黑龍江省哈爾濱市“校長發(fā)展共同體”項目實施以來,形成了目標(biāo)可視、策略多元、創(chuàng)新發(fā)展的研修新模式。其中,“周宏敏校長發(fā)展共同體”嘗試運用“互聯(lián)”思維打開教育空間,突破校際壁壘,各成員校長堅持深度學(xué)習(xí),在討論中激發(fā)、碰撞教育智慧,從規(guī)劃長遠(yuǎn)發(fā)展、營造育人文化、引領(lǐng)教師成長、構(gòu)建課程體系等方面進(jìn)行了深入而積極的探索,激發(fā)了學(xué)校的辦學(xué)活力。
愿景問學(xué):把正共同體發(fā)展方向
一群人一起走,怎樣才能走得更長遠(yuǎn)?面對差異化的校情、發(fā)展需求與區(qū)域優(yōu)勢,如何整合各校資源成為共同體把正發(fā)展方向的重要問題。結(jié)合新時代要求與各個學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗,我們在研究校長學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,從培訓(xùn)內(nèi)容、教學(xué)方法、培訓(xùn)方式等維度制定了基本工作思路:堅持理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉、課題研究與論文撰寫、課堂教學(xué)與現(xiàn)場體驗、閱讀經(jīng)典與分享交流等方式相結(jié)合。
共同體還以問題為導(dǎo)向,以提升成員校長能力為目標(biāo),利用線上線下雙平臺,確保學(xué)習(xí)的常態(tài)化和系統(tǒng)化。例如,組織成員校長參加中國教育學(xué)會中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會2022年學(xué)術(shù)年會、第二屆中國基礎(chǔ)教育論壇暨中國教育學(xué)會第三十四次學(xué)術(shù)年會、中國人生科學(xué)學(xué)會教育高質(zhì)量發(fā)展專業(yè)委員會成立大會;參與濟(jì)南市小學(xué)語文“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群研討活動、哈爾濱市教育科研工作課題展示現(xiàn)場會,哈爾濱市道里區(qū)“三全閱讀”項目建設(shè)課題啟動儀式……不斷促進(jìn)各校教科研工作縱深推進(jìn),推動其實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的愿景。
空間拓展:為師生生命成長賦能
在為共同體賦能的過程中,充分利用教育空間的內(nèi)在能量場,激活教育主體的學(xué)習(xí)能力是大家始終在積極踐行的教育路徑。我們將課題研討的方向定位于“學(xué)校文化視角下的校長領(lǐng)導(dǎo)力探究”。
為了盡可能滿足學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展需求,共同體積極探索“未來學(xué)?!钡乃拇竽芰繄觥宋暮B(yǎng)體驗場、科創(chuàng)融合創(chuàng)新場、音韻美學(xué)實踐場、身心健康賦能場。四大能量場的協(xié)同與再造,將有力促進(jìn)各校學(xué)習(xí)方式、課程體系、教育技術(shù)與組織管理、集體教學(xué)研究等方面的改革創(chuàng)新,形成無邊界、泛在化的學(xué)習(xí)空間連續(xù)體,推動跨界課程和綜合性活動的研發(fā)與實施,形成極具活力的學(xué)習(xí)生態(tài)鏈,讓教育迸發(fā)出更多可能。
筑橋賦能:打造農(nóng)耕文化
《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》提出,以體力勞動為主,注意手腦并用、安全適度,強(qiáng)化實踐體驗,讓學(xué)生親歷勞動過程,提升育人實效。共同體積極踐行“鄉(xiāng)土文化和課程建設(shè)并軌的‘破繭’行動”價值追求,同時推進(jìn)勞動基地整合共享,積極傳承發(fā)揚農(nóng)耕文化,打造鄉(xiāng)村實踐體驗基地,開發(fā)全鏈條實踐課程,以拓展實踐場所、滿足學(xué)生多樣化的勞動實踐需求,如哈爾濱市道里區(qū)新發(fā)中心學(xué)校充分挖掘鄉(xiāng)土資源,形成了以“紙藝、農(nóng)藝、布藝、陶藝、葉藝、蛋藝”為切入點的“六藝”特色課程;哈爾濱市哈達(dá)小學(xué)將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目——皮影戲帶到孩子們身邊;五常市實驗二小“指尖上的美食”吸引著孩子們的目光;每到春耕播種之際,哈爾濱市新康小學(xué)校、道里區(qū)太平中心校、方正縣會發(fā)鎮(zhèn)中心小學(xué)校、五常市沙河子鎮(zhèn)中心學(xué)校、阿城小嶺中心學(xué)校、延壽縣六團(tuán)鎮(zhèn)小學(xué)等學(xué)校種植活動將同步啟動,構(gòu)建了集體驗、學(xué)習(xí)、研究于一體的“沉浸式”勞動教育活動。
在一個具有戰(zhàn)斗力、親和力和凝聚力的共同體中,每一位成員校長都同時承擔(dān)著研究者和研究對象的雙重角色。只有彼此深度互動、信任,校長的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造性才能被充分激發(fā),才能在研究中學(xué)習(xí),在行動中改進(jìn),在合作中提高。