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        教研“三原則”:尚實(shí)、求新、集中

        2023-12-29 00:00:00王希明李酈
        教育家 2023年37期

        一所學(xué)校的學(xué)科教研機(jī)制,決定了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。有效的教研活動(dòng),可以營造良好的教研氛圍,使教育教學(xué)活動(dòng)有章可依,使教學(xué)成果不斷涌現(xiàn),使年輕教師不斷成長。我們?cè)诓粩嗵剿髦校纬闪吮容^有效的語文學(xué)科教研機(jī)制,下文分常規(guī)教研活動(dòng)、特殊教研活動(dòng)分別進(jìn)行介紹,并對(duì)教研活動(dòng)的基本原則進(jìn)行概括。

        常規(guī)教研活動(dòng)扎扎實(shí)實(shí)

        常規(guī)教研活動(dòng),指的是日常持續(xù)的備課、授課等一般教研活動(dòng)。我們的做法如下。

        形成有效的備課機(jī)制

        對(duì)于語文教學(xué)來說,這些問題永遠(yuǎn)存在:教什么?如何教?能否有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)?為了集思廣益,我們采取了“一主多補(bǔ)一總結(jié)”的集體備課方式?!耙恢鳌?,就是一人主備;“多補(bǔ)”就是多人補(bǔ)充;“一總結(jié)”就是一人總結(jié)。在每周一次的備課活動(dòng)中,先由本次的主備教師提供翔實(shí)的備課資料并進(jìn)行文本解讀,形成初步的教學(xué)設(shè)計(jì);接下來是討論環(huán)節(jié),由其他教師進(jìn)行質(zhì)疑及補(bǔ)充;最后組長進(jìn)行總結(jié),確定要統(tǒng)一落實(shí)的教學(xué)要點(diǎn)。這一備課機(jī)制保證了日常教學(xué)的有序進(jìn)行,也保證了教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

        解決教學(xué)實(shí)踐中的問題

        組內(nèi)教師始終堅(jiān)持“真問題、真教學(xué)”的教學(xué)理念。教師在授課前,特別看重學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中的“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生在文本閱讀中產(chǎn)生的普遍疑問,教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該有相應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行回應(yīng),對(duì)于課上無法統(tǒng)一討論的問題,教師要在作業(yè)批改中作出解答,或者直接與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一當(dāng)面交流。只有在解決真問題的課堂教學(xué)與課下輔導(dǎo)中,學(xué)生才能真正有所悟、有所得。

        在授課過程中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,隨時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。如果教師個(gè)體遇到難題,隨時(shí)在組內(nèi)求助,大家會(huì)進(jìn)行答疑討論,不斷改進(jìn)和完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

        堅(jiān)持規(guī)范與個(gè)性的共存

        在授課過程中,教研組內(nèi)教師形成了“兩必須一可以”的共識(shí):對(duì)一定要落實(shí)的核心要點(diǎn),必須在教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)到位,對(duì)所任教班級(jí)較為薄弱的部分,必須在教學(xué)活動(dòng)著重落實(shí)到位,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的確定性與針對(duì)性,但是具體落實(shí)的方式可以各有不同。此外,根據(jù)各班學(xué)情的不同,也允許教師調(diào)整組里提供的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)。教師基于自己的專長和學(xué)生的需求,可以在落實(shí)統(tǒng)一內(nèi)容的前提下,再進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)補(bǔ)充。這樣一來,核心教學(xué)點(diǎn)能夠落實(shí),又能夠避免完全統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)可能造成的教師個(gè)性以及教學(xué)熱情的消弭。

        總之,我們的常規(guī)教研活動(dòng)基于這樣的認(rèn)識(shí):“真教研”,“真”在解決真問題,“真”在參與者有真收獲,扎扎實(shí)實(shí)的常規(guī)教研活動(dòng)可以保證教研的質(zhì)量。

        特別教研活動(dòng)求真務(wù)實(shí)

        特別教研指公開教學(xué)、論壇等展示性活動(dòng),或是教學(xué)大賽等競賽活動(dòng)。特別教研活動(dòng)既是對(duì)此前常規(guī)教研活動(dòng)的總結(jié)和提升,又是之后進(jìn)一步開展常規(guī)教研的推動(dòng)力量。

        規(guī)范公開教學(xué)活動(dòng)

        各類公開教學(xué)活動(dòng)是教研組教學(xué)創(chuàng)新展示的窗口,也是培育新人的手段。我們的公開教研活動(dòng)遵循“三不”原則:不排練,不事先安排發(fā)言,不執(zhí)行他人的設(shè)計(jì)。教師要上真實(shí)的課,上自己的課。我們認(rèn)為公開教學(xué)活動(dòng)要真實(shí)有效,要在體現(xiàn)集體智慧的同時(shí),又能呈現(xiàn)教師的個(gè)性特色。

        “表演式”的公開教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)教育中的頑疾。有的課師生互動(dòng)精彩,對(duì)答如流,實(shí)則經(jīng)過多次彩排,上課變成了演戲;有的課學(xué)生早知道內(nèi)容,發(fā)言人早已指定,大部分學(xué)生只是旁觀者;有的課是他人備成,上課者僅僅按步驟執(zhí)行而已……這些課都不是真實(shí)的課。我們提出“三不”,正是要“求真”。只有在真實(shí)的公開教學(xué)中,年輕教師才能展現(xiàn)自我的教學(xué)個(gè)性,不斷得到錘煉,快速成長。

        孵化教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

        教師的成長其實(shí)是“眾星捧月”,只有擁有一支實(shí)力強(qiáng)勁的教研指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),才能高效持久地培養(yǎng)出更多的拔尖人才。教研組力圖“以研究促成長”,組內(nèi)形成教學(xué)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)人才庫,根據(jù)教學(xué)教研任務(wù),實(shí)現(xiàn)下拉菜單式備選梯隊(duì)。針對(duì)公開課比賽成立公開課磨課團(tuán)隊(duì),針對(duì)教學(xué)論文比賽組織論文撰寫指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),為參賽教師傳遞以往比賽的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)教師出謀劃策的同時(shí)也提升了自身的專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)了雙方進(jìn)一步的發(fā)展。

        教研活動(dòng)的基本原則

        尚實(shí)

        “尚實(shí)”原則針對(duì)的是教研活動(dòng)中的虛浮之風(fēng),即使用空洞的概念,設(shè)計(jì)脫離實(shí)際、花哨的活動(dòng),遠(yuǎn)離語文教育的本真狀態(tài)。所有的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究都應(yīng)當(dāng)是為了解決實(shí)際問題。教學(xué)及科研應(yīng)專注于從實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)和理論,服膺對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)作用的理論,避免使用看似玄妙實(shí)則空洞的概念。

        針對(duì)目前“雙新”背景下單元教學(xué)有可能出現(xiàn)的忽略文本的偏差,教研組特別強(qiáng)調(diào)要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行文本解讀,避免浮于表面、虛浮的表演式活動(dòng)設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的概念先行、僅借助外部資料對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀的誤區(qū),教師們立足文本,講究證據(jù),培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)的學(xué)風(fēng),上出一堂堂扎實(shí)的語文課。

        求新

        一是前瞻性。語文教學(xué)的理論與實(shí)踐是不斷發(fā)展的,需要教育者有感知學(xué)科教育發(fā)展方向的敏感性,進(jìn)行前瞻性的改革嘗試。例如我校前任教研組長、特級(jí)教師黃榮華從2004年就開展“單元貫通”寫作試驗(yàn)。此后,思考“單元貫通”教學(xué),打破單篇文章壁壘,以“單元貫通”思維設(shè)計(jì)單元閱讀與寫作,力圖實(shí)現(xiàn)積累性、綜合性、關(guān)聯(lián)性等學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說,在2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)推出之前,我校語文教研組就已經(jīng)進(jìn)行了10余年單元教學(xué)相關(guān)的教學(xué)研究及實(shí)踐。新教材實(shí)施以來,我們繼續(xù)堅(jiān)持單元貫通教學(xué),并進(jìn)一步思考群文教學(xué)與單篇教學(xué)之間的關(guān)系,探索單元教學(xué)中群文教學(xué)與單篇教學(xué)的融合,也發(fā)表了一些相關(guān)的成果。

        二是獨(dú)創(chuàng)性。因?yàn)閳?jiān)持規(guī)范與個(gè)性共存的原則,所以教學(xué)有了自由的空間,保護(hù)了教師們進(jìn)行個(gè)性化探索的熱情。比如同樣是單元教學(xué),不同教師可以對(duì)單元課文進(jìn)行不同方式的統(tǒng)整。例如特級(jí)教師王白云就帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)對(duì)教材進(jìn)行了系統(tǒng)建構(gòu),以“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)力”為核心,編制了可直接運(yùn)用于課堂的“教學(xué)專題”,確立了先單篇學(xué)習(xí)、再單元課程統(tǒng)整的“三環(huán)五步學(xué)習(xí)流程”。

        教師教學(xué)成果的獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)性還體現(xiàn)在各類特色課程中。特級(jí)校長吳堅(jiān)本身是語文教師,他提倡博雅教育,特別重視人文素養(yǎng)相關(guān)課程的建設(shè)。語文組相應(yīng)建立了“初高中銜接課程—‘雙新’語文課—學(xué)院專項(xiàng)課—博雅課—學(xué)校選修課”為體系的語文課程。這里面大量課程體現(xiàn)的是授課教師個(gè)人教學(xué)探索的成果,無法統(tǒng)一,也沒有必要統(tǒng)一。

        集中

        面對(duì)“雙新”背景下語文教學(xué)的多種可能性,我們的教研活動(dòng)堅(jiān)持每次集中解決一個(gè)問題,實(shí)行專題式教研。例如2022年我們組織博士論壇,聚焦“整本書閱讀”,組內(nèi)5位博士教師分別以《“整本書閱讀”如何“激趣”》 《對(duì)“整本書閱讀”之“整”的思考與嘗試》《打破閱讀的疆界——以〈鄉(xiāng)土中國〉〈紅樓夢(mèng)〉為例》《“整本書閱讀”的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)》《“整本書閱讀”的寫作轉(zhuǎn)化——以〈鄉(xiāng)土中國〉為例》為題進(jìn)行了闡釋。這次論壇總計(jì)有5000多人參與,之所以引起較大關(guān)注,就是因?yàn)檎搲劢箯V大教師關(guān)心的“整本書閱讀”怎么教的問題,集中體現(xiàn)了組內(nèi)教師對(duì)這一問題的教學(xué)探索及成果。

        以上就是我們教研組在學(xué)科教研活動(dòng)方面的做法以及思考。我們一直以來的努力方向,一言以蔽之,避免“假、大、空”,進(jìn)行真實(shí)、有效、集中解決具體問題的真正的教研活動(dòng)。

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