幼兒階段是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是人格建立與品德培養(yǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在這一時(shí)期，幼兒會(huì)受到家庭與幼兒園的雙重熏陶。筆者針對(duì)家園共育的內(nèi)涵及如何有效促進(jìn)幼兒良好品德發(fā)展進(jìn)行深入剖析，以此培養(yǎng)幼兒的良好品德，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

家園共育的含義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。家園共育主要指幼兒園和家庭不過(guò)度依賴一方，互相合作，發(fā)揮各自特長(zhǎng)，并且在共同的教育觀之上，雙方通過(guò)主動(dòng)溝通、了解、支持，在雙向互動(dòng)中共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這是出于對(duì)幼兒的愛所進(jìn)行的合作，最終是為了幼兒良好品德的形成。

幼兒期好比蓋房子時(shí)的基建時(shí)期，每一塊磚的落點(diǎn)都代表著個(gè)人能力、個(gè)人品德的基本形成。這個(gè)時(shí)期也是幼兒身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來(lái)學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期。

3至6歲幼兒品德教育內(nèi)容主要包括愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛集體、愛勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)、勇敢、友愛等方面。幼兒園應(yīng)把德行教育融入一日生活常規(guī)，言傳身教、潛移默化，讓幼兒在愉快的氛圍中成長(zhǎng)。而且，只有幼兒園出力是不夠的，還需要家庭的配合。

家園共育對(duì)幼兒品德形成的影響。幼兒園的教育是經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的一套適應(yīng)兒童身心健康發(fā)展的教學(xué)方法。我們將幼兒品德的培養(yǎng)融入一日生活常規(guī)，也注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)。幼兒擅長(zhǎng)模仿，喜歡觀察身邊人的行為，對(duì)于好壞的界限尚不明確，在幼兒園會(huì)向教師看齊，在家里會(huì)模仿父母。如果家長(zhǎng)在家庭中不能起到良好的示范作用，幼兒接收到的信息與幼兒園的不同，可能會(huì)讓幼兒更加混亂，造成在家庭和幼兒園的行為不統(tǒng)一。此時(shí)，無(wú)論教師多么努力，幼兒的品德教育都會(huì)受到阻礙。比如，如果家長(zhǎng)滿口臟話、脾氣暴躁，這些行為就會(huì)影響幼兒，幼兒在幼兒園的品德教育效果也會(huì)大打折扣。

反之，如果家長(zhǎng)積極與幼兒園展開合作，充分交流意見，雙方相互理解，家長(zhǎng)一方提出的問(wèn)題及在育兒實(shí)踐中的問(wèn)題，能和幼兒園共同解決，面對(duì)幼兒園開展的各種親子活動(dòng)也能積極參與，不斷豐富育兒知識(shí)。那么，幼兒無(wú)論在家庭還是在幼兒園，接受的品德教育都是一致的，而且氛圍輕松，不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)，自信心也會(huì)逐步建立。幼兒能夠感受到愛，長(zhǎng)大后也能從容地愛自己、愛別人。

幼兒良好品德的形成不是一朝一夕的事情，需要幼兒園和家長(zhǎng)長(zhǎng)期合作，日常生活也要處處留心，面對(duì)幼兒的反應(yīng)應(yīng)該得體，觀念上保持一致。在幼兒需要的時(shí)候做到不缺席，幼兒犯錯(cuò)的時(shí)候及時(shí)矯正；對(duì)于幼兒正確的行為，要及時(shí)夸獎(jiǎng)，給予正面鼓勵(lì)，說(shuō)出具體原因，加深幼兒因道德行為產(chǎn)生的自豪感。懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)在幼兒園和家庭中都要做到步調(diào)統(tǒng)一，一方面加深幼兒的印象，另一方面讓幼兒感覺到被關(guān)注、被愛。在幼兒園與家庭的責(zé)任劃分中，需要做到同等對(duì)待，不厚此薄彼，雙方相互理解，為家園共育貢獻(xiàn)自己的力量。在一次次遇到問(wèn)題、處理問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒的人格得到豐富，良好品德逐漸形成。

綜上所述，家園共育對(duì)幼兒品德形成有著不可忽視的影響，這需要幼兒園和家庭通力合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，為幼兒提供良好的環(huán)境，促進(jìn)人格發(fā)展和品德形成，為未來(lái)打好基礎(chǔ)。