STEM教育是指科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域有機(jī)地結(jié)合起來，以解決實際問題為目標(biāo)進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和教育。這種打破了學(xué)科界限的學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神?？茖W(xué)領(lǐng)域的教育目標(biāo)與STEM教育的理念有相同之處，都是在探究具體事物和解決實際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系。教師應(yīng)充分尊重幼兒的身心發(fā)展特征，運用科學(xué)的教育方式開展教育，提高教學(xué)質(zhì)量，全方位培養(yǎng)幼兒的能力與素養(yǎng)。

科學(xué)思維促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展

幼兒處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，STEM教育有助于激發(fā)幼兒的好奇心、探索精神，同時推動幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展，提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

以大班“制作照明小夜燈”活動為例，教師和幼兒一起閱讀故事，故事傳達(dá)的思想是鼓勵孩子獨立做事情，如獨立入睡、獨立如廁等。幼兒對于如何獨立入睡的話題十分感興趣，討論從讓玩偶陪伴到安裝小夜燈，隨后圍繞小夜燈進(jìn)行了深入討論。教師緊緊跟隨并抓住幼兒的興趣開展了“制作照明小夜燈”的活動，力求通過多種環(huán)境、場地、材料支持幼兒探究，帶領(lǐng)幼兒從認(rèn)識電路零件、連接簡單電路到探究如何讓燈泡亮起來，最后設(shè)計制作各種各樣的小夜燈。在探究如何讓小燈泡亮起來的環(huán)節(jié)中，幼兒不滿足于讓一個燈泡亮起來，進(jìn)一步思考如何讓兩個及多個小燈泡亮起來。通過不斷地嘗試，他們設(shè)計出了能夠串聯(lián)在一起的彩燈，并且利用彩燈幫助表演區(qū)的幼兒裝扮了舞臺。此外，幼兒還思考了如何讓燈光更加聚攏，并嘗試為燈泡做“帽子”。幼兒在活動中不斷地遇到問題并解決問題，獲得了新的知識和經(jīng)驗并且能夠運用到生活中。

探究精神促進(jìn)綜合能力提升

幼兒園的探究活動常常根據(jù)“問題與聚焦、調(diào)查與研究、設(shè)計與制作、展示與分享”幾個環(huán)節(jié)推進(jìn)。教師應(yīng)遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律，先利用生活中的現(xiàn)象激發(fā)幼兒的興趣，組織幼兒開展探究活動，幼兒成功總結(jié)規(guī)律后，再回歸生活，運用已有經(jīng)驗完成探究過程。

在“攀爬的小葉莖”活動中，幼兒發(fā)現(xiàn)種植的豆苗長得太高了，出現(xiàn)了東倒西歪的現(xiàn)象，比如白蕓豆的小葉莖都歪倒在地上了?！盀槭裁慈~莖會東倒西歪，怎樣才能讓它們不倒呢？”教師沒有直接回應(yīng)幼兒的問題，而是把問題拋回孩子：“你們可以想想辦法嗎？”有的幼兒說見過周爺爺給幼兒園的西紅柿搭小架子，用繩子將葉莖捆在架子上。于是，幼兒決定給豆苗搭個架子。首先，他們尋找可以搭架子的材料，分別找到了筷子、吸管拼插玩具、小木棒，通過反復(fù)嘗試，最終選擇了又長又好拼接的吸管拼插玩具。架子做好了，怎樣將葉莖綁在架子上呢？這一問題再次激發(fā)了幼兒探索的興趣，他們收集各種辦法，并分小組嘗試，還把周爺爺請到班級來指導(dǎo)。很快，幼兒一同選出了最合適的方法和材料，并將小葉莖固定在架子上，解決了小葉莖東倒西歪的問題，豆苗又可以繼續(xù)向上生長了。探索過程中的努力為幼兒積累了寶貴的生活經(jīng)驗。

STEM教育通過跨學(xué)科、項目式、探索式的學(xué)習(xí)方式，推動幼兒提升綜合能力，有利于優(yōu)化幼兒對知識的理解。21世紀(jì)是知識競爭時代，幼兒科學(xué)啟蒙教育將越來越受到重視。向幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，是時代發(fā)展的需要。我們應(yīng)該有效利用適宜的理念融入本土科學(xué)教育，推動幼兒園科學(xué)教育深入開展，促進(jìn)幼兒健康成長。