王紅麗

摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新都應(yīng)具有實(shí)用性。預(yù)習(xí)作為小學(xué)英語課程的重要導(dǎo)入手段，不僅可以幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，提升知識的滲透效果，而且能進(jìn)一步培養(yǎng)并提升自學(xué)能力。文章從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，探討如何通過實(shí)用性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略激活學(xué)生的語言思維，協(xié)助他們有目的、有計(jì)劃地對新課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；預(yù)習(xí)；自學(xué)

預(yù)習(xí)是指在教師正式授課之前，學(xué)生提前瀏覽并學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，做到對其有初步的理解。預(yù)習(xí)是英語課堂教學(xué)的前奏，也是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)策略。在小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力較弱。預(yù)習(xí)作為一種自發(fā)式的知識構(gòu)建行為，有助于學(xué)生及時(shí)抓住課程的重難點(diǎn)，從而有針對性地解決自己的疑惑。從方法論角度看，良好且規(guī)范的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的信心，促使他們在課堂上積極、主動(dòng)地發(fā)言，以便擁有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

為了推動(dòng)“雙減”政策落地，提升英語課堂教學(xué)效能，眾多教育工作者開始加強(qiáng)課內(nèi)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，希望通過一系列行之有效的指導(dǎo)方法增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識，讓他們在完成課前任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)新意識和思維能力都得到提升，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感。

1? ?實(shí)用性預(yù)習(xí)是激活小學(xué)英語課堂的關(guān)鍵

預(yù)習(xí)要收到實(shí)效，則方法必須切實(shí)。可見，預(yù)習(xí)策略是否得當(dāng)、方法是否切實(shí)，對于學(xué)習(xí)效果的好壞有著很大的影響。傳統(tǒng)英語教學(xué)中是以通讀課文、識記單詞、練習(xí)對話為主的常規(guī)預(yù)習(xí)“三部曲”，過于枯燥乏味，既不利于學(xué)生發(fā)散思維，也很難起到寓教于樂的作用。因此，教師更加傾向于開發(fā)實(shí)用性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)更具實(shí)用性、靈活性和開放性，具有生活氣息。特別是針對不同學(xué)段、不同能力的學(xué)生，應(yīng)制定不同的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略，使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。比如，針對低年級學(xué)生，可結(jié)合聽一聽、讀一讀之類的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，增加他們的語言輸入量，使他們感受英語在不同語境下的簡單運(yùn)用，并形成初步的語感；中高年級的學(xué)生則可在基礎(chǔ)的認(rèn)讀、聆聽任務(wù)之外，嘗試著整理學(xué)習(xí)材料，梳理歸納新課中的語言和文化知識，記錄和提出自己預(yù)習(xí)過程中遇到的問題。對預(yù)習(xí)策略的制定和落實(shí)，每步都考驗(yàn)著英語教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“有效預(yù)習(xí)”雖難，但它卻是激活小學(xué)英語課堂的重要方面。尤其是在“雙減”背景下，義務(wù)教育階段各門課程紛紛開始探索減負(fù)增效的教學(xué)措施，調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)、釋放課業(yè)壓力也成為學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。以此為前提，英語教師需要合理把控課內(nèi)時(shí)間，賦予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主性。假若能好好利用預(yù)習(xí)這一課前自學(xué)環(huán)節(jié)，則可以有效提高課堂效率。再者，預(yù)習(xí)意識的培養(yǎng)可以鍛煉并鞏固學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為他們初中乃至高中階段的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這也是一種具有長遠(yuǎn)意義的教育行為。

2? ?如何通過實(shí)用性預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略推動(dòng)英語教學(xué)減負(fù)增效

2.1預(yù)習(xí)類目多樣化：豐富預(yù)習(xí)形式，提升自學(xué)趣味

在傳統(tǒng)英語課堂中，教師為學(xué)生安排的預(yù)習(xí)任務(wù)不外乎背單詞、讀課文，將預(yù)習(xí)作為一種課前溫習(xí)的手段，其目的僅在于“執(zhí)行”而非“收獲”，因此，大大弱化了預(yù)習(xí)的目的性。當(dāng)學(xué)生在翻開書本時(shí)，就會(huì)不自覺地陷入一種無具體計(jì)劃、無明確目標(biāo)、無學(xué)習(xí)重點(diǎn)的盲目狀態(tài)，語言感官?zèng)]有被激活，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。對于英語教師而言，當(dāng)務(wù)之急并不是為學(xué)生制訂一連串的預(yù)習(xí)計(jì)劃，而是通過簡單的任務(wù)幫助他們增強(qiáng)參與感，使學(xué)生在自學(xué)活動(dòng)中有所收獲，從而興致勃勃地投入下一階段的英語學(xué)習(xí)中，之后再著手為他們提供系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有章可循、有法可依。

2.2任務(wù)內(nèi)容層次化：針對群體差異，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)分層

無論是以實(shí)踐為主的預(yù)習(xí)任務(wù)，還是紙面形式的課前預(yù)習(xí)單，都需要學(xué)生動(dòng)筆來完成，其目的都在于配合教師的知識導(dǎo)入過程，使教學(xué)效益最大化。但在設(shè)計(jì)日常預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，總會(huì)遇到這樣的問題——學(xué)生的語言基礎(chǔ)參差不齊，相同難度的題目并不適用于所有人。有的學(xué)生擅長背誦、默寫或者填空這類規(guī)范性強(qiáng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，遇到實(shí)踐性的聽力或者跟讀就會(huì)束手無措；有的學(xué)生思維比較敏捷，對于看圖說話、詞句翻譯比較擅長，但口語水平一般。換言之，他們的偏好和優(yōu)缺點(diǎn)都各不相同。為了兼顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要適當(dāng)考慮預(yù)習(xí)內(nèi)容的梯度化，使不同水平的學(xué)生都能得到鍛煉。以五年級上冊Unit 4 Where do you work？為例，這里涉及一個(gè)“特殊疑問詞+一般疑問句？”的用法，即“Where do you work/study？”而它的答句需要根據(jù)不同的地點(diǎn)詞選擇不同的介詞，如“I work in a cinema.”，此時(shí)針對語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師就可以安排原文對照填空，讓他們閱讀課本，找出相關(guān)語段，不斷鞏固對這一句型的認(rèn)知，掌握相關(guān)用法。在完成“Where do you study？I study _____.”這樣簡單的填空練習(xí)后，教師就要啟發(fā)那些具備一定語法基礎(chǔ)的學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)介詞和地點(diǎn)詞的組合規(guī)律，如在“I work on a farm in England.”這類句型中，in，at，on等不同介詞的使用往往同后面的地點(diǎn)名詞有關(guān)。學(xué)生唯有察覺到這種變化，才能熟練地運(yùn)用它進(jìn)行語言表達(dá)。最后，可以用一道變式題作為預(yù)習(xí)任務(wù)的收尾，考查學(xué)生的知識遷移水平。比起初高中階段重視學(xué)習(xí)效率，且有明確目標(biāo)導(dǎo)向的預(yù)習(xí)方法，小學(xué)階段的預(yù)習(xí)指導(dǎo)往往更加靈活，不過分強(qiáng)調(diào)難度。預(yù)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)置，更多是為了挖掘?qū)W生的潛力，使他們通過循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐來激發(fā)興趣，以更專注的姿態(tài)進(jìn)入課堂，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。因此，教師可以盡量采取多樣化的策略豐富預(yù)習(xí)活動(dòng)。比如，在學(xué)習(xí)五年級上冊Unit 6時(shí)，這一單元有不少有關(guān)水果的單詞，其中部分詞匯和四年級上冊Unit 3出現(xiàn)了重合。教師恰好可以將其作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生尋找自己認(rèn)識的水果，并據(jù)此推測單元講述的具體內(nèi)容。這些新的發(fā)現(xiàn)可以極大地鼓舞學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.3知識鏈條整體化：做好重點(diǎn)銜接，提升核心素養(yǎng)

教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的內(nèi)容緊密銜接，繼而使呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的知識鏈條是整體的、可視的。這也意味著教師在布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以有選擇性地將新知與舊知結(jié)合起來。通過新知和舊知兩部分內(nèi)容的重點(diǎn)銜接與回顧，學(xué)生會(huì)對新課內(nèi)容有更深入的理解，同時(shí)鞏固其中的難點(diǎn)知識，為學(xué)生樹立較為清晰的知識框架與系統(tǒng)。以五年級下冊Unit 2 Can I help you？為例，這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與購物相關(guān)的情景對話，包括“Can I help you？What can I do for you？”“Yes，I want to buy a…”以及“How much is it？”。教師可以利用14頁的Just talk板塊，使學(xué)生預(yù)先熟悉整個(gè)購物流程，用關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行總結(jié)：認(rèn)真閱讀Just talk板塊的文本內(nèi)容，了解Dick，Dad與Saleswoman的對話。將關(guān)鍵情節(jié)與文本進(jìn)行對應(yīng)，并用口述的形式講一講Dick是如何買到自己心儀的商品的。第一，挑選商品顏色；第二，柜臺結(jié)賬；第三，詢問價(jià)格；第四，友好告別；第五，父子商談（確認(rèn)商品）；第六，求助售貨員。通過這樣的任務(wù)設(shè)置，學(xué)生提前預(yù)習(xí)了語境中可能出現(xiàn)的對話類型，對于“Can I…”句型的運(yùn)用也更加得心應(yīng)手。與此同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)任務(wù)來配合這一課的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)一段對話，描述在母親節(jié)來臨之際，學(xué)生要和伙伴一起出行，到商場去為母親挑選一件合適的節(jié)日禮物，并求助于柜臺售貨員。教師可以在運(yùn)用這一課所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，對語言稍作修飾，添加一些課本上沒有的內(nèi)容來豐富自己的語言表達(dá)，從而獲得更真實(shí)的表達(dá)效果。

2.4課堂反饋及時(shí)化：關(guān)注成果驗(yàn)收，促進(jìn)反思改進(jìn)

預(yù)習(xí)既是重要的自學(xué)任務(wù)，也是一種“前置性作業(yè)”，需要教師進(jìn)行驗(yàn)收，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上及時(shí)進(jìn)行反饋和檢測，搜集學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并根據(jù)他們的需求對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，做到查漏補(bǔ)缺，確保教學(xué)順利推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 3 Would you like to come to my birthday party？時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)Would you like to…這類長句時(shí)，常常會(huì)不自覺丟掉某個(gè)句子成分，或者like 后面的to不翼而飛，抑或是come to直接簡化成come。為了改正學(xué)生這種“丟三落四”的問題，教師需要有針對性地對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆解，向?qū)W生明確展示每個(gè)動(dòng)詞、名詞和介詞充當(dāng)?shù)木渥映煞趾途唧w作用。再有就是如after，then這類表示時(shí)間的介詞，它們的用法也要分清。最直接的做法就是讓學(xué)生做語義轉(zhuǎn)換，比如利用Just read and talk板塊的對話內(nèi)容，構(gòu)思一份生日邀請函，主題可以設(shè)置成“Welcome to my birthday party”。而在該單元的后半部分，學(xué)生還會(huì)遇到容易混淆的語法。比如“What? ? ? ? would you like？”空白處既可以是shape這樣的單個(gè)名詞，還可以是kind of cake這類的復(fù)合表達(dá)。而Id like后面若銜接a，如“Id like a heart-shaped cake.”那么后面的名詞就是單數(shù)形式，若銜接some就是復(fù)數(shù)形式。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)提醒他們仔細(xì)區(qū)分，用舉例的形式感受其中的差別，避免犯錯(cuò)。

綜上所述，預(yù)習(xí)作為“雙減”背景下英語課堂減負(fù)增效的重要手段，應(yīng)受到教師的關(guān)注和重視。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識預(yù)習(xí)指導(dǎo)的重要性，盡早培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識和反思習(xí)慣，使他們通過預(yù)習(xí)獲得學(xué)習(xí)英語的新思路、新方法，做到先學(xué)且樂學(xué)。

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