摘 要：教育部2021年修訂了職業(yè)教育專業(yè)目錄，新專業(yè)目錄中汽車檢測與維修技術專業(yè)有較大的調整，本文基于分析高職汽車檢測與維修技術專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀調查，分析學生的職業(yè)能力基本情況，以及當前專業(yè)課程教學存在的問題，提出有效改進策略，增強該專業(yè)學生職業(yè)能力建設培養(yǎng)，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)學生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：汽車檢測與維修技術 職業(yè)能力標準 專業(yè)課程

Research on the Status Quo of the Construction of Professional Vocational Ability Standards for Higher Vocational Automobile Testing and Maintenance Technology

Zhang Fan，Deng Guolu，Hou Zhihua，Zhou Dingwu，He Guangpeng

Abstract：The Ministry of Education revised the professional catalogue of vocational education in 2021， and the automobile testing and maintenance technology major in the new professional catalog has been greatly adjusted. Based on the analysis of the current situation of vocational automobile inspection and maintenance technology students' vocational ability survey， the article analyzes the basic situation of students' vocational ability， as well as the current problems in the teaching of professional courses， puts forward effective improvement strategies， enhances the vocational capacity building and training of students in this major， improves the quality of professional talent training， and achieves sustainable development of students after employment.

Key words：automobile inspection and maintenance technology， professional competency standards， professional courses

教育部于2021年修訂了職業(yè)教育專業(yè)目錄，2022年修訂了職業(yè)教育專業(yè)簡介，其中在交通運輸大類中道路運輸類中的汽車檢測與維修專業(yè)有較大的調整，具體如表所示：

專業(yè)調整后的職業(yè)面向是汽車運用工程技術人員、汽車維修工等職業(yè)，汽車維修服務、配件服務、二手車服務、保險服務等崗位（群）。 培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎和汽車構造、汽車維護、汽車檢測與故障診斷、汽車維修業(yè)務接待等知識，具備汽車維護、汽車故障診斷與排除、汽車性能檢測、汽車維修業(yè)務接待等能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事汽車維護、汽車機電維修、汽車服務顧問、汽車檢測、配件管理、二手車鑒定評估、事故車查勘定損等工作的高素質技術技能人才。專業(yè)對應的職業(yè)資格證書主要有汽車維修工、“1+X”證書、機動車檢測工和機動車鑒定評估師等職業(yè)技能等級證書。

在高職汽車檢測與維修技術專業(yè)教學中，教師需根據企業(yè)崗位能力需求全面分析學生需掌握的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)知識與技能，同時強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，以便學生更好地符合企業(yè)崗位去求，從而培養(yǎng)出高素質、高技能型的專業(yè)人才，為今后崗位奠定基礎。

1 汽車檢測與維修技術專業(yè)學生職業(yè)能力現(xiàn)狀調查

從湖南汽車工程職業(yè)學院汽車檢測與維修專業(yè)選擇200名學生進行職業(yè)能力的調查，采用本校自制的調查量表，具體內容如表1所示。

經過對汽車檢測與維修專業(yè)學生的職業(yè)能力調查分析，超過80%的學生，已經認識到身為汽車檢測與維修技術專業(yè)所具備的職業(yè)能力及其重要性，有66%的學生認為具備汽車維修業(yè)務接待理論基礎和溝通能力無所謂或不需要，有61%的學生認為具備鉆研業(yè)務、求真務實的學習態(tài)度、積極進取、精益求精的工作作風無所謂或不需要，有59%的學生認為具備健康身體素質、心里素質及高尚職業(yè)道德素質無所謂或不需要，有32%的學生認為具備問題分析和判斷思維能力無所謂或不需要。分析原因在于，汽車檢測與維修技術專業(yè)的學生培養(yǎng)定位不夠清晰，對接企業(yè)崗位需求不明確，學生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標落實不到位，課程設置深度和廣度不足，造成少部分學生對職業(yè)能力的認知出現(xiàn)一定偏差。

2 當前高職汽車檢測與維修專業(yè)教學現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)定位存在偏差

從教育部修訂的新專業(yè)目錄來看，新專業(yè)目錄中的汽車檢測與維修技術專業(yè)包含了原汽車運用與維修技術、汽車車身維修技術、汽車運用安全管理三個專業(yè)，而在當前高職開設的該專業(yè)來看，受實際教學條件、教學實力等種種因素的影響，針對該專業(yè)的定位，未能根據新專業(yè)目錄及時調整，尤其是在面向不同企業(yè)、基于不同的工作崗位，汽車檢測與維修技術專業(yè)定位仍有著很大偏差。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)實際需求

當下很多院校在實際開展專業(yè)人才培養(yǎng)時，過于注重理論教學，忽略了專業(yè)技術能力的培養(yǎng)，沒有考慮到企業(yè)崗位對專業(yè)人才的職業(yè)能力需求，導致學生在學習到相應專業(yè)課程后，毫無用武之地，無法滿足企業(yè)實際工作崗位的需求。而且企業(yè)在后期人才培養(yǎng)過程中，更加關注學生的學習能力、精益求精的工作作風、職業(yè)道德和問題分析判斷能力。而院校在實際人才培養(yǎng)時，重點放在理論知識和專業(yè)技能知識的培養(yǎng)，忽略了以上能力的培養(yǎng)，導致很多學生畢業(yè)后無繼續(xù)提升的空間，從而后期出現(xiàn)流失或轉行。

2.3 專業(yè)人才培養(yǎng)方案不利于學生培養(yǎng)

當前很多院校在實際專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時，只是簡單的對應教育部專業(yè)標準，未能對接行業(yè)標準和職業(yè)技能標準，未對接企業(yè)和行業(yè)崗位職業(yè)能力需求，導致人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)過程是“兩張皮”，最終影響學生職業(yè)能力的有效發(fā)展。

3 高職汽車檢測與維修技術專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的有效策略

3.1 根據新專業(yè)目錄和專業(yè)介紹重構“新”人才培養(yǎng)方案

高職汽車檢測與維修技術專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定，應以企業(yè)和行業(yè)人才需求為出發(fā)點，通過各類輔助的調查研究方法開展廣泛而深入的人才需求調研，確定人才培養(yǎng)定位和方向。面向汽車市場前端人才需求（制造類崗位）和汽車后端市場人才需求（汽車機電維修、汽車服務顧問、機動車檢測工、二手車鑒定評估等崗位），培養(yǎng)適應社會主義市場經濟發(fā)展需求的高素質技能、技術型專門人才。在人才培養(yǎng)方案的調整中，梳理各類崗位職業(yè)能力需求標準，根據職業(yè)能力標準，制定合適本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

3.2 優(yōu)化汽車檢測與維修技術專業(yè)課程體系

對于高職汽車檢測與維修技術專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，需根據各類崗位職業(yè)能力需求標準制定課程體系，同時任課教師需不斷根據行業(yè)、企業(yè)職業(yè)能力標準需求進行分析，不斷優(yōu)化課程內容，明確專業(yè)培養(yǎng)目標，確保學生的培養(yǎng)適應汽車后端市場發(fā)展需要。

3.3 通過校企合作、產教融合提升實踐教學質量

由于汽車檢測與維修技術專業(yè)是一門實踐性較強的專業(yè)，該專業(yè)課程體系中開設的課程多數需實現(xiàn)理實一體化教學，增加實踐教學，提高學生的技能水平，因此對開設該專業(yè)的教學實訓基地建設要求較高，需配置功能齊全的設備、設施條件，要對接行業(yè)、企業(yè)新標準、新工藝要求。學校如何滿足專業(yè)課程教學，最好的方法就是進行校企合作、產教融合，通過校企合作和產教融合，實現(xiàn)師資共培、技術共享、實訓基地共同建設和學生共同培養(yǎng)等方式，提高師資教學能力，完善實訓基地設備、設施條件，形成具有特色的校內汽車品牌企業(yè)培訓中心和試驗中心，包含高仿真各類品牌車型維修檢測車間及總成拆裝檢測車間，無縫對接行業(yè)和企業(yè)新技術、新標準和新方法，建設一支高素質、檢測維修經驗豐富且實踐操作能力強的師資隊伍，真正實現(xiàn)理論與實踐教學的同步，達到理實一體化的課程教學目標，從而提升實踐教學質量，培養(yǎng)優(yōu)秀的高技術技能型人才。

3.4 專業(yè)課程體系中需增加業(yè)務接待類選修課程

通過問卷調查數據分析有66%的學生認為具備汽車維修業(yè)務接待理論基礎和溝通能力無所謂或不需要，而根據實際行業(yè)和企業(yè)關于員工職業(yè)能力需求調研反饋，員工職業(yè)能力需要有與客戶溝通和談判能力，而多數院校在人才培養(yǎng)方案和課程體系制定時，往往忽視了業(yè)務接待類的課程設置，導致學生就業(yè)后，很多學生畢業(yè)到相應的工作崗位工作，只會完成本職工作，一旦涉及到與客戶溝通或談判，就無法應對，甚至需要其他公司其他相關業(yè)務部門協(xié)助，如此對于其個人后期職業(yè)崗位延伸、發(fā)展不利，不符合行業(yè)、企業(yè)人才需求。則該專業(yè)人才培養(yǎng)時，在人才培養(yǎng)標準和課程體系制定時，需要設置專業(yè)相關的服務性崗位的專業(yè)選修課，來提高學生的崗位適應性，滿足企業(yè)崗位需求，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.5 專業(yè)課程教學需融入“隱性思政”，強化職業(yè)素養(yǎng)和道德

通過問卷調查有61%的學生認為具備鉆研業(yè)務、求真務實的學習態(tài)度、積極進取、精益求精的工作作風無所謂或不需要，有59%的學生認為具備健康身體素質、心里素質及高尚職業(yè)道德素質無所謂或不需要，通過調查發(fā)現(xiàn)當前專業(yè)課程教育過多注重專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視了學生的思政教育，而專業(yè)相關的思政教育可強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德，是學生就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的關鍵內在動力，例如諸多具備優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)和道德的大國工匠，其個人成長經歷和職業(yè)發(fā)展過程，都是有效的思政教育。專業(yè)課程在教學過程中，專業(yè)教師應構建專業(yè)課程“隱性思政”框架，深度挖掘職業(yè)素養(yǎng)和道德的思政元素，進行教學設計，融入專業(yè)課程教學，可幫助學生更好地了解和掌握專業(yè)知識，提升他們的思想政治素養(yǎng)，這不僅有助于培育學生的愛國主義、集體主義和社會主義價值觀，還能夠加強學生的道德修養(yǎng)，促進業(yè)務技能的提高，為學生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

3.6 專業(yè)課程教學需根據職業(yè)能力標準開發(fā)工作任務

在問卷調查過程中，發(fā)現(xiàn)有32%的學生認為具備問題分析和判斷思維能力無所謂或不需要，而在實際工作過程中，對于問題分析和判斷思維能力是汽車檢測與維修崗位必備的基本職業(yè)能力，也是后期崗位技能提升和發(fā)展的關鍵能力。專業(yè)教師在進行專業(yè)課程教學前，需根據課程內容梳理教學目標（知識目標、能力目標），再結合行業(yè)和企業(yè)職業(yè)能力需求，根據實際生產過程中的實際工作任務，開發(fā)教學任務，教學任務和工作任務可形成一一對應關系，也可教學任務包涵工作任務，特別是汽車檢測與維修崗位的一些實際故障案例，要真實模擬和導入，通過基于實際工作崗位任務需求的教學任務教學，可有效的提升學生的問題分析和判斷的思維能力，可有效增強學生的職業(yè)能力。

同時在教學過程中為學生根據實際工作崗位設置相關問題，引導學生去探究車輛實際故障表現(xiàn)，來探索其故障形成的原因，讓學生能夠靈活運用汽車檢測與維修專業(yè)知識與技能，進行案例問題的解決，促使學生能夠積極思考車輛故障檢測與診斷及措施，進一步激活學生的實際問題解決思維。以此來將難學、難懂的專業(yè)理論知識與技能，借助行業(yè)和企業(yè)實際案例加以呈現(xiàn)，利于吸引學生的注意力與學習興趣，有效鍛煉學生的綜合問題解決能力，最終實現(xiàn)學生職業(yè)能力的發(fā)展。

4 結語

綜上所述，高職汽車檢測與維修專業(yè)學生具備良好的職業(yè)能力和素養(yǎng)，為今后從事相關工作奠定基礎，具有可持續(xù)發(fā)展能力。因此，需要專業(yè)負責人根據新專業(yè)目錄重構“新”人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系；專業(yè)教師根據行業(yè)和企業(yè)職業(yè)能力需求，開發(fā)基于工作崗位需求的教學任務，在專業(yè)課程教學過程中融入“隱性思政”教育，強化職業(yè)素養(yǎng)和道德；同時學校應深度進行校企合作和產教融合，對接行業(yè)和企業(yè)的“新技術”、“新標準”和“新工藝”，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供成長和發(fā)展平臺，夯實人才培養(yǎng)質量。

本文為湖南省社會科學成果評審委員會課題2021年度課題““課證融通”背景下基于DACUM職業(yè)分析法構建高職學生專業(yè)職業(yè)能力標準研究”（課題批準號：XSP21YBC227）的研究成果。

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