張興平 張萍

【摘要】隨著課程改革深入推進(jìn)，大單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)逐漸被一線教師接受并付諸實(shí)施。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文大單元整組教學(xué)的特點(diǎn)、方式、實(shí)施路徑在實(shí)踐中漸趨成形。本文以部編小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)大單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)為案例，探討小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文大單元整組教學(xué)的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文；大單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)；策略探析

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）22—0071—04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，發(fā)揮課程育人功能，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)、多向、合作及自我發(fā)展。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文實(shí)施大單元整組教學(xué)，以新課程為基本遵循，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以單元主題為引領(lǐng)，結(jié)合情境設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，推進(jìn)大單元整組閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體思維、語(yǔ)感、閱讀及寫作表達(dá)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

1.形成先整體后局部的體系建構(gòu)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)把文學(xué)作品切塊肢解，教師多以碎片化的知識(shí)點(diǎn)講解為主，將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)貫穿課堂，單元整組課文在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上彼此之間關(guān)聯(lián)不夠，單篇教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不明確，學(xué)生只能看見“樹木”，不見知識(shí)架構(gòu)生成的“森林”，單元訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)碎片化。隨著大單元整組教學(xué)概念的提出，以往單篇以課時(shí)安排教學(xué)的局限取得突破，教學(xué)圍繞單元主題，整合、補(bǔ)充教材內(nèi)容，根據(jù)單元側(cè)重點(diǎn)安排課時(shí)，確定精講、泛讀篇目，構(gòu)建單元任務(wù)學(xué)習(xí)群，聯(lián)動(dòng)其他教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)開展單元教學(xué)。在此過(guò)程中，教師以“大語(yǔ)文觀”融入生活積累，關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)，按課時(shí)合理分解教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅強(qiáng)調(diào)了知識(shí)生成，還強(qiáng)化了課前閱讀整理、課堂梳理歸納、難點(diǎn)破解及課后閱讀寫作，全面培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，課堂教學(xué)的有效性也會(huì)隨之提升。

2.搭建有生活實(shí)踐的真實(shí)情境。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活知識(shí)，如何在學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，僅靠課堂上的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，不對(duì)實(shí)踐積累與理論知識(shí)有效整合，就無(wú)法將學(xué)習(xí)的知識(shí)靈活運(yùn)用到生活中。小學(xué)語(yǔ)文大單元整組教學(xué)借助學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識(shí)，把新知識(shí)融合到學(xué)生熟悉的生活情境中，按任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行，讓學(xué)生自主探索、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、閱讀表達(dá)[1]。人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元主題為“拿手好戲”，通過(guò)四篇美文例證從“拿手好戲是怎樣煉成的？”“關(guān)于拿手好戲的故事”等角度選材，強(qiáng)化“如何安排行文的先后順序？”“哪些部分詳寫？哪些部分略寫？”等寫法。在單元學(xué)習(xí)前，要求學(xué)生從“跳舞、唱歌、繪畫、捏泥人、做航模、炒拿手菜、玩魔方”等熟悉的生活實(shí)踐切入，寫、講自己與“拿手好戲”相關(guān)的故事，搭建生活實(shí)踐情境，高位理解單元主題，從宏觀上感知每篇美文讀法、寫法的不同側(cè)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的欲望，豐富他們的語(yǔ)言與生活經(jīng)驗(yàn)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)有生活、有情感。

3.延伸閱讀與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的融合。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于將整篇文章拆分成一個(gè)一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生被動(dòng)吸收，這樣雖降低了知識(shí)難度，利于學(xué)生課堂內(nèi)短時(shí)間理解，適用于可拆分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但對(duì)單元整體缺乏宏觀把控，學(xué)習(xí)視角、視野受到局限。大單元整組教學(xué)圍繞單元主題在閱讀、寫作方面將不同課型串聯(lián)到一起，融合新舊知識(shí)銜接，融合不同學(xué)科關(guān)聯(lián)內(nèi)容，讓學(xué)生在任務(wù)群驅(qū)動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆，完成知識(shí)的消化、吸收和再生成，不僅積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，感受美文魅力，豐富學(xué)科知識(shí)，更是在動(dòng)手查閱、分析、感悟、寫作等實(shí)踐中，從高處搭建單元知識(shí)框架，形成緊扣語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的高階認(rèn)知。在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”中，讓學(xué)生了解不同地方的風(fēng)土人情，側(cè)重主次安排及口語(yǔ)表達(dá)。單元學(xué)習(xí)前，讓學(xué)生延伸閱讀，搜集整理當(dāng)?shù)孛袼祝M織“我也說(shuō)民俗”專題口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生按“任務(wù)清單”互評(píng)、自評(píng)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

二、教學(xué)實(shí)施路徑

1.提煉單元目標(biāo)。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)單元主題，結(jié)合單元內(nèi)容、題材、區(qū)域文化及學(xué)生學(xué)業(yè)實(shí)際綜合思考，首先要以教材原有單元為基礎(chǔ)進(jìn)行單元目標(biāo)的確定，解決好“整個(gè)單元要解決哪些問題？”“學(xué)生在本單元中要學(xué)到什么？”兩個(gè)問題，結(jié)合學(xué)情合理制訂單元目標(biāo)，合理整合補(bǔ)充教材內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，以學(xué)法指導(dǎo)為重點(diǎn)，以學(xué)生自主讀、自主學(xué)及個(gè)人總結(jié)提煉為突破口，在動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、教師點(diǎn)撥中感悟成長(zhǎng)。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合單元主題、單元目標(biāo)及單元內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)大單元整組學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生推薦閱讀書目，提出明確的閱讀要求，學(xué)生通過(guò)延伸閱讀擁有了單元學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備，形成單元知識(shí)宏觀架構(gòu)；根據(jù)單元內(nèi)容確定精讀、泛讀篇目，教師精講要義，講學(xué)生難以理解但講了就會(huì)運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)；設(shè)置學(xué)生熟悉的生活情境，在生活情境中教學(xué)，生發(fā)感悟體會(huì)；根據(jù)單元寫作要求，把寫作方法滲透到篇目教學(xué)中，讀與寫結(jié)合，以讀帶寫，以寫促讀，在動(dòng)手實(shí)踐、應(yīng)用熟練中提升。

3.安排活動(dòng)體驗(yàn)。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文大單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)不僅注重延伸閱讀，擴(kuò)大閱讀量，提高學(xué)生概括歸納、感悟體會(huì)的能力，更注重借助語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)。一是長(zhǎng)期堅(jiān)持每次主題明確的口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和選材取舍能力。二是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在“寫一寫、讀一讀、背一背、說(shuō)一說(shuō)”基礎(chǔ)上，每個(gè)單元安排至少一節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐課，分組組織學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境下解決問題完成教學(xué)任務(wù)。三是開展閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀必讀篇目，開展美文分享、即興演講、寫作擂臺(tái)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探究學(xué)習(xí)。在大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，將新舊知識(shí)建立起聯(lián)系，構(gòu)建新的認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者向?qū)嵺`者的角色轉(zhuǎn)變。

三、課堂教學(xué)優(yōu)化

大單元整組教學(xué)基于課本內(nèi)容，又高于課本內(nèi)容，是基于單元主題的內(nèi)容延伸、補(bǔ)充、提煉。在實(shí)際教學(xué)中，精講內(nèi)容仍以課本選材為主，明確課時(shí)目標(biāo)，安排教學(xué)課型。

1.基于主題，分梯度確定目標(biāo)。在安排單元整組教學(xué)時(shí)，要針對(duì)不同題材、不同體裁的內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃課時(shí)目標(biāo)，遵循“由淺入深”“由易到難”的單元教學(xué)原則，把單元目標(biāo)合理、科學(xué)、有側(cè)重地分解到課時(shí)目標(biāo)和精讀篇目教學(xué)中。以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元“筆尖流出的故事”為例，教師可以先安排“小說(shuō)”專題解析一課時(shí)，使學(xué)生知道小說(shuō)是“虛構(gòu)的故事，卻有生活的影子”，讀小說(shuō)必須關(guān)注人物“人物、情節(jié)、環(huán)境”三要素，讓學(xué)生結(jié)合自己看過(guò)的電視劇、電影，讀過(guò)的小說(shuō)復(fù)述有人物、情節(jié)、環(huán)境描寫的故事，尤其在人物形象復(fù)述上能運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫等手法，強(qiáng)調(diào)“編故事”要能吸引人，故事情節(jié)就得波瀾起伏，引人入勝。在學(xué)生具備小說(shuō)知識(shí)儲(chǔ)備后，以《橋》為導(dǎo)讀課文，讓學(xué)生熟悉單元主題，架構(gòu)小說(shuō)知識(shí)框架；《窮人》《金色的魚鉤》為鞏固性閱讀課文，以學(xué)生自學(xué)為主，在這兩篇課文中“下水游泳”，感受小說(shuō)“三要素”魅力，培養(yǎng)小說(shuō)閱讀寫作的熱情。安排《筆尖流出的故事》為總結(jié)課，突出“寫事必須寫人”“故事情節(jié)要吸引人”“寫人時(shí)要有環(huán)境描寫心理描寫”等單元要求，安排故事分享課，按單元目標(biāo)評(píng)分，讓整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程符合從“預(yù)熱儲(chǔ)備”到“熟悉模仿”到“實(shí)踐運(yùn)用”的大單元整組教學(xué)模式[2]。

2.基于目標(biāo)，合理確定課型。在單元目標(biāo)基礎(chǔ)上確定單篇目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，在課型設(shè)計(jì)上教師應(yīng)該以整體的教學(xué)安排為基礎(chǔ)，根據(jù)單元需要合理設(shè)計(jì)課型。從單元教學(xué)開始設(shè)計(jì)先導(dǎo)性課程，實(shí)現(xiàn)單元主題的導(dǎo)入，讓學(xué)生掌握單元知識(shí)學(xué)習(xí)的思維、方法。用開放性較強(qiáng)的單元預(yù)習(xí)課開展熱身教學(xué)，精講精練，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在單元篇目教學(xué)中，要把知識(shí)點(diǎn)分解到原有文本、增補(bǔ)文本中，有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)，采用“1+N”教學(xué)課型，即“精講一篇，指導(dǎo)自學(xué)N篇”的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。在單元教學(xué)后期，以作業(yè)分析、微作文和拓展課型為主，由讀到寫，由學(xué)到練，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。

3.基于閱讀，確定單元紐帶聯(lián)系。大單元整組教學(xué)不是每個(gè)單元截然獨(dú)立，而是存在著內(nèi)在聯(lián)系[3]。教師在具體教學(xué)中，可以根據(jù)單元主題、內(nèi)容，把大單元整組教學(xué)延展到整本書教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成單元關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力。在強(qiáng)化知識(shí)系統(tǒng)關(guān)聯(lián)之外，更重視知識(shí)的傳遞性，讓學(xué)生在新舊銜接中掌握學(xué)法，形成思維，使單元教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)高效。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第一單元“觸摸自然”中，借助自然之美，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等不同感官發(fā)揮想象力，感受山川湖河的心跳。在人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”教學(xué)中，在側(cè)重抓寫法的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的想象力，綜合自然之美、習(xí)俗特點(diǎn)提供短文材料，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)續(xù)寫故事。整合六年級(jí)上冊(cè)第四單元、下冊(cè)第二單元，緊緊圍繞小說(shuō)故事情節(jié)、人物塑造、環(huán)境描寫開展教學(xué)，從外國(guó)名著和中國(guó)作品的相同點(diǎn)切入，復(fù)述故事梗概，提煉人物形象特點(diǎn)，體會(huì)人物寫法，感悟社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境對(duì)人物塑造的烘托，注重情節(jié)的跌宕起伏，開展微小說(shuō)習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生寫故事、講故事、評(píng)故事以強(qiáng)化他們對(duì)小說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的深層理解。整合跨單元內(nèi)容開展專題教學(xué)，將教學(xué)難度、強(qiáng)度、廣度、深度逐次遞增，引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。

4.基于素養(yǎng)，讓校外學(xué)習(xí)更高效。利用課堂外的教學(xué)資源輔助大單元整組教學(xué)，教師以課后作業(yè)為切入點(diǎn)，使其積極作用能夠最大化發(fā)揮。根據(jù)單元目標(biāo)有針對(duì)性地改變作業(yè)的布置和作業(yè)的評(píng)價(jià)重心，在單元解析預(yù)習(xí)課中，教師多以課外閱讀、概念性作業(yè)為主，例如“家鄉(xiāng)的習(xí)俗”單元在預(yù)習(xí)作業(yè)布置上，讓學(xué)生理解什么是“習(xí)俗”？在當(dāng)?shù)兀懔私獾牧?xí)俗都有哪些？你了解到的其他國(guó)家、地方的習(xí)俗還有哪些等等，讓學(xué)生提前參與學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本知識(shí)。在單元篇目學(xué)習(xí)上，以單元或篇目重點(diǎn)知識(shí)為內(nèi)容，布置鞏固實(shí)踐性作業(yè)，《北京的春節(jié)》讓學(xué)生比對(duì)北京的春節(jié)與當(dāng)?shù)叵嗤?、不同的地方，《臘八粥》讓學(xué)生比對(duì)沈從文筆下的臘八粥與本地的臘八飯之間的區(qū)別，經(jīng)過(guò)實(shí)踐練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容深層次的理解。在教學(xué)后期，教師可以布置發(fā)散性、知識(shí)綜合性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生梳理、總結(jié)、閱讀、寫作，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用。

根據(jù)單元教學(xué)作業(yè)不同階段的設(shè)計(jì)，教師在批改過(guò)程中的重心也要作出改變。單元教學(xué)初期教師批改作業(yè)以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)大面積學(xué)生參與課外閱讀、課外整理，增加知識(shí)儲(chǔ)備，把學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣作為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。在具體篇目教學(xué)、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)后的作業(yè)批改中，以發(fā)現(xiàn)漏洞、改進(jìn)彌補(bǔ)為主，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶。在教學(xué)梳理階段，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和發(fā)散能力，對(duì)于優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者在班級(jí)中展示，起到榜樣引領(lǐng)作用。

四、整組教學(xué)實(shí)踐

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元“祖國(guó)在我心中”教學(xué)中，可以將中國(guó)歷史中“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”“開國(guó)大典”“抗美援朝”等章節(jié)內(nèi)容補(bǔ)充加入，構(gòu)建新的單元內(nèi)容，開展融合語(yǔ)文、歷史學(xué)科知識(shí)的大單元解析課教學(xué)，讓學(xué)生了解中國(guó)革命史，能區(qū)分中國(guó)革命不同階段的主要敵人，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，知道新生活的來(lái)之不易，搜集、整理、講述身邊戰(zhàn)斗英雄的故事；精講、精讀《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》，泛讀《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，突出“點(diǎn)、面結(jié)合”寫場(chǎng)景的方法。以“祖國(guó)在我心中”為背景，將歷史、語(yǔ)文（本單元教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容）串聯(lián)在一起，讓學(xué)生綜合生活積累，體會(huì)、展示英雄人物豐富的內(nèi)心世界；綜合學(xué)科知識(shí)積累，設(shè)計(jì)“革命歲月”“英雄的故事”等任務(wù)群，讓學(xué)生延伸閱讀，開展口語(yǔ)交際，搜集身邊“英雄人物的故事”，認(rèn)識(shí)英雄，與“英雄”在情感、思想上達(dá)到共鳴。教師可借助“祖國(guó)在我心中”這條主線將課前閱讀、文本學(xué)習(xí)、英雄事跡整理等教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)到一起，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基的基本要求。在實(shí)施大單元整組教學(xué)時(shí)，要圍繞單元導(dǎo)讀精準(zhǔn)把握主題及方向，科學(xué)設(shè)計(jì)單元目標(biāo)、單元重點(diǎn)，把閱讀、寫作融合到文本學(xué)習(xí)里，實(shí)現(xiàn)文本閱讀“三結(jié)合”，即精讀與泛讀結(jié)合、自主讀與集體讀結(jié)合、讀寫說(shuō)結(jié)合。促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升語(yǔ)感，加深文本的自我感知。

總之，在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文大單元整組教學(xué)中，要讓學(xué)生高位學(xué)習(xí)文本，以同主題文本加量延伸閱讀為主，有利于學(xué)生掌握閱讀的策略和方法，提升語(yǔ)文聽說(shuō)讀寫的學(xué)科素養(yǎng)。探索不同學(xué)科融合開展單元整組教學(xué)，對(duì)教師再學(xué)習(xí)、再充電、再提升提出了新的要求，單元內(nèi)容整合、延伸閱讀利于課堂上教和學(xué)雙線合一。同時(shí)，教師要運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，重在引導(dǎo)、指導(dǎo)，功夫下在課前，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的閱讀、寫作意識(shí)，在生活實(shí)踐中讓他們的語(yǔ)文素養(yǎng)有效提升。

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（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文大單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB1092）

編輯：閻韻竹