楊滇

高中語文“詞語積累與詞語解釋”單元學(xué)習(xí)，實(shí)際上是“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群在教材中的具體落實(shí)。詞語學(xué)習(xí)自然屬于語言文字運(yùn)用的一部分，決定了本單元學(xué)習(xí)是以語文實(shí)踐活動為主，單元中沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的課文，需要教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動探索語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋找適切的教學(xué)路徑，采用有效的學(xué)習(xí)方法、策略。

一、研讀單元的編者意圖

作為一個以語文綜合實(shí)踐為主的單元，“詞語積累與詞語解釋”具有學(xué)術(shù)探索的性質(zhì)。從教材呈現(xiàn)的內(nèi)容看，本單元由三個板塊組成：單元導(dǎo)語板塊指出“要做生活的有心人，平時多讀多記，積累盡可能多的詞語……恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用”，這是從整體上提出詞語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求；學(xué)習(xí)活動板塊是單元的重點(diǎn)內(nèi)容，承載著單元教學(xué)任務(wù)和可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，具體又分為“豐富詞語積累”“把握古今詞義的聯(lián)系與區(qū)別”“詞義的辨析與詞語的使用”三個具體活動；學(xué)習(xí)資源板塊中是名家語言理論著作的節(jié)選，提供的是支架性資源。由此可見，本單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)主要是：學(xué)會多種積累詞語的方法，以有效豐富學(xué)生的詞語倉庫；學(xué)習(xí)辨析古今詞義的方法，把握詞義變化的規(guī)律；學(xué)習(xí)通過不同方式，辨析詞義的細(xì)微差異。

對這些重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動去落實(shí)，并綜合運(yùn)用不同學(xué)習(xí)資源，以充分把握編者意圖。以豐富詞語積累為例看，編者在這一任務(wù)下又細(xì)分出三項更具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是借助詞語“家族”積累詞語。這是根據(jù)漢語中詞語自身的特點(diǎn)而定的，每個詞語都不是孤立存在的，也不是雜亂無章的出現(xiàn)，而是互相聯(lián)系地存在于系統(tǒng)之中，猶如一個人存在于“家族”之中。這樣的特點(diǎn)，使詞語積累變得有規(guī)律可循，那就是根據(jù)詞語間的“家族”關(guān)系、系統(tǒng)關(guān)系，實(shí)行成串、分類學(xué)習(xí)積累，不僅可以大大增加詞語積累的數(shù)量，而且能夠提高積累詞語的效果。二是掌握熟語。熟語包括成語、慣用語、歇后語等，是具有結(jié)構(gòu)穩(wěn)定和意義完整的固定短語，是漢語在流傳過程中形成的有表達(dá)力的語言形式；因此積累并有效運(yùn)用熟語，能增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用的表達(dá)力。三是關(guān)注新詞語。詞語是不斷發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化之一就是適應(yīng)新生活的需要，產(chǎn)生了一些新的詞語；只是這些新詞語需要在語言實(shí)踐中不斷證明表達(dá)效果，才能逐漸被接受和確認(rèn)，最終得以充實(shí)學(xué)生的詞語庫。

二、確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容

“詞語積累與詞語解釋”單元的學(xué)習(xí)是通過一系列活動開展的，每一項活動都有明確的目標(biāo)，在目標(biāo)指引下才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不缺位、不越位。進(jìn)入具體學(xué)習(xí)活動中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化和對接單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定課堂學(xué)習(xí)活動的具體目標(biāo)。

其一，在豐富詞語學(xué)習(xí)活動中，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有：了解詞語的“家族”，讓積累更加有效；豐富多種形式的熟語積累，讓熟語為語言運(yùn)用與表達(dá)增添活力；還有關(guān)注新出現(xiàn)的鮮活詞語，尤其像當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)新詞，使語言保持生動鮮活。完成這些任務(wù)，需要適時與同學(xué)開展探討交流，看看誰積累詞語的方法更有效果，可以寫一段文字，介紹自己以前積累詞語的方法與效果，現(xiàn)在所采用的方法與之相比有什么優(yōu)勢，效果如何等，同樣通過交流形成更實(shí)用的學(xué)習(xí)方法；也可以開展以“領(lǐng)略熟語魅力”為專題的語文主題學(xué)習(xí)活動，寫寫學(xué)習(xí)語言的札記，分享學(xué)習(xí)語言的收獲；還可以小組互相合作，制作“我”所知道的新詞（網(wǎng)絡(luò)）檔案，并在班級展示。很顯然，這些活動都是為了豐富詞語這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

其二，在把握古今詞義聯(lián)系與區(qū)別學(xué)習(xí)活動中，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有：探究一詞多義現(xiàn)象，切實(shí)把握古今詞義的不同及原因，避免在理解上出現(xiàn)望文生義，用今天的釋義闡釋古時候的用法。完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要認(rèn)真做好梳理和提取相關(guān)信息，梳理一詞多義的典型例子，用筆記記錄梳理的過程性資料，使一詞多義的演變顯得比較清晰；選擇一定范圍內(nèi)容的體現(xiàn)古今詞義不同的詞語進(jìn)行梳理，先用學(xué)習(xí)筆記體現(xiàn)梳理結(jié)果，再通過設(shè)計適當(dāng)?shù)谋砀穹诸惓尸F(xiàn)梳理結(jié)果并在班級進(jìn)行展示；選擇學(xué)生容易出錯的成語作為典型例子，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論產(chǎn)生錯誤的情形與原因，明確望文生義在學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生問題，明確對有約定俗成理解的詞語，需要弄清楚源頭和使用范圍，避免出現(xiàn)以今律古的現(xiàn)象。由此可見，這些活動集中指向了把握詞義這一活動目標(biāo)。

其三，在詞義的辨析與詞語的使用學(xué)習(xí)活動中，需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有：準(zhǔn)確理解詞義和把握詞語的用法，掌握體會詞語感情色彩的方法，懂得把握詞語的語體色彩。完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在課外搜集、梳理、點(diǎn)評理解詞語及詞語用法的例子，注意在交流中加深學(xué)習(xí)理解；選擇一篇課文，仔細(xì)辨析具有三種不同感情色彩的詞語，注意中性詞在具體語境中感情色彩的變化情況；選擇不同風(fēng)格的作家，比較語體色彩對語言效果的影響。

三、尋找適切的教學(xué)策略

“詞語積累與詞語解釋”單元因所承載的語言學(xué)習(xí)任務(wù)自身的特點(diǎn)，決定在相應(yīng)的多項學(xué)習(xí)活動中，需要采用適切的教學(xué)策略，才能引領(lǐng)學(xué)生通過語言實(shí)踐活動探究語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

首先是整體化策略。整體化策略是指在語言學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建立語言知識之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化、整合化、系統(tǒng)化。這一策略主要體現(xiàn)在以下活動中：一是在指導(dǎo)學(xué)生梳理、積累、探究詞匯的活動中具有整體性意識，不僅在本單元開展的三項學(xué)習(xí)任務(wù)中追求互相融合與貫通，努力實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)活動的前置與拓展，而且還要主動滲透在其他學(xué)習(xí)任務(wù)群（如“整本書閱讀與研討”等）的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，甚至可以在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)積累專業(yè)詞匯，以體現(xiàn)詞語學(xué)習(xí)在語文學(xué)習(xí)上的整體性。二是體現(xiàn)在語言知識的系統(tǒng)梳理上。如古漢語學(xué)習(xí)中的多義詞，就可以借助思維導(dǎo)圖對詞義間的關(guān)系進(jìn)行梳理，使原本比較雜亂的義項變成了很清晰的知識圖表。這就是整體化策略帶來的效果。

其次是活動化策略。活動化策略是讓學(xué)生自己在經(jīng)歷過程性體驗(yàn)后進(jìn)行的知識建構(gòu)，與教師的講解、告訴有著本質(zhì)的區(qū)別。作為一個語文實(shí)踐單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然以活動為主體；所開展的活動，可以直接選用教材提供的，也可以是教師結(jié)合學(xué)情設(shè)計的，都是學(xué)生自主完成的，可以是個體完成的，也可以是團(tuán)隊完成的。值得重視的是學(xué)生在活動中需要實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，這才是活動化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

再次是自主化策略。自主化策略是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，要求以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)，參加語言實(shí)踐活動，不受別人支配。但自主學(xué)習(xí)中教師不是甩手掌柜，在尊重學(xué)生個性的前提下，對于學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的內(nèi)容或難點(diǎn)，教師需要適時介入，進(jìn)行必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠順利開展并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)——完成自主建構(gòu)。如學(xué)習(xí)詞語的感情色彩時，學(xué)生對不同感情色彩的詞語活用難以掌握，教師可以通過舉例進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

高中語文“詞語積累與詞語解釋”單元教學(xué)中，教師需要把握編者意圖，積極探索引導(dǎo)學(xué)生開展語言學(xué)習(xí)活動的方法策略，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動切實(shí)提高理解和運(yùn)用詞語的能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。