曾經(jīng)的工讀學(xué)校，是一個(gè)被貼上特殊標(biāo)簽的地方。這里的孩子常常被外界區(qū)別對(duì)待，“工讀”二字將他們的身份標(biāo)記為“心理和行為偏常，乃至有輕微違法犯罪行為的未成年人”。

1985年，小說《尋找回來的世界》讓工讀學(xué)校以一種全新的面貌出現(xiàn)在世人面前：書中的教師克服重重困難，讓孩子重新樹立起對(duì)自己、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的信心，重新認(rèn)識(shí)到世界的美好。作者柯巖曾在北京市海淀工讀學(xué)校做過近兩年輔導(dǎo)員，小說中角色閃耀的人性光輝，始自她對(duì)這所學(xué)校的真實(shí)認(rèn)識(shí)。

近40年過去，作品的熱度與工讀學(xué)校一起淡出公眾視野多年。重尋北京市海淀工讀學(xué)校舊址，“工讀”已更名“寄讀”，現(xiàn)如今的名字是北京市海淀寄讀學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“海淀寄讀學(xué)校”），課程設(shè)置和教育管理更接近普通公立中學(xué)。

在學(xué)校的入口處，“辦適合我們學(xué)生的教育”幾個(gè)大字格外醒目。何為“適合”？這里將為學(xué)生提供何種教育？筆者帶著這些疑問走進(jìn)海淀寄讀學(xué)校，通過與學(xué)校黨總支書記、校長(zhǎng)肖建國(guó)的深度對(duì)話，觸摸到了這所學(xué)校的教育肌理。

特別的愛，給特殊的你

雖然已經(jīng)更名，但海淀寄讀學(xué)校仍是一所特殊的學(xué)校，那些不同尋常的成長(zhǎng)問題，成為世人看待這些孩子的有色眼鏡。這里的教師，成為重塑學(xué)生形象的那個(gè)人。

《教育家》：據(jù)了解，學(xué)校于2010年提出“辦適合我們學(xué)生的教育”，圍繞這一目標(biāo)，學(xué)校具體做了哪些工作？

肖建國(guó)：“特殊的學(xué)生”呼喚“專門的教育”，而辦好“專門的教育”的關(guān)鍵是抓“適合”。因此，我們?cè)诮處煷钆?、管理舉措、課程設(shè)置等方面進(jìn)行了一系列探索和調(diào)整。

在2003年接任校長(zhǎng)后，我解決的第一個(gè)問題就是體罰——育人不能以暴制暴，這一問題不根治，教育將一直處于低級(jí)狀態(tài)。第二年，我在全校范圍內(nèi)開展辦學(xué)思想大討論，總結(jié)出“以人為本”的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“用發(fā)展的眼光看待學(xué)生”。

人們常把這里的學(xué)生比喻為“蒙塵的花朵”，隱喻在成長(zhǎng)中遭遇挫折或受到不良因素“感染”的花季少年，實(shí)際上，這些孩子的思想與行為具備高可塑性。在我們學(xué)校，教師會(huì)無條件地悅納學(xué)生，因?yàn)槲覀兿嘈琶恳粋€(gè)孩子都有向上、向善發(fā)展的可能。

為了能夠走近學(xué)生，我曾在擔(dān)任班主任期間把床搭進(jìn)學(xué)生宿舍，讓他們重新享受有人掖被角的溫暖。如果有學(xué)生夜里找我談心，即便我在睡覺，也會(huì)立即爬起來為他疏解情緒。一次次的徹夜長(zhǎng)談，終于讓孩子們敞開心扉，重新綻放燦爛笑顏。

在海淀寄讀學(xué)校，每班都會(huì)配備兩名班主任，學(xué)生控制在20人左右，以保證每一個(gè)學(xué)生都能得到足夠的關(guān)注。兩位班主任以二十四小時(shí)陪伴的方式，與學(xué)生同吃同住，建立起如兄如父般的親密關(guān)系。學(xué)生逐漸在學(xué)校找回原生家庭中缺失的情感支持與安全感，重新感受到愛的力量。

《教育家》：在剛來海淀寄讀學(xué)校時(shí)，學(xué)生們都是什么樣的狀態(tài)？學(xué)校怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生的不配合？

肖建國(guó)：來到海淀寄讀學(xué)校后，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己被父母放棄了，因此表現(xiàn)出抵觸情緒和戒備心。為打破僵局，我們從細(xì)節(jié)入手，搭建了暢通的傾訴渠道，幫助學(xué)生重新建立起自信。2004年，學(xué)校成立了心理中心，引入外部教師資源，創(chuàng)設(shè)了“三級(jí)心理關(guān)注機(jī)制”等多種適用于這些學(xué)生的心理工作方法。

在“三級(jí)心理關(guān)注機(jī)制”中，“一級(jí)心理關(guān)注”面向全體學(xué)生，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行心理評(píng)估，保證每周一節(jié)心理課，讓他們每日填寫“心情天氣預(yù)報(bào)”，記錄自己的情緒，心理輔導(dǎo)員每日都會(huì)關(guān)注、回復(fù)；“二級(jí)心理關(guān)注”面向具有明顯心理困擾的學(xué)生，由專職心理教師開展個(gè)案輔導(dǎo)，依托一般談心談話、沙盤游戲、認(rèn)知行為療法、焦點(diǎn)解決療法等專業(yè)心理工作方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效疏導(dǎo)，幫助其重建積極身心狀態(tài)；“三級(jí)心理關(guān)注”面向具有突出心理困擾的學(xué)生，由專職心理教d3c31b549dd89a4c241a375af3655bf4師協(xié)同班主任、心理輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同伴等以成長(zhǎng)支持小組的形式，集中給予“生命能量補(bǔ)充”；同時(shí)聘請(qǐng)專家進(jìn)行督導(dǎo)，定期召開個(gè)案評(píng)估會(huì)，診斷、實(shí)施矯治及支持性輔導(dǎo)，讓這部分學(xué)生重新獲得穩(wěn)定的情緒，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。

面對(duì)格外頑劣的學(xué)生，我們?cè)谧鹬厮麄兊幕A(chǔ)上，還會(huì)對(duì)其“問題”行為進(jìn)行強(qiáng)制性糾正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其行為過失的嚴(yán)重性并承擔(dān)相關(guān)責(zé)任，真正對(duì)他們起到教育和警示作用。對(duì)此，我們進(jìn)行了一系列創(chuàng)新舉措——

面對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)及逃學(xué)曠課的學(xué)生，我們會(huì)以“法治教育實(shí)驗(yàn)班”的形式進(jìn)行加強(qiáng)管理：獨(dú)立配備教師，單獨(dú)劃分宿舍及活動(dòng)區(qū)，學(xué)生將在這里學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)治安管理處罰條例》，待其切實(shí)認(rèn)識(shí)到自身問題后，才能回歸常規(guī)班級(jí)。

我校一直以來致力于探索學(xué)生“問題”行為的教育矯治措施。經(jīng)過一系列實(shí)踐和探索，我們發(fā)現(xiàn)，聯(lián)合公檢法等力量開展訓(xùn)誡教育，對(duì)學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化有明顯的促進(jìn)作用，我們由此設(shè)立了校內(nèi)訓(xùn)誡制度。

校內(nèi)訓(xùn)誡是由學(xué)校組織，邀請(qǐng)公檢法工作人員，司法社工，校內(nèi)德育領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)有嚴(yán)重不良行為的青少年，在校內(nèi)場(chǎng)所進(jìn)行警示教育，防止學(xué)生進(jìn)一步滑向犯罪深淵。

嚴(yán)而有愛的方法能夠幫助學(xué)生重新建立起正確的價(jià)值觀，他們的內(nèi)生動(dòng)力也將得到激發(fā)，與其相關(guān)的自身成長(zhǎng)問題，也就迎刃而解了。

教育是給人機(jī)會(huì)

這里的學(xué)生并不擅長(zhǎng)文化課學(xué)習(xí)，也不適應(yīng)常規(guī)教育。他們看上去都有著極強(qiáng)的個(gè)性，在成長(zhǎng)中體會(huì)過同齡人未曾有過的歧視，這也讓他們承擔(dān)著與年齡不符的壓力。如何將這份個(gè)性引導(dǎo)為可以利用的特點(diǎn)，而不是任其野蠻生長(zhǎng)為社會(huì)無法接受的缺點(diǎn)？肖建國(guó)的辦法是用“放大鏡”“顯微鏡”來挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。

《教育家》：學(xué)校如何有效引導(dǎo)，將學(xué)生特立獨(dú)行的個(gè)性引導(dǎo)為能夠發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)？

肖建國(guó)：每一名學(xué)生都有其獨(dú)特性，教育要不斷滿足每一名學(xué)生的發(fā)展需求。因此，我們的教師調(diào)整了教育方式和觀念，不再像過去一樣總是執(zhí)著于“把學(xué)生管住”，而是真正以學(xué)生為本，激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在成功中成長(zhǎng)。

我校學(xué)生張弛從小在國(guó)外長(zhǎng)大，回國(guó)后與周圍人格格不入。剛被送來時(shí)，他行為乖張，經(jīng)常拿著棒子在校園揮打，有時(shí)還躺在水池里。后來我們才了解到，這個(gè)孩子在國(guó)外一直被欺負(fù)，這些行為是他的一種自我保護(hù)。為了幫他走出困境，我們挖掘出他善于打高爾夫球的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他擔(dān)任學(xué)校的高爾夫球教練。自身優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮后，張弛也找到了自己的價(jià)值，一些正面的變化，正在他的成長(zhǎng)中悄然發(fā)生。

像這樣的學(xué)生，在海淀寄讀學(xué)校還有很多。他們不是壞孩子，只是身上的亮點(diǎn)沒有被看到。

海淀寄讀學(xué)校的學(xué)生多為動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，更易對(duì)操作與體驗(yàn)感興趣。我們結(jié)合實(shí)際情況，于2005年引入科技教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做”中學(xué)、“玩”中學(xué)，在情境中持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，改善他們的心理行為偏常。

2005年4月，第一間科技教室正式投入使用。一年后，學(xué)生的“自制樂器”項(xiàng)目在“全國(guó)青少年未來工程師”競(jìng)賽中獲得全國(guó)第一名的好成績(jī)。近三年來，取得類似成績(jī)的學(xué)生還有很多：4名學(xué)生當(dāng)選海淀區(qū)少年科學(xué)院“科技小院士”，450余人次學(xué)生獲得各級(jí)競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也連續(xù)三屆獲得“北京市中小學(xué)科技教育示范學(xué)?！狈Q號(hào)。

學(xué)校還為300余名學(xué)生打造了36個(gè)專業(yè)課程教室、40多門校本課、10多門社團(tuán)課，讓每名學(xué)生都能找到適合自己的課程。每年學(xué)校還會(huì)組織20余次集體德育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能走到臺(tái)前展示自我。校園咖啡屋、校園電視臺(tái)、生態(tài)園等真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了更高層次的成長(zhǎng)。以前羞于當(dāng)眾表達(dá)的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)可以自信地上臺(tái)展示。

這里的學(xué)生，身上的亮點(diǎn)需要被看見，更需要有人創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們找到熱愛和擅長(zhǎng)之事，從中獲得快樂、發(fā)現(xiàn)價(jià)值。找到興趣和熱愛后，他們就不會(huì)再為不良行為投入精力。

比“問題學(xué)生”更難糾正的是“問題家長(zhǎng)”

大量司法實(shí)踐證明，涉案未成年人的背后往往存在著“問題家長(zhǎng)”。據(jù)21世紀(jì)教育研究院發(fā)布的《中國(guó)教育藍(lán)皮書》顯示，家庭教育方式不當(dāng)是誘發(fā)未成年人違法犯罪的主要原因。家庭教育理念的改變將成為未成年人命運(yùn)改變的第一步，但很多家長(zhǎng)并沒有覺察到自身教育存在的問題。

《教育家》：在與家長(zhǎng)溝通的過程中，海淀寄讀學(xué)校面臨哪些普通學(xué)校不曾遇到的問題？又是如何解決的？

肖建國(guó)：家庭教育和關(guān)愛的缺失是問題少年形成的原因之一。我們近年接收的學(xué)生中有近一半存在復(fù)雜的家庭關(guān)系，父母離異、家庭重組、隔代撫養(yǎng)等情況十分常見。由于缺少家長(zhǎng)完整的關(guān)愛，孩子容易形成孤僻、叛逆的性格，從而產(chǎn)生心理問題。

與青春期孩子相比，讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變往往更難。在我校，多數(shù)家長(zhǎng)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，甚至拒絕和學(xué)校溝通；還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期待過高，引起孩子的逆反；或放棄溝通，教育孩子以打罵為主。

為解決這些問題，我校一直高度重視家訪，教師會(huì)在學(xué)生入校一個(gè)月后和寒暑假期間分別進(jìn)行深度家訪，與家長(zhǎng)建立起密切聯(lián)系。欲教育好學(xué)生，就要贏得家長(zhǎng)的支持，家長(zhǎng)與教師不是一條心，教育很難取得效果。

2022年，我校啟動(dòng)“家長(zhǎng)學(xué)?！?，開設(shè)資源支持課、全員通識(shí)課、專項(xiàng)團(tuán)輔課、一對(duì)一指導(dǎo)課等，全面提升家長(zhǎng)的教育能力。除此之外，改善學(xué)生與家長(zhǎng)的關(guān)系，也是家庭教育破冰的關(guān)鍵。我校初三學(xué)生李雪的母親性格偏執(zhí)，教育方式極端，經(jīng)常以暴制暴，班主任與她打交道都有些力不從心。學(xué)校直面難題，帶領(lǐng)心理醫(yī)生與這對(duì)母女分別交流，現(xiàn)在兩人關(guān)系得到了極大緩解。曾經(jīng)的李雪每天與母親的交流不超過10句話，現(xiàn)在她開始接受媽媽的審美，聽媽媽喜歡的音樂；母親也開始認(rèn)同女兒的興趣與喜好，聽女兒喜歡的說唱歌曲；兩人可以像閨蜜一樣出去逛街，彼此為對(duì)方選衣服。母女關(guān)系得到改善后，李雪的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了提升，現(xiàn)在的她立志從事生命科學(xué)研究，每天都會(huì)積極學(xué)習(xí)。

與普通學(xué)校的教師相比，海淀寄讀學(xué)校的教師付出了更多的心血，但看到學(xué)生一個(gè)個(gè)找到了人生的自信與方向、擁有了從頭再來的勇氣，就覺得一切辛苦都值得。

老一輩教師留給海淀寄讀學(xué)校的寶藏，是以“愛”字當(dāng)頭的“工讀精神”——愛生敬業(yè)、主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)守奉獻(xiàn)。這份精神引領(lǐng)我們更好地服務(wù)學(xué)生，也是支撐我們走下去的堅(jiān)定信念。多年來，我們每一位教師始終如一地踐行著這一精神，從未動(dòng)搖或改變。

后記

筆者以往對(duì)海淀寄讀學(xué)校的認(rèn)識(shí)，建立在曾經(jīng)的那個(gè)特殊標(biāo)簽上。本以為這是一個(gè)壓抑的故事，沒想到在訪談中看到那么多積極昂揚(yáng)的人生逆轉(zhuǎn)：高二的尤秀曾經(jīng)是學(xué)校里被邊緣化的體育生，來到這里后，他主動(dòng)承擔(dān)了班長(zhǎng)的工作，像班主任一樣挑起了班級(jí)管理大梁，現(xiàn)在的夢(mèng)想是當(dāng)一名教師；初三的白川曾經(jīng)深陷人際關(guān)系焦慮，來到海淀寄讀學(xué)校后，教師們24小時(shí)的陪伴助他走出情緒困境，讓他感受到了前所未有的溫暖，他眼里的光逐漸亮起來，重新燃起了對(duì)人生的憧憬。

教育并不是一個(gè)忽然的轉(zhuǎn)折，高光時(shí)刻也不會(huì)突然降臨，改變更不會(huì)一蹴而就。更多的時(shí)候，孩子們的成長(zhǎng)是緩慢的、充滿反復(fù)的、讓人心力交瘁的。那些在訪談過程中觸動(dòng)筆者的教育點(diǎn)滴，特殊卻又平凡，其價(jià)值在于蘊(yùn)藏其中的愛與力量，這些無關(guān)學(xué)生身份、學(xué)校資源多寡，其中牽引的，往往是一些更本質(zhì)的問題——教育或許從來都不是從外面給一個(gè)人加上什么，而是把原來就存在的潛在素質(zhì)激發(fā)出來。

海淀寄讀學(xué)校隔離了問題少年原先所處的不良環(huán)境，補(bǔ)充了他們?cè)谠彝ト笔У那楦薪逃?，教師們通過悉心關(guān)照和教育，幫助這些在人生路“走失”的孩子找到“歸途”。

（文中學(xué)生姓名均為化名）