《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出：到2022年，德智體美勞全面培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善，立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制進(jìn)一步健全。普通高中新課程新教材全面實(shí)施，普通高中多樣化有特色發(fā)展的格局基本形成。為探索普通高中育人模式改革，自2016年開(kāi)始，北京科技大學(xué)附屬中學(xué)以北京市“1+3”項(xiàng)目試點(diǎn)校建設(shè)為契機(jī)，設(shè)立“1+3”項(xiàng)目班，建立從初三到高三的四年貫通培養(yǎng)機(jī)制，設(shè)計(jì)貫通課程，取得了良好的育人效果，為學(xué)校探索一體化育人模式奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

把握試點(diǎn)項(xiàng)目契機(jī)，開(kāi)展貫通育人實(shí)踐研究

“1+3”項(xiàng)目是北京市推出的一項(xiàng)人才培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目，在初二年級(jí)提前給予學(xué)生一次升入優(yōu)質(zhì)高中的選擇機(jī)會(huì)，學(xué)生在初二年級(jí)結(jié)束后進(jìn)入試驗(yàn)學(xué)校，連續(xù)完成初三及高中共四年的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)目是為探索高中人才培養(yǎng)方式而實(shí)施的，旨在進(jìn)一步打通學(xué)段壁壘，形成多種形式的一貫制培養(yǎng)試點(diǎn)，使學(xué)生獲得更實(shí)在的“優(yōu)質(zhì)均衡”和“機(jī)會(huì)公平”，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

學(xué)校于2016年成為北京市“1+3”項(xiàng)目試點(diǎn)校后，被賦予“1+3”實(shí)驗(yàn)班自主招生的權(quán)利。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校建立貫通培養(yǎng)機(jī)制，從初、高中調(diào)配教師，實(shí)施從初三到高三的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)貫通培養(yǎng)。同時(shí)，加大對(duì)四年貫通課程的設(shè)計(jì)與研究，制定具體的課程貫通建設(shè)與實(shí)施方案。方案制定遵循以下幾項(xiàng)原則——以適應(yīng)性立足“1+3”學(xué)情，挖掘?qū)W科核心本質(zhì)，滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求；以一致性統(tǒng)整“1+3”學(xué)段課程資源，促使學(xué)生輕松做到融會(huì)貫通、學(xué)以致用；以關(guān)聯(lián)性加強(qiáng)知識(shí)融合，引導(dǎo)學(xué)生生成跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的綜合創(chuàng)新能力；四年課程整體布局，課程目標(biāo)與育人目標(biāo)統(tǒng)一，豐富課程供給，培養(yǎng)學(xué)生興趣專長(zhǎng)和創(chuàng)新能力。四年的貫通培養(yǎng)，學(xué)生不僅按照義務(wù)教育的學(xué)習(xí)要求夯實(shí)基礎(chǔ)，還要掌握高中學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)科思維，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，站在由“1”生成的高起點(diǎn)，順利過(guò)渡至“3”的高中學(xué)習(xí)和生活，實(shí)現(xiàn)“1+3gt;4”的育人效果。

項(xiàng)目貫通育人實(shí)踐，探索一體化育人模式改革

幾年來(lái)，學(xué)校加強(qiáng)初三至高三跨學(xué)段銜接貫通的教學(xué)實(shí)踐研究，滿足學(xué)生多元化發(fā)展。如今，學(xué)校以“北京市普通高中多樣化特色發(fā)展學(xué)校”創(chuàng)建為契機(jī)，基于“1+3”項(xiàng)目教學(xué)積累的育人經(jīng)驗(yàn)，選擇“一體化培養(yǎng)類”創(chuàng)建途徑，借助三種“工具”——“學(xué)科/課程 ”基地建設(shè)、自主招生、特色培育，進(jìn)一步探索初、高中一體貫通培養(yǎng)育人機(jī)制和模式，即“一個(gè)目標(biāo)—兩支持—五個(gè)一體貫通— 一自主”的一體化育人模式，合力發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，確定“一個(gè)目標(biāo)”就是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型的“四有”人才，與學(xué)校培養(yǎng)育人目標(biāo)一體化；借力“兩支持”，即借助海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員的專業(yè)引領(lǐng)和北京科技大學(xué)專家資源加強(qiáng)課程一體化的指導(dǎo)；落實(shí)“五個(gè)一體貫通”，即課程體系建設(shè)一體化，跨學(xué)段教研一體化，教師循環(huán)教學(xué)一體化，教、學(xué)、評(píng)一致連續(xù)的一體化，特色教師隊(duì)伍建設(shè)一體化；“一自主”，即根據(jù)課程特色，完善自主招生方案。通過(guò)建立一體化育人機(jī)制，變革育人模式，凝聚育人合力。

建設(shè)一體化課程體系，提升五育融合育人能力

學(xué)校的育人特色根本在課程。學(xué)校立足校情、學(xué)情，基于新課程、新教材，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以“健博慧雅，善思敏行”為課程目標(biāo)，深化課程改革。不僅開(kāi)足開(kāi)齊開(kāi)好國(guó)家課程，還充分挖掘各類課程資源，研發(fā)一體化的校本課程，以“三延伸”原則加強(qiáng)三級(jí)五類“鼎新”課程的一體融合?！叭由臁本唧w內(nèi)容包括：第一，學(xué)段貫通進(jìn)階延伸，基于學(xué)科課程大概念、重點(diǎn)概念的知識(shí)邏輯進(jìn)階，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)能力進(jìn)階發(fā)展；第二，學(xué)科拓展寬度延伸，基于學(xué)科知識(shí)拓展課程資源，研發(fā)校本課程，從遷移知識(shí)、學(xué)以致用上發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)；第三，跨學(xué)科多維度融合延伸，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的項(xiàng)目課程，提升學(xué)生融合各學(xué)科知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的綜合能力?；凇叭由臁痹瓌t，學(xué)校“鼎新”課程架構(gòu)的各學(xué)科課程體系建設(shè)完整，課程實(shí)施途徑和策略科學(xué)合理，形成縱向貫通、橫向關(guān)聯(lián)、五育融合的一體化課程體系，搭建起學(xué)生由基礎(chǔ)夯實(shí)、志向拓展到個(gè)性發(fā)展的進(jìn)階成長(zhǎng)路徑，強(qiáng)化了課程整體育人功能。

以學(xué)科教研基地為引領(lǐng)，建設(shè)特色育人課程群

學(xué)校三級(jí)五類“鼎新”課程之五類課程分別是人文與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、身心與健康、藝術(shù)與審美、勞動(dòng)與綜合實(shí)踐，五類課程各有三級(jí)進(jìn)階，即基礎(chǔ)課程、拓展課程與發(fā)展課程。在一體化育人模式下，學(xué)校依據(jù)錢學(xué)森先生提出的促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)、科技與人文整合的“大成智慧”理論，重點(diǎn)建設(shè)博雅人文課程和工程創(chuàng)新課程，即著力打造“人文與社會(huì)”“科學(xué)與技術(shù)”特色課程群。同時(shí)，以海淀區(qū)語(yǔ)文教研基地和化學(xué)教研基地為引領(lǐng)，引進(jìn)進(jìn)修學(xué)校、大學(xué)、科研院所資源，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨學(xué)段的項(xiàng)目課程研發(fā)，開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐研究?！叭宋呐c社會(huì)”課程強(qiáng)調(diào)人文與社會(huì)課程的相互關(guān)聯(lián)、滲透和整合，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化三個(gè)維度，設(shè)計(jì)系列一體化的文化項(xiàng)目課程，引導(dǎo)學(xué)生在課程體驗(yàn)中打好文化底色、傳承紅色基因；“科學(xué)與技術(shù)”課程指開(kāi)設(shè)系列科技工程項(xiàng)目課程，結(jié)合學(xué)情在大學(xué)開(kāi)設(shè)物理、化學(xué)、生物工程實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、工程創(chuàng)新的能力，以此凸顯學(xué)校“人文奠基，工程見(jiàn)長(zhǎng)”的育人特色。

“三層一整體”教研 ，推進(jìn)課程一體化實(shí)施研究

為推進(jìn)課程的一體化實(shí)施研究，學(xué)校建立了“三層一整體”的教研機(jī)制，凝聚教研合力，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究。

“三層”為教研組、備課組、教師個(gè)人三個(gè)層面。教研組層面，以學(xué)科整體建設(shè)的視野，整合學(xué)校課程資源，從讀課標(biāo)、讀教材到研學(xué)生、研素材、研教學(xué)、研資源，建設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)科課程體系。備課組層面，基于課標(biāo)研讀學(xué)段教材，基于學(xué)科本質(zhì)，以大概念、重點(diǎn)概念的內(nèi)在邏輯為主線，研讀學(xué)段教材；通過(guò)編寫《學(xué)期學(xué)科課程實(shí)施綱要》，整體把握學(xué)段育人目標(biāo)、內(nèi)容架構(gòu)、知識(shí)邏輯和教學(xué)策略。教師個(gè)人層面，在綱要的指導(dǎo)下，深讀教材，立足班級(jí)學(xué)情，基于單元整體設(shè)計(jì)思路，明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化并引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，力求以情境化的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂體驗(yàn)中開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)。

“一整體”指教研組整體研討，學(xué)校按照“三層”教研策略設(shè)置專題，包括教研組專題、備課組專題、個(gè)人專題，開(kāi)展定時(shí)間、定地點(diǎn)、定專題的系列專題研討活動(dòng)，凝聚集體的智慧，讓教師不斷以一體貫通的視角在反思、修正與完善各學(xué)段教學(xué)實(shí)踐研究中提升自身專業(yè)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展接續(xù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生人人成才

學(xué)校與北京科技大學(xué)“大學(xué)之路”生涯項(xiàng)目合作，邀請(qǐng)北京科技大學(xué)優(yōu)秀研究生和本科生作為發(fā)展導(dǎo)師，以一對(duì)一的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，包括長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展方向、短期學(xué)業(yè)規(guī)劃落實(shí)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績(jī)分析、每日目標(biāo)達(dá)成等，并開(kāi)設(shè)學(xué)科與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課，助力學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、管理自我、提升自我。完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)支持系統(tǒng)，基于數(shù)據(jù)調(diào)研，建立 “一生一案”學(xué)生指導(dǎo)策略，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等一體化指導(dǎo)。建立學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)、高校、企業(yè)等多元主體共同參與的指導(dǎo)體系，形成“班主任—學(xué)科教師—發(fā)展導(dǎo)師”三位一體的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)機(jī)制。與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，完善學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)課程實(shí)施和評(píng)價(jià)，開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，提高學(xué)生選科、志愿填報(bào)的自主選擇能力和自主學(xué)習(xí)能力。

開(kāi)展“1+3”項(xiàng)目試點(diǎn)校建設(shè)以來(lái)，學(xué)校建立健全貫通培養(yǎng)機(jī)制，守正鼎新，銳意進(jìn)取，始終以滿足每一位學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展為著力點(diǎn)，不斷深化課程改革，以課程建設(shè)實(shí)施作為撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的杠桿，探索出一條一體化培養(yǎng)的“人文奠基，工程見(jiàn)長(zhǎng)”特色育人之路，以課程滋養(yǎng)、孕育了一批批具有人文底蘊(yùn)、創(chuàng)新特質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子。