基層學(xué)校也暴露出一系列問題。例如，許多教師缺乏在線教育經(jīng)驗(yàn)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能挖掘“隨堂練習(xí)”“學(xué)情分析”等功能，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的搜集、學(xué)習(xí)、使用頻率也很低，導(dǎo)致在線教學(xué)仍只停留在復(fù)刻線下教學(xué)的層面上，信息化與教育教學(xué)割裂嚴(yán)重。這就對(duì)教師資源供給側(cè)改革提出了要求，需要由經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式[16] 。

首先，政府和學(xué)校要做好資源整合工作，建立滿足不同需求的資源庫。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶哟蝿澐?，從而為教師提供適用不同場(chǎng)景、滿足不同需求的資源，包括教學(xué)素材、電子教案、學(xué)科案例、輔助程序、使用指南等。其次，還要支持教師依托線上平臺(tái)靈活調(diào)取資源，并根據(jù)需求自由組合，真正完成資源的優(yōu)質(zhì)、充分、靈活供給。這類“量身定制”的精準(zhǔn)培訓(xùn)，有利于滿足教師在教學(xué)與培訓(xùn)上的個(gè)性化、多樣化、差異化需求。此外，在培訓(xùn)資源的精準(zhǔn)供給方面，則可充分利用大數(shù)據(jù)以及人工智能技術(shù)，對(duì)每位教師的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完整記錄并作出行為分析及精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)分析的課程供給，既能挖掘每位教師的個(gè)性化特點(diǎn)，又能識(shí)別定位某個(gè)特定教師群體的共性特征，從而有利于解決教師數(shù)字素養(yǎng)培育中的痛點(diǎn)與難點(diǎn)。

3.營造“學(xué)習(xí)型”成長生態(tài)，強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)培育的可持續(xù)性推進(jìn)

新理念、新模式、新技術(shù)層出不窮的大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字素養(yǎng)已經(jīng)成為未來教師的必備特質(zhì)之一，并且貫穿于教師專業(yè)發(fā)展的全生命周期。建構(gòu)主義關(guān)注主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)，教師的數(shù)字素養(yǎng)培育同樣需要新環(huán)境的營造，以完成對(duì)于知識(shí)的積極而主動(dòng)的建構(gòu)。而在數(shù)字技術(shù)主導(dǎo)的新環(huán)境、新平臺(tái)開展教育實(shí)踐，這就依賴“學(xué)習(xí)型”成長生態(tài)的建設(shè)。

首先，應(yīng)該建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)生態(tài)。以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)、教、管、評(píng)等核心技能的系統(tǒng)培育，完成“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的成長過程，讓數(shù)字技術(shù)與專業(yè)技能互相支持、相互共生，是推進(jìn)“學(xué)習(xí)型”成長生態(tài)的實(shí)踐路徑。同時(shí)，還要完善數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教師數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，并建立面向終身學(xué)習(xí)的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展檔案袋，實(shí)現(xiàn)教師數(shù)字素養(yǎng)的長期跟蹤評(píng)價(jià)和反饋。其次，要倡導(dǎo)交互共生的合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹立合作學(xué)習(xí)的理念，不斷重構(gòu)自身教育理念與職業(yè)技能，以應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型所帶來的系列變革。學(xué)校要依托數(shù)字化環(huán)境建立跨越時(shí)間和空間限制的數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體，常態(tài)化開展教師之間的溝通、交流與協(xié)作活動(dòng)，逐漸形成交互共生的“學(xué)習(xí)型”成長生態(tài)。此外，還要開展跨區(qū)域的交流共享，營造教師數(shù)字化研修的良好氛圍，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，助推教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）環(huán)境升級(jí)：構(gòu)建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化氛圍

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，有賴于與外界空間進(jìn)行信息和資源的交換，是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程[17]?！叭▋善脚_(tái)”全面深化應(yīng)用的當(dāng)下，全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)100%，但技術(shù)生態(tài)系統(tǒng)不和諧和軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題仍然大量存在，這就對(duì)數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的優(yōu)化、數(shù)字化教學(xué)空間的構(gòu)建以及數(shù)字化教學(xué)氛圍的營造提出新的要求。我們要依托數(shù)字技術(shù)不斷豐富各類教育應(yīng)用場(chǎng)景，營造出數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，從而為教師數(shù)字素養(yǎng)的培育提供優(yōu)質(zhì)土壤。

1.優(yōu)化數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的教學(xué)空間

數(shù)學(xué)化教學(xué)空間的建設(shè)，在于以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托，提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的教育環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中，師生的成長方式、學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式都會(huì)發(fā)生很大的改變。教師能夠習(xí)得數(shù)字化教學(xué)設(shè)施的使用方式并以此開展教學(xué)模式創(chuàng)新，學(xué)生能夠利用各類資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)并獲得泛在學(xué)習(xí)的能力，從而繼續(xù)促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的提升，形成一種良性循環(huán)。

首先，要加大資金投入和人員配備，深入落實(shí)智慧校園建設(shè)規(guī)范，保障數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的更新與維護(hù)。在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，優(yōu)化各級(jí)各類學(xué)校的寬帶水平，配齊各類數(shù)字化軟硬件設(shè)備；積極聯(lián)合相關(guān)部門和技術(shù)企業(yè)，積極運(yùn)用5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研、管理、服務(wù)等設(shè)施的智能化升級(jí)，將數(shù)字技術(shù)嵌入教、學(xué)、考、管、測(cè)、評(píng)全教學(xué)過程中。

其次，要做好組織管理和資源整合，建成全過程支持的、動(dòng)態(tài)更新的、需求導(dǎo)向型的高質(zhì)量數(shù)字資源體系，保證數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的使用力度與效度。在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施數(shù)量能夠滿足教學(xué)要求的前提下，能否用好就成為影響數(shù)字素養(yǎng)培育的關(guān)鍵。學(xué)校要加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)解決數(shù)字化教學(xué)過程中的各類問題，并匯聚各類終端數(shù)據(jù)，同時(shí)統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)據(jù)的貫通共享與融合融通，探索構(gòu)建面向教師的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從而為教師數(shù)字素養(yǎng)的精準(zhǔn)培育提供支持。同時(shí)，還需注重多樣態(tài)評(píng)估機(jī)制的改進(jìn)，以完成教師數(shù)字素養(yǎng)培育的成效評(píng)估，推進(jìn)高質(zhì)量教育成果的產(chǎn)出。

2.注重?cái)?shù)字化文化環(huán)境建設(shè)，營造教師數(shù)字素養(yǎng)培育的人文氛圍

數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為數(shù)字時(shí)代公民的必備素養(yǎng)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也經(jīng)歷著從“數(shù)字化”到“數(shù)智化”的轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為一種必然的選擇。但結(jié)合社會(huì)與文化的變遷歷程來看，教育往往是滯后且保守的[18]。因此，加強(qiáng)數(shù)字化文化環(huán)境建設(shè)，營造教師數(shù)字素養(yǎng)培育的人文氛圍至關(guān)重要。

首先，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育應(yīng)突出“以人為本”導(dǎo)向。一方面，教師要站在教書育人的高度，讓教育數(shù)字化理念在教育教學(xué)實(shí)踐中成為助推課程創(chuàng)新、課堂改革、育人模式轉(zhuǎn)型的動(dòng)力，做到與數(shù)字技術(shù)的同步發(fā)展，讓技術(shù)為育人服務(wù)。另一方面，管理者要增強(qiáng)“以人為本”的數(shù)字化意識(shí)和能力，推進(jìn)超越硬件等基礎(chǔ)裝備的數(shù)字化，更本質(zhì)地抓住育人的核心目標(biāo)，從培養(yǎng)人的實(shí)踐取向出發(fā)，讓教育數(shù)字化在育人過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用。

其次，教育場(chǎng)域中的人應(yīng)該成為數(shù)字化文化環(huán)境建設(shè)所關(guān)注的重點(diǎn)。一方面，要將教師數(shù)字素養(yǎng)的培育落實(shí)到“具體的人”，將重點(diǎn)放到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師育人能力提升之上，更好地體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。例如，聚焦“學(xué)習(xí)者畫像”，教師如何提供個(gè)性化、針對(duì)性更強(qiáng)的育人舉措，促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)短，持續(xù)成長。另一方面，要克服“重技術(shù)功能，輕教育功能”“重硬件升級(jí)，輕教育創(chuàng)新”“重?cái)?shù)據(jù)分析，輕場(chǎng)景運(yùn)用”等弊端，關(guān)注教育場(chǎng)域中的人，開展有情有義、有溫度的活動(dòng)，實(shí)施面向每個(gè)人、適合每個(gè)人的數(shù)字教育。

（四）體系保障：健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育的全方位保障體系

當(dāng)前，教育數(shù)字化正在持續(xù)推進(jìn)，教育改革所面臨的艱巨性、復(fù)雜性不斷增加，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育也會(huì)遇到更多棘手的問題。因此，需要從政策支撐、組織保障、專業(yè)保障等多角度共同發(fā)力，健全教師數(shù)字素養(yǎng)培育的全方位保障體系。

1.建立導(dǎo)向性常態(tài)化機(jī)制，加強(qiáng)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的政策支撐

首先，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育離不開政府部門的戰(zhàn)略導(dǎo)向。宏觀上，政府需要結(jié)合愿景、文化、技術(shù)等做好頂層設(shè)計(jì)與系統(tǒng)規(guī)劃，并出臺(tái)相關(guān)政策與參考標(biāo)準(zhǔn)。微觀上，各級(jí)各類學(xué)校需結(jié)合國家戰(zhàn)略與自身情況，制定符合辦學(xué)實(shí)際的個(gè)性化實(shí)施方案，引導(dǎo)和督促相關(guān)政策的有效落地。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展是動(dòng)態(tài)性，因此，教師數(shù)字素養(yǎng)培育相關(guān)政策和參考標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，也應(yīng)該保持長期的動(dòng)態(tài)更新狀態(tài)。

其次，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育應(yīng)建立常態(tài)化推進(jìn)的機(jī)制。常態(tài)化推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)的培育，離不開政府部門的政策支持、經(jīng)費(fèi)投入與硬件升級(jí)。同時(shí)，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育離不開評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的完善。一方面，要健全評(píng)價(jià)考核機(jī)制，將數(shù)字素養(yǎng)納入教師的評(píng)價(jià)考核范疇，建立面向不同指標(biāo)的、多維度的多元數(shù)字素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。而數(shù)字素養(yǎng)的提升是一個(gè)漸進(jìn)而緩慢的過程，具有明顯的遲滯性和潛隱性[19]，因此需要制定更加科學(xué)全面的動(dòng)態(tài)考核辦法，并利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)成果導(dǎo)向式的評(píng)價(jià)考核。另一方面，要根據(jù)教師的成長發(fā)展需求，制定有效的激勵(lì)辦法，從而增強(qiáng)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。此外，還要做好政府監(jiān)督的強(qiáng)化。要做好教師數(shù)字素養(yǎng)培育的全過程、各環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)監(jiān)督，促使廣大教師切實(shí)將提升數(shù)字素養(yǎng)作為提升教學(xué)勝任力的重要手段。

2.完善多層級(jí)多部門協(xié)同，強(qiáng)化教師數(shù)字素養(yǎng)培育的組織保障

首先，明確教師數(shù)字素養(yǎng)培育職責(zé)，形成“政府—教研機(jī)構(gòu)—學(xué)校”協(xié)調(diào)機(jī)制。一方面，從組織上厘清教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作中“國家統(tǒng)籌安排、地方分層實(shí)施、學(xué)校轉(zhuǎn)化落地”的職責(zé)，形成主體責(zé)任明晰、工作協(xié)調(diào)有序、轉(zhuǎn)化落實(shí)到位的“政府—教研機(jī)構(gòu)—學(xué)校”協(xié)調(diào)機(jī)制。另一方面，從實(shí)施上推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作協(xié)同關(guān)系的建立，充分激發(fā)各層級(jí)、各主體的參與積極性與主動(dòng)性，從而協(xié)同完成教師數(shù)字素養(yǎng)培育的高質(zhì)量推進(jìn)，形成覆蓋教師職業(yè)生涯全生命周期的教師數(shù)字素養(yǎng)培育體系。

其次，建立推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的終身學(xué)習(xí)體系與工作機(jī)制。一是建立教師數(shù)字素養(yǎng)培育的終身學(xué)習(xí)體系。行政部門主導(dǎo)、教研部門推進(jìn)、基礎(chǔ)學(xué)校參與，加速教師數(shù)字素養(yǎng)培育的教學(xué)資源建設(shè)，開發(fā)人工智能技術(shù)輔助的“線下+線上+實(shí)踐”培訓(xùn)模式，搭建教師數(shù)字素養(yǎng)培育的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足教師對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)培育的多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二是建立教師數(shù)字素養(yǎng)培育的長效工作機(jī)制。要充分發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用，全方位整合教師數(shù)字素養(yǎng)培育的教育資源，促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)培育工作中的個(gè)性化服務(wù)和精準(zhǔn)化管理。

3.構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展共同體，激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的自我驅(qū)動(dòng)

首先，建立數(shù)字技術(shù)與專業(yè)技能相互支持的教師發(fā)展共同體。各類教育行政部門和各級(jí)各類教育組織要深入探索教師數(shù)字素養(yǎng)培育機(jī)制改革，通過構(gòu)建區(qū)域教師數(shù)字化教學(xué)共同體[20]，以線上線下相結(jié)合的方式，推動(dòng)教師數(shù)字技術(shù)與專業(yè)技能的交流研討，將教師數(shù)字素養(yǎng)與學(xué)科專業(yè)能力、教育教學(xué)能力的培育有機(jī)結(jié)合起來，優(yōu)化教師的專業(yè)成長路徑，從而為數(shù)字化背景下個(gè)性化、多樣化的高質(zhì)量數(shù)字化教學(xué)提供支持。

其次，建立激發(fā)教師數(shù)字素養(yǎng)培育的自我驅(qū)動(dòng)發(fā)展模式。教師數(shù)字素養(yǎng)的培育要從根本上喚醒教師的專業(yè)自覺，把數(shù)字素養(yǎng)提升納入到教師生涯規(guī)劃中去，通過行業(yè)認(rèn)可、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方式給予教師正向的評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)教師主動(dòng)培育數(shù)字思維，強(qiáng)化“數(shù)字教師”身份的認(rèn)同，形成系統(tǒng)化數(shù)字教育的理念。同時(shí)，教師數(shù)字素養(yǎng)的培育要激發(fā)教師技術(shù)應(yīng)用反思的主動(dòng)性，把對(duì)技術(shù)應(yīng)用的深度反思貫穿于教學(xué)全過程，讓教師明晰在教與學(xué)中如何有效地使用技術(shù)[21]，了解更新?lián)Q代的新技術(shù)如何賦能新教學(xué)，探尋技術(shù)與教學(xué)如何整合創(chuàng)新，從而增強(qiáng)教師在教學(xué)中的自我觀察和認(rèn)識(shí)程度，常態(tài)化驅(qū)動(dòng)教師數(shù)字素養(yǎng)的自我提升。

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作者簡介：

周劉波：正高級(jí)教師，在讀博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革、教育數(shù)字化與教師教育。

張夢(mèng)瑤：初級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革與教師教育。

張成豪：二級(jí)教師，碩士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育課程改革與教師教育。

The Digital Literacy Cultivation of Teachers in the Context of Digital Transformation： Era Values， Realistic Dilemmas and Breakthrough Paths

Zhou Liubo1， 2， Zhang Mengyao2， Zhang Chenghao2

（1.College of Teacher Education， Southwest University， Chongqing 400715； 2.Chongqing Bashu Secondary School， Chongqing 400013）

Abstract： In the process of educational digitalization， the digital literacy of teachers is a crucial factor. The digital literacy cultivation of teacher is conducive to not only meeting the challenges of digital transformation of education， which can provide “new assistance”for professional development of teachers， but adapting to the trend of digital economy， which can build a “new platform” for the cultivation of innovative talents， also grasping the direction of future education reform， which can inject “new momentum” into highquality development. However， current realistic dilemmas， such as outdated concepts， lack of courses， inadequate mechanisms and inadequate guarantee， have hindered the improvement of the effectiveness of the digital literacy cultivation of teachers. To this end， efforts should be made to explore the breakthrough paths of the digital literacy cultivation of teachers - Firstly， prioritize the concept， to enhance the value cognition and subject consciousness of the digital literacy of teachers. Secondly， cultivate systematically， to improve the training supply-side reform of the digital literacy cultivation of teachers. Thirdly， upgrade the environment， to build a high-quality digital atmosphere for the digital literacy cultivation of teachers. Fourthly， guarantee the system， to perfect the comprehensive guarantee system for the digital literacy cultivation of teachers.

Keywords： digital transformation； digital literacy of teachers； era values； realistic dilemmas； breakthrough paths

收稿日期：2023年6月25日

責(zé)任編輯：趙云建