2017年教育部頒發(fā)的《中小學德育工作指南》強調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視性，要積極“引導學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、精神內(nèi)涵，增強文化自覺和文化自信”。為以立德樹人為根本任務(wù)的基礎(chǔ)教育改革，落實國家社會主義核心價值觀教育，及貫徹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育提出了具體要求和指引。初中地理課堂教學是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的關(guān)鍵場所。在初中地理教學中進行中華傳統(tǒng)文化滲透與教育，可以培養(yǎng)學生深厚的人文底蘊、家國情懷、地理核心素養(yǎng)等。

依托教材，滲透傳統(tǒng)文化教育

初中地理教材中蘊含古典詩詞、民諺民俗、中華民族古建筑、飲食習俗等豐富的人文內(nèi)容和傳統(tǒng)文化元素。教師應(yīng)立足教材，通過分析和梳理地理教材系統(tǒng)中的課文、地理圖表和地理活動，深入挖掘地理教材中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并對教材內(nèi)容進行融合補充、聯(lián)系對比、拓展和延伸，在地理教學中不斷滲透傳統(tǒng)文化教育。

比如在粵教版初中地理八年級下冊教材《四川盆地》一節(jié)中，詳細展示了成都武侯祠、蜀繡、巴蜀人土法生產(chǎn)井鹽等帶有明顯地方特色的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。讓學生學習的同時，還注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行拓展，比如巴蜀人土法生產(chǎn)井鹽是古代最偉大的發(fā)明之一，與中國古代的指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)四大發(fā)明齊名，巴蜀人土法生產(chǎn)井鹽創(chuàng)造了世界上最早的繩式?jīng)_擊式鉆井方法，它開了近代繩式頓鉆鉆井方法的先河，中國因此被公認為是世界上最先發(fā)明鉆井技術(shù)的國家，這種鉆井技術(shù)的發(fā)明對于人類社會的文明和進步作出了極大的貢獻。通過對巴蜀人土法制鹽技術(shù)這一內(nèi)容進行活化和延伸，增強了學生的文化自信、民族自信等。此外還可以帶領(lǐng)學生了解眉山，眉山是大文豪蘇東坡的故鄉(xiāng)，也是有名的“進士之鄉(xiāng)”，眉山特色美食有：東坡肘子、東坡魚、東坡松花蛋等，將文人墨客與美食進行完美融合，開闊學生視野，提高學生學習興趣。

目標導向，引導學生自覺成為弘揚中華傳統(tǒng)文化的傳承者和創(chuàng)新者

地理課程目標是地理課程對學生在必備知識、關(guān)鍵能力、核心價值等方面期望達到的程度或水平。地理教師只有“以終為始”，備課設(shè)計一開始，就自覺地把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與地理課程教學目標有機滲透、結(jié)合，并全程指引課堂教學，才能在地理教學中有意識地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如在七年級《我們生活的大洲——亞洲》這一章教學中，地理教師可從亞洲多元的文化（服飾、建筑、飲食、語言、宗教等）入手，挖掘多個傳統(tǒng)文化教學滲透點，從而制定合理的傳統(tǒng)文化教育目標，滲透到整個地理教與學過程中，不僅讓學生了解亞洲各地理分區(qū)地域文化差異，培養(yǎng)學生對其他國家、地區(qū)文化的尊重之心，同時通過聯(lián)系與對比，加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，感受到中華民族的文化魅力，激發(fā)學生的民族自豪感和民族自信心，引導他們自覺成為弘揚中華傳統(tǒng)文化的傳承者和創(chuàng)新者。

方法突破，讓學生在學習過程中獲得身心的愉悅發(fā)展

在實際地理教學過程中，往往存在地理教師教學方法過于側(cè)重知識本位、灌輸本位、“一講到底”“滿堂灌”的情況。學生是學習的主體，是完整的人，有自己獨立的思想和見解。如果在地理課堂中一味采取灌輸?shù)姆绞?，很難讓學生產(chǎn)生認知的共鳴、情感的提升，育人目標將很難達成。因此，初中地理教師備課，要提前靈活設(shè)計多種教學方法，例如情境體驗、自主學習、合作探究、研學實踐等，“春風化雨”般地滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓學生在學習過程中獲得身心的愉悅發(fā)展。

情境教學法。情境教學法是教師在地理教學過程中，找到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的滲透點，有目的地創(chuàng)設(shè)場景，以激發(fā)學生情感體驗，促進學生智慧發(fā)展與情感升華的教學方法。情境教學法的核心在于創(chuàng)設(shè)特定情境，以陶冶學生情操、凈化學生心靈，培養(yǎng)學生崇尚道德和審美情感；發(fā)揮情境教學暗示和啟迪功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、適應(yīng)社會的能力。在初中地理教學中可運用情境教學法滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如在教授粵教版地理八年級上冊《氣候》一課時，可以引入學生耳熟能詳?shù)拇笥碇嗡^家門而不入的故事，既讓學生了解氣象災(zāi)害的危害性，又能恰當?shù)匾龑W生學習發(fā)揚大禹治水以天下為己任、攻堅克難的擔當勇毅精神。教師還可以帶領(lǐng)學生到氣象天文科普館親身體驗感受自然災(zāi)害的威力與破壞性，深入思考人類維系好生態(tài)平衡的重要性，從而深刻領(lǐng)會“民胞物與”“仁愛天下”“天人合一”等中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的精髓，樹立起人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展等正確觀念。

研學實踐教學法。初中地理是一門綜合性、實踐性很強的課程，含有豐富的地理實踐活動內(nèi)容，例如地理現(xiàn)場測繪、地理野外考察、社會實踐調(diào)查等。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承教育與地理實踐活動有機滲透，才能激發(fā)學生對主動學習、掌握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的興趣與熱忱，才能讓學生在地理實踐中更加感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與博大精深。因此，在地理教學中，教師應(yīng)盡可能改變灌輸式、填鴨式教學方法，積極開展地理研學實踐、跨學科融合實踐等活動，讓學生在地理實踐活動中加深對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化魅力的理解，并將所學知識與地理實踐活動相結(jié)合，做到“知行合一”。

比如，在教學《南方地區(qū)》一課時，結(jié)合學生生活地區(qū)廣州，確定嶺南文化研學實踐主題。課后將學生分成研學小組，開展嶺南文化地理研學實踐之旅。通過對廣州嶺南建筑、戲曲音樂、嶺南畫派、非遺文化、飲食特色等研學內(nèi)容進行前置性學習，激發(fā)學生樂學善學、廣博學習的意識和能力。參觀考察廣州博物館鎮(zhèn)海樓、陳家祠、嶺南印象園等傳統(tǒng)建筑，欣賞廣州傳統(tǒng)嶺南文化舞蹈如醒獅、麒麟舞、鰲魚舞等傳統(tǒng)習俗，體驗馬蹄糕、糖圈、茶燒寶、荷葉飯、脆蓮子包等廣州傳統(tǒng)美食，感受廣州龍形拳、廣州陳氏太極拳、傳統(tǒng)插花（廣式插花）、嶺南盆景技藝等非遺魅力，考察了解嶺南文化傳統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀以及周圍的地理環(huán)境、生態(tài)現(xiàn)狀等，就嶺南文化傳承與創(chuàng)新形成各小組學習報告，課堂分別展示各學習小組成果。通過滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的地理研學實踐學習，使學生感悟傳統(tǒng)文化魅力、增強家國情懷的同時，也能夠有效提升地理實踐能力。

多元評價，促進學生全面發(fā)展

地理教學評價是教學工作中的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮課堂教學調(diào)控、促進教學質(zhì)量提升、促進學生全面發(fā)展的作用。但是在現(xiàn)階段，地理教學評價過度重視對結(jié)果的評價，對過程的評價重視不夠；過于重視結(jié)果定量的鑒定性評價，對學生發(fā)展性評價重視不夠。且評價主體單一、評價方式亟待改進，這些都導致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育的目標難以達成。因此，要進行多元評價，促進學生全面發(fā)展。

評價內(nèi)容要全面。地理教學評價既要評價學生知識、技能掌握情況，也要對學生學習態(tài)度、學習過程、學習興趣、學習方法、學習成果進行評價。既要重視智力因素評價，也要重視非智力因素評價。

評價方式多樣化。將發(fā)展性評價、增值性評價相結(jié)合，既注重學習結(jié)果的評價，又不能忽視學習過程的評價，在地理教學中教師應(yīng)注意觀察、記錄學生學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習習慣、興趣特長、學習毅力、思維品質(zhì)、思想道德等情感態(tài)度。要把定量評價與定性評價相結(jié)合，對于情感態(tài)度價值短期內(nèi)難以評價，而且較難定量評價，要通過直接觀察學生在真實的學習生活、實踐活動中評價學生的現(xiàn)實表現(xiàn)。

評價主體的多元化。在地理教學中，多是教師對學生進行評價，要增強學生的自評和互評，加強教師對教師的評價、學生對教師的評價、家長對教師的評價，只有全方位、立體地對滲透傳統(tǒng)文化教與學進行評價，才能更加客觀、全面，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而改進教學，提高滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學效果。

【本文系廣州市教育科學規(guī)劃2022年度課題教育科研創(chuàng)新團隊項目——《指向高中學生核心素養(yǎng)發(fā)展的深度教學實踐研究》課題編號：202214024課題成果】