摘 要：隨著社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)汽車售后維修已經(jīng)成為汽車企業(yè)盈利的一種重要手段，為了順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，很多中職學(xué)校也相繼開設(shè)了汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用在汽車專業(yè)的機(jī)械基礎(chǔ)課程當(dāng)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使教育質(zhì)量和效率得到相應(yīng)提升，還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加貼合學(xué)生實(shí)際，使其二次整合汽車機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到提升，可以更好的加快我國(guó)的教育的未來的發(fā)展?；诖耍疚膶?duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐展開一定分析。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 汽車機(jī)械 課程教學(xué)

Practical Analysis of Task-driven Method in the Teaching of Automotive Machinery Foundation Course

Zhao Mingxin

Abstract：With the development of social market economy， China's automobile after-sales maintenance has become an important means of profit for automobile enterprises. In order to comply with the market development trend， many secondary vocational schools have also opened basic courses of automobile machinery. The application of task-driven method in the mechanical basic course of automotive professional cannot only stimulate students' learning autonomy， improve the quality and efficiency of education accordingly， but also make the teaching content more in line with the actual situation of students. Therefore it can integrate the basic content of automotive machinery twice， so that students' practical ability and comprehensive quality can be improved， which can better accelerate the future development of China's education. Based on this， this paper analyzes the practice of task-driven method in the teaching of automotive machinery basic courses.

Key words：task-driven approach， automotive machinery， curriculum teaching

1 引言

近年來，汽車行業(yè)正持續(xù)興起，汽車市場(chǎng)對(duì)新型技術(shù)人才的需求也在隨之不斷增長(zhǎng)。為此，基于現(xiàn)代人才實(shí)際需求以及汽車技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，教師應(yīng)選擇以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方式開展機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)，通過動(dòng)手實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)環(huán)節(jié)的增加，幫助學(xué)生更牢固地掌握汽車新技術(shù)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新的能力與意識(shí)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來新興的一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法其本質(zhì)是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其自主學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)技能的學(xué)習(xí)方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的核心是學(xué)習(xí)者，也特別重視學(xué)生自身實(shí)際的問題解決能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐對(duì)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感悟，可以逐漸提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力，能夠使學(xué)生在進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作從中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)自身學(xué)習(xí)知識(shí)的不足之處進(jìn)行總結(jié)[1]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適合能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往會(huì)將學(xué)習(xí)認(rèn)為是一項(xiàng)極為艱難的任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)下，教師由以往了主導(dǎo)者成為了引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，其也不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，在探索解決任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和交談的氛圍中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果也得到了一定提升[2]。

通過課堂實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合了當(dāng)前兩種教學(xué)法（探究式教學(xué)法和問題教學(xué)法）的特點(diǎn)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是探究，是通過將具體任務(wù)分解成問題來鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。但任務(wù)型教學(xué)法有其自身的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法最根本的特點(diǎn)是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心”，改變了以往學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)積極性，并以任務(wù)為載體促進(jìn)學(xué)生解決和分析問題的能力提升的，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

素質(zhì)教育背景下，教育領(lǐng)域的改革要求使學(xué)生從被動(dòng)性的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)性的學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、學(xué)習(xí)水平等各項(xiàng)不同因素來創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的教學(xué)情境。教師需以課程所學(xué)的相關(guān)知識(shí)技能為切入點(diǎn)，將學(xué)生的實(shí)際日常生活與汽車機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)課程中的內(nèi)容相聯(lián)系起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著自身的任務(wù)真正投入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)較以往更加全面化、系統(tǒng)化以及直觀化，從而在源頭上改善學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題[3]。

3.2 確定任務(wù)

在課程教學(xué)過程中，教師要選擇與目前課程教學(xué)內(nèi)容相契合的真實(shí)性生活情境或是事件、任務(wù)、問題等作為本課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生挑戰(zhàn)一個(gè)需要在第一時(shí)間去完成的與自身現(xiàn)實(shí)生活想貼近的問題。

確定任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。確定任務(wù)倡導(dǎo)學(xué)生以主體的身份分析情境，明確自身問題。就目前而言，學(xué)生在明確自身的任務(wù)時(shí)，其材料要選擇以貼近現(xiàn)實(shí)日常生活的對(duì)象，盡可能突出任務(wù)的真實(shí)性，使學(xué)生感覺重要或有意思，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，促使他們“要學(xué)習(xí)”。真實(shí)性的任務(wù)，可以充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生圍繞著解決實(shí)際問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解[4]。在教學(xué)過程中，教師也要讓學(xué)生循序漸進(jìn)的提升對(duì)應(yīng)的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生使用技術(shù)的意識(shí)，從而真正培育學(xué)生的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

3.3 自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式可以給學(xué)生開辟獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，學(xué)生放到教育教學(xué)的中心位置，通過學(xué)生不同觀點(diǎn)的交鋒，使其反復(fù)探索實(shí)踐中自覺構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，并自動(dòng)補(bǔ)充、修正和加深自身的問題解決方案，從而形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生對(duì)所接受的任務(wù)進(jìn)行具體分析，是其對(duì)任務(wù)進(jìn)行了解的過程。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生借助多種渠道查閱相關(guān)任務(wù)的相關(guān)資料，從而為完成任務(wù)積累經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，教師要把學(xué)生作為教育教學(xué)的主人，讓學(xué)生自我探究教學(xué)知識(shí)，使其能夠在第一時(shí)間認(rèn)識(shí)到與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新知識(shí)，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

3.4 編制方案并完成任務(wù)

編制方案并完成任務(wù)是學(xué)生將自身的所學(xué)到的知識(shí)付諸于實(shí)踐的實(shí)際過程，也是課堂中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[5]。只有在完成任務(wù)的過程中，教師才可全面、清楚地了解到學(xué)生在課堂上的實(shí)際所學(xué)成果以及其領(lǐng)悟到的理論知識(shí)是否正確無誤，并在此階段加以驗(yàn)證。就目前而言，編制方案并完成任務(wù)這一階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合實(shí)踐能力的過程。

3.5 總結(jié)評(píng)價(jià)

此階段是教師對(duì)學(xué)生所完成任務(wù)以及其學(xué)習(xí)成果做出綜合總結(jié)的評(píng)價(jià)階段，是結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予反饋的過程。主要包括兩部分內(nèi)容，一方面，教師要對(duì)學(xué)生在課堂上的所學(xué)理論知識(shí)做出評(píng)價(jià)，并對(duì)其課堂綜合表現(xiàn)以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力做出評(píng)價(jià)。另一方面，教師要站在學(xué)生角度，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)特點(diǎn)提供其它學(xué)習(xí)技巧，并針對(duì)學(xué)生的成果給出細(xì)致的評(píng)判，提出合理的建議。學(xué)生通過這一過程，在反思自身的過程中，可以不斷端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，必須遵循一定的原則，才能收到良好的教學(xué)效果。

（1）目標(biāo)要明確。教師要使任務(wù)的目標(biāo)清楚明確，這樣既便于教師進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也便于學(xué)生完成任務(wù)。

（2）與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，一定要與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)密切相關(guān)，這樣才能使學(xué)生通過完成任務(wù)，達(dá)到課程目標(biāo)。

（3）為學(xué)生的自主發(fā)揮留有余地。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)中，要使學(xué)生有機(jī)會(huì)考慮不同的解決方案，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，如果教學(xué)內(nèi)容不是專門傳授某種方法，最好不要過于嚴(yán)格地限制學(xué)生完成任務(wù)的方法和過程。

（4）層次分明。由于學(xué)生的能力往往有一定的差異，因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，最好設(shè)計(jì)一些不同難度的任務(wù)。有的任務(wù)，其難度應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)生都能完成的;另一些任務(wù)，則只有基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生才能完成;還有一些任務(wù)，只有那些能力特別強(qiáng)的學(xué)生才能完成。任務(wù)的難度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，任務(wù)太容易，就會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，不能引起學(xué)生的興趣;任務(wù)太難，學(xué)生又會(huì)望而生畏，失去信心。

（5）趣味性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一，便是能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要重視任務(wù)的新穎性和趣味性，盡力避免那些機(jī)械重復(fù)的任務(wù)。

5 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在08KAdjvsZqx79eP8Y3VFdg==汽車機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐

5.1 創(chuàng)設(shè)情境與給出任務(wù)

現(xiàn)階段，學(xué)生的汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)水平不同，其學(xué)習(xí)效果上也必然會(huì)存在一定的差異性。在課堂教學(xué)中，教師一定要在平時(shí)的生活當(dāng)中加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，需充分了解學(xué)生的情況并進(jìn)行學(xué)情分析，之后再根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境以及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。受信息技術(shù)的影響，現(xiàn)在大部分更喜愛知識(shí)呈現(xiàn)的直觀性與動(dòng)態(tài)性。此類方式通常情況下更容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以先播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，再提出對(duì)應(yīng)任務(wù)：“李女士中午上班，發(fā)現(xiàn)自己的車子在機(jī)械傳動(dòng)方面出現(xiàn)了問題，但并不清楚問題具體產(chǎn)生在哪里，她感到非常苦悶，你能給她提供幫助嗎？”通過生活情境的設(shè)置讓學(xué)生真實(shí)的進(jìn)入到相應(yīng)的工作場(chǎng)景，并以發(fā)放的工作頁為基礎(chǔ)，來讓其對(duì)自身任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析與探討。

5.2 收集資料和分析任務(wù)

收集資料和分析任務(wù)是課堂教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生往往難以提升自身的探究意識(shí)與實(shí)踐能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課后利用自己的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，并完成相關(guān)學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的探究意識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)偏題的情況，也可讓學(xué)生以小組為單位通過查找教學(xué)資料或教材等自主探究學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力得到提升。

針對(duì)李女士的車輛故障問題，教師首先讓學(xué)生完成任務(wù)A：要怎么分辨出李女士的車子故障？造成她車子故障的原因都有哪些？讓學(xué)生按照小組討論回答。判斷汽車故障首先不要記著關(guān)掉設(shè)備，應(yīng)遵循“一摸二看三觀察”的原則，觀察車輛是否正常啟動(dòng)，并準(zhǔn)確判斷出現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)異常的部位。如果在啟動(dòng)中出現(xiàn)變速箱溫度過熱、或是撥動(dòng)變速器的操縱桿困難等問題，那么很可能故障在傳動(dòng)系統(tǒng)上。

再之后，回到課堂分析問題的階段。教師要讓學(xué)生分析李女士車輛的實(shí)際故障狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，來讓其完成任務(wù)B：李女士的車子哪里可能損壞？同學(xué)們啟動(dòng)了練習(xí)車，發(fā)現(xiàn)在汽車啟動(dòng)過程中車身顫抖，并能聽到撞擊聲，且出現(xiàn)不能換擋的現(xiàn)象，因此確定故障一定是在傳動(dòng)系統(tǒng)上。然后根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)與技能探討李女士車輛故障的原因。教師需在期間給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助，最后引導(dǎo)學(xué)生分析李女士車輛故障的源頭。一是李女士自身的失誤操作導(dǎo)致的車輛啟動(dòng)失敗，如車子沒有解鎖、方向盤沒有恢復(fù)正常、檔位錯(cuò)誤等；二是分析傳動(dòng)系統(tǒng)，包括帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)等；三是電器元件故障，如繼電器失靈、保險(xiǎn)絲熔斷等。

借助較小的學(xué)習(xí)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)較大的任務(wù)的完成被稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課堂教學(xué)期間，學(xué)生能夠通過此種方式來熟練地掌握相應(yīng)的工作知識(shí)點(diǎn)與技能。部分學(xué)生對(duì)汽車機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)方面的知識(shí)接觸較少。因此，筆者針對(duì)此種情況，向?qū)W生布置了任務(wù)C：傳動(dòng)系統(tǒng)檢測(cè)。第一步：分析帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)的功能和工作原理。第二步：按照原理圖來給出正確的檢測(cè)方案。第三步：學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，教師對(duì)其正確指導(dǎo)，并由學(xué)生小組進(jìn)行輪流動(dòng)手實(shí)踐。

任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生通過課堂教學(xué)中三個(gè)任務(wù)的完成，在分析與實(shí)踐過程中理解了汽車機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)故障的基本原因和對(duì)應(yīng)的故障解決策略。同時(shí)，在課上的小組合作期間，學(xué)生也相應(yīng)的提升了自身的合作學(xué)習(xí)能力與人際交往溝通能力。

5.3 制訂計(jì)劃與準(zhǔn)備工作

在工作之前，應(yīng)制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃，做到胸有成竹。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師在課堂教學(xué)期間，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住知識(shí)的重難點(diǎn)，使其在分析任務(wù)的同時(shí)也能夠提前制定好完成任務(wù)的相應(yīng)計(jì)劃書，從而按照計(jì)劃來解決相關(guān)問題。在排除故障的前期階段，教師也要讓學(xué)生回憶自身在汽車機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)來編制科學(xué)合理的車輛故障排除計(jì)劃。在計(jì)劃里，需綜合考慮多種因素，如用到的設(shè)備工具以及實(shí)踐涉及到的數(shù)據(jù)信息等。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工作前的完善準(zhǔn)備，并根據(jù)任務(wù)工單進(jìn)行人員分工，此種方式有利于小組成員之間進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使學(xué)生真正的掌握汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)。在此之后，學(xué)生的各個(gè)小組也要提前準(zhǔn)備好接下來實(shí)踐所需要的對(duì)應(yīng)設(shè)備與工具，爭(zhēng)取將所學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用在實(shí)際當(dāng)中。

5.4 完成任務(wù)與監(jiān)控過程

汽車機(jī)械基礎(chǔ)專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容較為抽象，研究的對(duì)象較為復(fù)雜化，難以讓學(xué)生理解。因此，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加一些信息化手段如轉(zhuǎn)屏設(shè)備，使汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)更為立體化、形象化，讓等待的學(xué)生同步觀看正在實(shí)操的同學(xué)，相互學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)提醒，并快速對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握。同時(shí)，教師也要及時(shí)糾正操作不規(guī)范的學(xué)生。最后學(xué)生通過實(shí)踐檢驗(yàn)察覺到，萬向節(jié)軸與滾針磨損松動(dòng)，變速器輸出軸上的花鍵齒與法蘭花鍵槽磨損過大，判斷故障為傳動(dòng)系統(tǒng)異響，更換對(duì)應(yīng)零件使得車輛故障被排除，最終完成任務(wù)。

5.5 小結(jié)評(píng)價(jià)與問題反饋

評(píng)價(jià)與反饋工作是課堂教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)期間，在實(shí)踐分析中穿插一些必要的教學(xué)小節(jié)評(píng)價(jià)與總結(jié)，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把自身所學(xué)到的較為散亂的碎片化知識(shí)整理為系統(tǒng)化、全面化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。需要注意的是，小結(jié)點(diǎn)到為止即可，其用以鞏固所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)的延伸拓展，切勿限制學(xué)生思維。

就目前而言，常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。形成性評(píng)價(jià)能夠了解學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)其問題做出相應(yīng)的改善與調(diào)整?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以針對(duì)前次課程不足的地方進(jìn)行改正和補(bǔ)充，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了教師對(duì)自己整個(gè)教學(xué)課堂的有效控制。

6 結(jié)語

總而言之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中有著不可或缺的關(guān)鍵作用，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，從而使其自主的投入到教師所設(shè)計(jì)問題的分析和探索當(dāng)中，逐漸提升自己的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力與自身的思考實(shí)踐能力等。就目前而言，教師需要對(duì)原始的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況來設(shè)計(jì)與汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可通過合作教學(xué)的方式使學(xué)生體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)的力量，讓學(xué)生在完成的過程中更好的汲取知識(shí)，逐漸養(yǎng)成合作精神，提高學(xué)生們相互學(xué)會(huì)合作的意識(shí)，這對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展是非常有利的。

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