在課堂中設(shè)置活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。但很多時(shí)候，課堂一放就散，教師難以駕馭課堂、有效引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度反而受影響。如何巧妙設(shè)置活動(dòng)，讓活動(dòng)成為高效課堂的助推器？

——山東省沂南縣辛集中學(xué) 何老師

活動(dòng)收放自如，才是課堂的標(biāo)配

新課改以來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，越來越多的教師有了新的理念，從知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變成素養(yǎng)導(dǎo)向；學(xué)生從被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾黧w驗(yàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。但是，不少教師的課堂“引”與“探”結(jié)合不夠，“扶”與“放”把握不到位，有違活動(dòng)設(shè)置的初衷，課堂成了一盤散沙，活動(dòng)實(shí)施效果不盡如人意。那么，怎樣才能使課堂活動(dòng)既“放得開”又“收得攏”，成為促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的助推器呢？

指向明確，扶放“自然”

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。筆者發(fā)現(xiàn)，不少課堂上的數(shù)學(xué)活動(dòng)指向不明確，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)隨意“放”的現(xiàn)象。有時(shí)，學(xué)生由于方向不明，課堂亂作一團(tuán)，場(chǎng)面難以控制，看似“熱鬧”的課堂卻毫無實(shí)效。教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的促進(jìn)者?；顒?dòng)前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確的活動(dòng)要求，讓學(xué)生經(jīng)歷深層次的數(shù)學(xué)探究過程。如《圓柱的側(cè)面積》一課，不少教師直接讓學(xué)生“研究”圓柱形實(shí)物的外包裝紙。探究目標(biāo)的指向缺失導(dǎo)致學(xué)生不知“研究什么”和“怎么研究”，因此效果不佳。其實(shí)，在學(xué)生操作之前，教師可用有層次的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行引導(dǎo)：“圓柱的粗細(xì)與什么有關(guān)？”“圓柱的高矮與什么相關(guān)？”學(xué)生通過研究發(fā)現(xiàn)圓柱的粗細(xì)與圓柱底面半徑相關(guān)、圓柱的高矮與圓柱的高有關(guān)后，教師提出更深層次的研究要求：“猜想一下，圓柱的側(cè)面展開是什么圖形？”“驗(yàn)證一下剛才的猜想，要想得到這個(gè)展開圖，如何操作？”“這個(gè)平面圖形與圓柱之間有什么關(guān)系？”“剪開后一定是長(zhǎng)方形嗎？”“什么情況下是正方形？”這樣，問題驅(qū)動(dòng)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)就為學(xué)生營(yíng)造了積極有序的探索空間，讓學(xué)生有章可循、有法可依，在活動(dòng)中自然而然地推理出結(jié)論。

類比貫通，扶放“自如”

遷移類推是學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)方法之間的內(nèi)在聯(lián)系發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的常用方法。教師在教學(xué)中有意識(shí)地使用類推，啟發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的探索，可以起到事半功倍的效果。在“圓柱的體積”一課中，直接讓學(xué)生探索圓柱體積公式的推導(dǎo)方法會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)卡殼的現(xiàn)象，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前圓的面積公式推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類推，在此基礎(chǔ)上用課件演示將圓逐漸加高變成圓柱的過程，啟發(fā)學(xué)生思考圓柱的體積可能和它的底面積與高有關(guān)后，放手讓學(xué)生去研究圓柱的體積。通過把圓面積推導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到圓柱體積中，學(xué)生得以自如地運(yùn)用類比的數(shù)學(xué)思維方法，建立圓柱與長(zhǎng)方體體積公式之間的關(guān)系，順利推導(dǎo)出圓柱體積。

反思評(píng)價(jià)，扶放“自明”

教學(xué)中，不少教師不重視學(xué)生反思力的培養(yǎng)，忽視課堂的回顧和評(píng)價(jià)，一堂課往往以教師象征性地問一句“今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？”、學(xué)生附和回答一些公式等顯性知識(shí)草草收尾。反思評(píng)價(jià)是提升課堂效率的必要環(huán)節(jié)，做好這個(gè)關(guān)鍵步驟，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓其掌握知識(shí)、明晰方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)力才會(huì)可持續(xù)發(fā)展。例如，在“多邊形面積”這一單元，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)比同一圖形面積的不同推導(dǎo)方法，體會(huì)不同圖形面積推導(dǎo)方法之間的聯(lián)系。進(jìn)而提出啟發(fā)性問題：“在遇到新圖形時(shí)，能否將圖形面積探索的基本思路用到新圖形的面積公式推導(dǎo)中？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可以進(jìn)行有效的反思評(píng)價(jià)，形成結(jié)構(gòu)性的認(rèn)知——其實(shí)質(zhì)都是從未知到已知。這些方法體現(xiàn)了類比、轉(zhuǎn)化、推理的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模和空間想象等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（江蘇省泰州市大浦中心小學(xué) 倪艷）

提高課程駕馭能力，是提升課堂效益的關(guān)鍵

如何提高課堂效益，是每一個(gè)教師都關(guān)心的問題。要達(dá)到這一目的，最有效的途徑，就是讓學(xué)生積極參與到課堂之中，不能讓他們只當(dāng)“觀眾”。在這種情況下，設(shè)置一些活動(dòng)，就成了學(xué)生參與課堂的載體。很多年輕教師在設(shè)置活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)課堂上“一放就散，一收就死”的現(xiàn)象，其主要原因，就是課堂駕馭能力不足。

提高課堂駕馭能力，可以從以下三個(gè)方面入手——

一是精準(zhǔn)分析學(xué)情、設(shè)定課堂活動(dòng)目標(biāo)和問題。學(xué)情分析，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。課堂內(nèi)容方面，教師要設(shè)定精準(zhǔn)的課堂目標(biāo)，要搞清楚學(xué)生已經(jīng)具備哪些基礎(chǔ)條件、與要達(dá)成的課堂目標(biāo)有多大差距、是否需要設(shè)計(jì)過渡性問題；學(xué)生方面，要弄明白學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性怎么樣，是否需要設(shè)計(jì)激發(fā)好奇心的問題，他們的自主學(xué)習(xí)能力水平怎么樣，哪些學(xué)生能夠獨(dú)立完成、哪些學(xué)生需要合作才能完成、哪些學(xué)生可能合作也完成不了。問題設(shè)計(jì)方面，教師設(shè)計(jì)的問題必須具體、精準(zhǔn)、新穎，同時(shí)要有難度、有梯度、有銜接，而不是簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)地以判斷題的形式問學(xué)生“是不是”“對(duì)不對(duì)”，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維“活性”，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。

二是備課要充分，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“意外”要有預(yù)案。備課充分，是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。教師不僅要熟練掌握課程內(nèi)容，還必須弄清楚內(nèi)容與內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。只有這樣，才能在啟發(fā)學(xué)生時(shí)層層遞進(jìn)、深入，將學(xué)生由“已知”引向“未知”。也只有這樣，才能對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的“意外”做到成竹在胸。如，學(xué)生“啟而不發(fā)”時(shí)，需要“搭橋”就隨時(shí)準(zhǔn)備“搭橋”，需要“架梯”就隨時(shí)準(zhǔn)備“架梯”；“偏離主題”時(shí)，就智慧地將學(xué)生的思路導(dǎo)向“正途”；“冷場(chǎng)”時(shí)，要思考怎樣去救場(chǎng)，既不能影響課堂進(jìn)程的流暢、和諧，又要避免課堂出現(xiàn)尷尬。這些都需要教師在備課時(shí)做到心中有數(shù)。

三是及時(shí)做好課后反思、總結(jié)，持續(xù)提升課堂駕馭能力。俗話說，失敗是成功之母。其實(shí)，這句話的成立是有條件的。對(duì)于善于反思、總結(jié)的人，失敗才是成功之母，成功則是更大成功之母；對(duì)于不善于反思、總結(jié)的人來說，失敗則是更大失敗之母。在教師成長(zhǎng)的道路上，反思、總結(jié)，是教師課堂駕馭能力可持續(xù)提升的階梯。因此，教師在每次課后，都要認(rèn)真反思、總結(jié)，既要總結(jié)成功之處，在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)保持；也要反思瑕疵和不足，實(shí)事求是地分析問題根源，找到合理的解決之道，避免以后重蹈覆轍。只有這樣，教師才能真正有效提高自己的課堂駕馭能力，實(shí)現(xiàn)提升課堂效益的目的。

（河南省濮陽縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 郭海江）

活而有序，動(dòng)而自律

一條網(wǎng)線連接全世界，整個(gè)世界變成了一本教科書。課堂不再是一個(gè)封閉的場(chǎng)所，整個(gè)社會(huì)就是一個(gè)大課堂。在這個(gè)多彩的課堂中，活動(dòng)成為學(xué)生獲得知識(shí)和提升能力不可或缺的載體。如何使活動(dòng)成為高效課堂的助推器，避免出現(xiàn)“一放就散”的情況？筆者認(rèn)為要避免兩種誤區(qū)——

認(rèn)知誤區(qū)：“駕駛”“控制”的角色錯(cuò)位

昔日，一位教師、一塊黑板、一支粉筆、一本教科書，若干個(gè)學(xué)生，就是課堂的全部。教師的任務(wù)就是“講”，學(xué)生的任務(wù)只是“聽”。這樣的課堂千篇一律、“井然有序”，教師無須考慮如何去駕馭課堂，更不用擔(dān)心課堂會(huì)失控，只需思考如何備好課、講好課而已。今天，課堂不僅屬于教師，也屬于學(xué)生，師生地位是平等的。所以，教師要清楚自己在課堂中的角色——不再是傳統(tǒng)課堂中的權(quán)威，更不再是課堂的主宰而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。師生之間不是附屬關(guān)系，而是獨(dú)立、平等的。因此，教師要剔除“駕馭”“控制”這種居高臨下的教學(xué)觀念。只有師生之間建立和諧、民主、寬容的情感紐帶，課堂才能呈現(xiàn)積極、健康、快樂的氛圍。

能力誤區(qū)：課堂調(diào)控“收放不能自如”

教師無法宏觀調(diào)控課堂，問題可能不是出在學(xué)生身上，而是因?yàn)榻處熌芰Α⒔?jīng)驗(yàn)不足。教師要靜心反思，自己面對(duì)課堂突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力如何？學(xué)生課堂中的表現(xiàn)超出課前預(yù)計(jì)如何解決？自己對(duì)教材整體理解與把握是否做到精準(zhǔn)？設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)是否考慮到學(xué)情？找到若干個(gè)問題后，進(jìn)行歸類整理。如果是專業(yè)能力不足，那就去讀相關(guān)書籍提升自己；如果是經(jīng)驗(yàn)欠缺，那就走進(jìn)身邊同行的課堂去汲取寶貴經(jīng)驗(yàn)；如果是學(xué)情問題，那就蹲下身到學(xué)生之中去尋找答案。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門缺憾的藝術(shù)。在缺憾中反思，在缺憾中完善，在缺憾中提升，知不足，方能進(jìn)步。

教師在改變觀念、提升能力后，如何讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中“活而有序，動(dòng)有自律”呢？

讓學(xué)生成為活動(dòng)設(shè)計(jì)的制定者。在活動(dòng)主題選定、方案設(shè)計(jì)、活動(dòng)目標(biāo)預(yù)設(shè)等環(huán)節(jié)中，教師不能僅站在教學(xué)的角度去思考，更要關(guān)注學(xué)生的需要，讓學(xué)生代表參與到活動(dòng)預(yù)案設(shè)計(jì)中來。學(xué)生在參與的過程中，會(huì)從學(xué)生的角度去思考、以學(xué)生的需要為目標(biāo)、以學(xué)生能接受的方式去設(shè)計(jì)，更符合學(xué)生的認(rèn)知與需求。讓學(xué)生參與制定活動(dòng)的規(guī)則，能夠促使他們?cè)诨顒?dòng)過程中積極維護(hù)這個(gè)規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)“活而有序，動(dòng)而自律”。

活動(dòng)處處有設(shè)計(jì)但設(shè)計(jì)要無痕。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，不應(yīng)過于細(xì)致，或者說不能進(jìn)行全部的預(yù)設(shè)。過于精細(xì)的預(yù)設(shè)可能導(dǎo)致教師為了完成預(yù)設(shè)而牽著學(xué)生去做“假活動(dòng)”。在這種時(shí)時(shí)有臺(tái)詞的“假活動(dòng)”中，學(xué)生只需要配合教師完成教學(xué)活動(dòng)表演；在這種處處是設(shè)計(jì)的“假活動(dòng)”中，學(xué)生無須動(dòng)腦，更談不上培養(yǎng)個(gè)性思維和創(chuàng)新意識(shí)。在表演中，一切都是預(yù)設(shè)好的，學(xué)生只是機(jī)械完成，從而失去參與活動(dòng)的熱情。因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)雖然要有預(yù)設(shè)，但不能留痕，要給學(xué)生一定的留白，讓學(xué)生可以創(chuàng)造性發(fā)揮，給學(xué)生以放飛夢(mèng)想的空間。學(xué)生能夠在自由的空間里碰撞出智慧的火花，在自由的時(shí)空種下責(zé)任的種子，使其生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果?；疃行?，動(dòng)而自律，水到渠成。

帶學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的社會(huì)生活。教育的最終目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)化的過程。在教育過程中，教師要通過豐富多彩的課堂活動(dòng)來完成這一使命。學(xué)校的活動(dòng)應(yīng)該是未來社會(huì)生活的縮影，要讓學(xué)生在活動(dòng)中了解真實(shí)的社會(huì)、多樣的人生。只有學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)以致用”的現(xiàn)實(shí)意義，才能真正地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（黑龍江省富?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉鳳茹）