近年來，日本在學(xué)前教育領(lǐng)域開始聚焦幼兒的核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，形成了與初等教育、中等教育和高等教育相貫通的價(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)，并確立了學(xué)前階段核心素養(yǎng)的“三大支柱”及其在嬰幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面具體表現(xiàn)的“十種狀態(tài)”。在托幼機(jī)構(gòu)的具體教育實(shí)踐中，日本傳承并發(fā)展了其生活化、綜合化、游戲化的實(shí)踐模式，深化了以核心素養(yǎng)為指引的幼兒園課程改革，構(gòu)筑了素養(yǎng)取向的學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展之路。

指向核心素養(yǎng)與能力：日本幼兒園國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的新動(dòng)向。2015年4月1日起，日本正式啟動(dòng)了“兒童·育兒支援新制度”。目前，日本學(xué)前教育處于多元化的體制，存在以下幾種類型：一是幼稚園，即3-6歲，根據(jù)文部科學(xué)省告示的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)《幼稚園教育要領(lǐng)》實(shí)施教育的機(jī)構(gòu)；二是保育所/保育園，即0-6歲，根據(jù)厚生勞動(dòng)省告示的《保育所保育指南》實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)；三是幼保合作型認(rèn)定兒童園，即0-6歲，根據(jù)內(nèi)閣府·文部科學(xué)省·厚生勞動(dòng)省聯(lián)合告示的《幼保合作型認(rèn)定兒童園教育·保育要領(lǐng)》實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)；四是區(qū)域型保教機(jī)構(gòu)，即0-3歲，根據(jù)厚生勞動(dòng)省告示的《保育所保育指南》實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。

2017年3月31日，日本政府公布了最新修訂的《幼稚園教育要領(lǐng)》《保育所保育指南》《幼保合作型認(rèn)定兒童園教育·保育要領(lǐng)》（以下統(tǒng)稱《新課標(biāo)》）。《新課標(biāo)》已于2018年4月1日起開始全面實(shí)施，它的最大亮點(diǎn)是把學(xué)前階段的教育目標(biāo)與義務(wù)教育階段以及高中階段的教育目標(biāo)貫穿一體，將目標(biāo)定位于面向未來的人應(yīng)具備的“三大支柱”核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

“三大支柱”與“十種狀態(tài)”：日本幼兒教育核心素養(yǎng)的核心。學(xué)前教育階段的目標(biāo)定位于從嬰幼兒期開始，為幼兒打下掌握三大支柱核心素養(yǎng)和能力的基礎(chǔ)。第一支柱是通過豐富的體驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒感知、發(fā)現(xiàn)、理解、學(xué)會(huì)知識(shí)和技能。第二支柱是使用領(lǐng)悟和學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能等，培養(yǎng)幼兒嘗試、進(jìn)行表達(dá)和表現(xiàn)的思考能力、判斷能力。第三支柱旨在培養(yǎng)幼兒心情、態(tài)度等過程中，營(yíng)造更好生活的向?qū)W力、人格等。

與此同時(shí)，《新課標(biāo)》提出了在幼兒期結(jié)束時(shí)希望幼兒達(dá)到的“十種狀態(tài)”，將其作為三大支柱核心素養(yǎng)和能力的具體體現(xiàn)，有效確保學(xué)前教育的質(zhì)量。并且，這些核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)要通過貫徹健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表達(dá)表現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，采取整體活動(dòng)來綜合進(jìn)行。

首先，健康領(lǐng)域?qū)?yīng)身心健康這一狀態(tài)，即創(chuàng)設(shè)健康而安全的生活，使幼兒充分調(diào)動(dòng)身心，針對(duì)自己想做的事情，預(yù)測(cè)目標(biāo)，帶著充實(shí)感投入其中。

其次，人際關(guān)系領(lǐng)域?qū)?yīng)“自立心、合作性、接觸社會(huì)生活、道德性和規(guī)范性的萌芽”這四種狀態(tài)。自立心是指主動(dòng)接觸周圍環(huán)境，在享受各種各樣的活動(dòng)中，自覺領(lǐng)悟必須要做的事情，靠自己的力量思考，享受自信、成功的喜悅。合作性是指在同伴交往中，為實(shí)現(xiàn)共同的目的，想辦法克服困難，合作解決問題。接觸社會(huì)生活包括對(duì)家庭有愛心，并在與周圍人接觸的過程中，考慮對(duì)方的心情，領(lǐng)悟與人接觸的方法，感受自己發(fā)揮作用的喜悅，對(duì)自己生活的地區(qū)產(chǎn)生親切感。道德性和規(guī)范性的萌芽是指在與同伴反復(fù)進(jìn)行多種體驗(yàn)的過程中，反思自己的行為，與同伴共情、換位思考；能與同伴協(xié)調(diào)制定規(guī)則，理解并遵守規(guī)則。

再次，環(huán)境領(lǐng)域?qū)?yīng)“思考能力的萌芽、與自然關(guān)聯(lián)、尊重生命、接觸社會(huì)生活，以及關(guān)注并感知數(shù)量及圖形、標(biāo)記及文字”等狀態(tài)。其中，“思考能力的萌芽”指幼兒在積極接觸周圍事物及現(xiàn)象的過程中感受、領(lǐng)悟，想辦法了解事物的性質(zhì)與關(guān)系，獲得多樣性的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在同伴交往中領(lǐng)悟不同的想法，進(jìn)行判斷與重新思考，并完善想法?！芭c自然關(guān)聯(lián)、尊重生命”指通過接觸自然獲得的感動(dòng)體驗(yàn)，以好奇心和探究心思考問題，提高對(duì)周圍事物及現(xiàn)象的關(guān)注，領(lǐng)悟生命的奇妙與尊嚴(yán)，并萌生對(duì)自然的敬畏與呵護(hù)?！敖佑|社會(huì)生活”是指在接觸各種各樣環(huán)境的過程中，進(jìn)行分析判斷、分享并靈活利用信息等，并使幼兒對(duì)社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生歸屬感?！瓣P(guān)注并感知數(shù)量及圖形、標(biāo)記及文字”指在游戲和生活中領(lǐng)悟標(biāo)記及文字的作用，并根據(jù)需要靈活運(yùn)用。

從次，語言領(lǐng)域?qū)?yīng)“使用語言分享”這一狀態(tài)，是指幼兒在與教師和同伴交流的過程中，親近圖畫書和故事，掌握豐富的語言，注意傾聽對(duì)方的談話，體驗(yàn)語言表達(dá)的快樂。

最后，表達(dá)表現(xiàn)領(lǐng)域?qū)?yīng)“豐富的感性與表現(xiàn)”這一狀態(tài)，是指在接觸打動(dòng)心靈的事件過程中，領(lǐng)悟各種各樣素材的特征及表現(xiàn)方式，愉快地體驗(yàn)與同伴的表現(xiàn)過程，分享表現(xiàn)的喜悅，產(chǎn)生表現(xiàn)的熱情和積極性。

生活化、綜合化、游戲化：幼兒期核心素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。幼兒園教育是為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育法中規(guī)定的教育目的和教育目標(biāo)，根據(jù)幼兒期的特性，通過環(huán)境而實(shí)施的教育。教師要與幼兒建立充分的信賴關(guān)系，使幼兒自主地與周圍環(huán)境相處。當(dāng)幼兒想接受這些環(huán)境時(shí)，他們會(huì)反復(fù)嘗試、思考。教師要發(fā)揮對(duì)幼兒期教育的看法和想法，努力與幼兒一起創(chuàng)設(shè)更好的教育環(huán)境。

首先，保障幼兒在穩(wěn)定的情緒下充分發(fā)揮自我，使幼兒獲得發(fā)展所需的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的主體性活動(dòng)。例如，日本幼兒園的作息制度中，教師每天會(huì)安排大量的自由活動(dòng)時(shí)間，供幼兒根據(jù)興趣和需要進(jìn)行自主活動(dòng)。

其次，游戲是幼兒的自發(fā)性活動(dòng)，是為幼兒的身心協(xié)調(diào)發(fā)展打基礎(chǔ)的重要學(xué)習(xí)。因此，要以游戲的指導(dǎo)為中心綜合實(shí)現(xiàn)健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言和表達(dá)表現(xiàn)五大領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如，日本廣島縣尾道市某幼兒園大班開展的表演游戲中，幼兒不僅自制游戲的服裝、道具和打擊樂器具，還通過生動(dòng)的歌舞、說唱和伴奏等方式再現(xiàn)儀式。通過表演游戲，幼兒獲得了諸多發(fā)展。

再次，幼兒的發(fā)展是身心各方面相互關(guān)聯(lián)、經(jīng)歷多種多樣的過程才得以實(shí)現(xiàn)的，而且，每個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同。幼兒園要根據(jù)幼兒的特性，開展符合幼兒發(fā)展的指導(dǎo)。例如，日本一些托幼機(jī)構(gòu)不僅會(huì)為有特殊需要幼兒的班級(jí)額外增配一名教師，還在生活和游戲活動(dòng)中為有特殊需要的幼兒提供專門化的資源。

最后，教師要確保幼兒的主體性活動(dòng)，根據(jù)對(duì)每一個(gè)幼兒的理解與預(yù)測(cè)，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)環(huán)境。為此，教師不僅要根據(jù)幼兒與他人及事物之間相互作用的重要性準(zhǔn)備玩教具、創(chuàng)設(shè)空間和物質(zhì)環(huán)境，還要根據(jù)每個(gè)幼兒的活動(dòng)場(chǎng)景，扮演不同角色，豐富其活動(dòng)。例如，日本廣島縣福山市某保育所大班的一位男教師在班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕組織幼兒用三色繩子編織跳繩，針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，教師綜合運(yùn)用示范、建議、提問、鼓勵(lì)、引發(fā)同伴互動(dòng)等方式給予幼兒個(gè)別化的指導(dǎo)。

新學(xué)年伊始，幼兒園各個(gè)班級(jí)都會(huì)制定出適合本班嬰幼兒發(fā)展的年度課程計(jì)劃，主要包括：明確各年齡班的培養(yǎng)目標(biāo)，確定各班級(jí)重點(diǎn)實(shí)施的年度課題，日常培養(yǎng)嬰幼兒基本的生活習(xí)慣（比如飲食、穿脫衣物、收拾整理等）、強(qiáng)身健體（比如散步、韻律操游戲等）、集體建設(shè)（比如游戲、班級(jí)活動(dòng)、勞動(dòng)等）、交流保育經(jīng)驗(yàn)以及制定貫穿一年的大型活動(dòng)。具體而言，各班級(jí)會(huì)圍繞語言、美術(shù)、音樂、自然科學(xué)等不同的課程領(lǐng)域，制定具體的課程內(nèi)容以及家園共育方案。

綜上所述，日本不僅在政策層面制定了以核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)為核心的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，指明了幼兒園課程發(fā)展與改革的方向，還在實(shí)踐中傳承并發(fā)展了“以生活為基礎(chǔ)、以游戲?yàn)檩d體、以全人發(fā)展為目標(biāo)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)課程”的實(shí)踐模式。這也為我國(guó)推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)前教育發(fā)展提供了啟示與借鑒。